摘要：在新课标背景下，围绕主题语境开展实践教学已成大势所趋，高中英语教师需投入更多的精力，分析单元主题语境优化听说课教学，贴合学生的实际学情组织多样化的课堂活动，激发学生的学习热情，在活动中夯实英语基础，提高学生的英语素养。听说训练是英语教学的重中之重，对学生而言难度较高，受到成长环境、学习习惯等诸多因素的影响，多数学生停留在“哑巴英语”的阶段，口语水平有限缺乏表达自信，在听说课堂中的参与度较低。基于此，高中英语教师应调整课堂教学方向，结合主题语境开展一系列课堂活动，调动学生的主观能动性，激发学生的好奇心和求知欲，从中渗透核心素养的培养，提高高中英语听说课的实效性。本文从高中英语听说课教学现状入手展开分析，探索以主题语境为基础的高中英语听说课教学活动的设计思路，构建良好的学习环境，提高学生的语言表达能力。
关键词：核心素养；主题语境；高中英语；听说课教学
中图分类号： G633.41   文献标识码：A
在新课标背景下，高中英语听说课教学受到重视，教师能够认识到学生的薄弱项，在听说课中营造轻松的学习氛围，围绕主题语境引入多种教学资源，立足于语篇开展探究活动，让学生沉浸其中受到熏陶，在问题的点拨下发展学生的语言能力，理解语篇主旨强化学生的思维能力，从中培养学生的学习自信。听说课在高中英语课程中占据一席之地，听说训练的开展能够推动学生英语素养的提升，但是学生受到陈旧教学模式的影响，口语表达能力的低下，学生难以全身心地投入到听说训练当中，于学生全面发展会起到阻碍作用。基于此，高中英语教师结合主题语境开展教学创新，围绕语篇内容开展听说训练，发散学生的思维，引入学生感兴趣的内容增强听说课的吸引力，推动学生全面发展。
一、高中英语听说课教学中存在的问题分析
在新课标背景下，高中英语听说教学问题频发，课堂教学收效甚微，难以对学生产生深远的影响，究其根本在于，英语教师对听说课的认知存在偏差，受到应试教育制度的影响，将课堂教学的重心放在理论知识的讲授上，课堂教学脱离生活实际，学生听说能力的培养被抛出脑后，灌输式的教学模式还会激发学生的抵触情绪，限制学生英语素养的提升。此外，部分英语教师对听力材料的处理和筛选浮于表面，并未贴合学生的实际学情，学生在听力训练中无所适从，学习积极性也会受到打击，无法真正内化英语知识，高中英语听说教学的真正价值无法充分彰显。高中阶段学习节奏快，为了提高学生的英语成绩，英语教师通常专注于习题讲练，以帮助学生掌握不同类型习题的解答技巧，对英语听说教学投入的精力有限，听说课堂中单一化的教学模式会消磨学生的学习热情，学生对主题语境的理解存在诸多问题，难以全身心地投入其中，英语听说教学难以达到预期的效果，从而阻碍学生身心健康成长^[1]。
二、以主题语境为基础的高中英语听说课教学活动设计策略
1.研读主题语境，创设主题情境
在新时期下，高中英语教师结合主题语境开展教学实践，在研读的基础上引入多种教学资源，遵循学生的发展规律开展教学设计，创设主题情境吸引学生的注意力，让学生从中感知主题语境的意义，结合课程内容开展一系列课堂活动，保障学生的主体地位，以提高学生核心素养的为目标，构建高中英语听说高效课堂。在此期间，英语教师要重视课堂导入环节，通过呈现主题相关的图片激发学生的求知欲，为后续听说活动的开展奠定坚实的基础。比如，高中英语新外研版教材，选择性必修第四册课本Unit 1《Looking Forwards》中“Using language”，单元主题语境为“人与社会——抉择与社交”，教师围绕“选择与决定”创设教学情境，播放对话视频让学生初步感知与人生选择相关的表达，接着认真聆听求职面试的录音，创设真实的情境引入帮助学生快速进入学习状态，聚焦语言的意义和功能，在教师创设的真实语境下思考和交际运用，全方位提升学生的综合语言运用能力。英语教师围绕主题语境创设趣味情境引入，在情境中帮助学生理解并掌握与“选择与决定”相关的表达，以小组为单位尝试礼貌地提问题以及说明原因，在听说训练中灵活运用所学内容，能够提高学生的英语素养^[2]。
2.加强监督指导，设计趣味活动
高中生身心趋于成熟，英语教师组织听说期间，需将学生当做课堂的主体，贴合学生的实际学情开展教学设计，加强监督和指导向学生传授听说的方法和技巧，缓解学生的畏难情绪，提高英语听说教学的实效性。在组织听说教学之前，英语教师要带领学生认真解读单元主题，在主题语境下呈现图片、视频，鼓励学生大胆预测，在此基础上开展听说训练能够达到事半功倍的效果。比如，高中英语新外研版教材，必修第一册课本Unit 6《At One with Nature》中“Understanding ideas”，在组织听力活动之前，英语教师可以预留出5分钟的时间，指导学生阅读和谈论部分内容，了解北极地区的相关信息，补充主题相关的背景知识。教师也可以在课前为学生布置前置性学习任务，引导学生借助图书馆或网络收集相关信息，培养学生的自学能力，在此基础上抛出关于北极地区的问题，如“Today's temperature is about 30 degrees below zero. What is the temperature of the Inuit people living in the Arctic?（今天的温度是零下30度。生活在北极的因纽特人的温度是多少？）”从中引出听说的话题，并呈现相关的图片引导学生描述图片的内容，并尝试预测录音的内容，充分发挥学生的想象力，让其为听说训练的开展做好充足的准备^[3]。
3.设计驱动问题，理解内化主题
在主题语境下开展听说教学，能够弥补以往教学的不足，带给学生良好的学习体验，而英语教师要做好教学设计，设计驱动问题指引学生开展自主探究，在活动中渗透英语素养的培养，借助层次性的问题带领层层深入，强化思维能力的同时鼓励学生大胆表述，加深其对单元主题的理解。在此期间，高中英语教师要给予学生自主探究的空间，尊重学生的个体差异，在听说训练中带给学生思想启迪。仍以高中英语新外研版教材必修第一册课本Unit 6《At One with Nature》中“Understanding ideas”为例，在听说训练中播放录音，引导学生将根据所听到的信息，选择与录音内容相关的图片，培养学生获取信息的能力，并组织学生开展分享活动，思考“What are the advantages and inconveniences of this lifestyle?（这种生活方式有何优点和不便？）”在小组合作中掌握解释生活方式的优点和不便的表达。接着再次播放录音，指导学生分小组讨论，“How to explain the advantages and disadvantages of a certain lifestyle?（如何解释某种生活方式的优缺点？）”借此提高学生的语言水平，鼓励学生大胆表达个人观点。
在此基础上设计驱动问题，“What are the inconveniences of Inuit life? How to solve it?（因纽特人生活上存在哪些不便？如何解决呢？）Do you agree with the way they live themselves?（你认同他们的生活方式吗？）”预留出充足的空间供学生讨论，借此培养学生的问题解决能力，让其在听说训练中得到锻炼，夯实学生的英语基础。在学生完成互动讨论后，英语教师可以鼓励学生自主创编对话，调动学生的知识储备，回忆之前活动中学习到的语言知识，并使用所提供的实用表达式自由表述，在实践活动中提高学生的表达水平。此外，英语教师还可以联系生活实际拓展延伸，在课件中呈现南北方生活习惯、习俗的差异，引导学生围绕“What are the differences between the lifestyles of the people in northern and southern China?（中国北方和南方人民的生活方式有何差异？）”这一话题开展集中讨论，比较两者的差异并结合自身的处境创编对话，培养学生迁移应用的能力，编造对话解释两种生活方式的优缺点，学以致用提高学生的英语素养^[4]。
4.紧扣主题语境，巧设相关话题
在听说教学中，英语教师要关注学生的表现，围绕主题语境适当地拓展延伸，巧设话题发散学生的思维，组织课堂活动培养英语素养，帮助学生内化所学内容，提高听说教学的实效性。在此期间，英语教师要加强与学生的互动沟通，了解学生的学习状态，结合学生的薄弱点巧设话题调动学生的积极性，避免学生产生畏难情绪，提高学生的课堂参与度。比如，高中英语新外研版教材，必修第二册课本Unit 4《Stage and Screen》中“Using language”，单元的主题语境为“舞台与荧幕上的艺术形式”，学生对于荧幕和舞台的话题并不陌生，但是教材听力文本中涉及到的场景和变化纷杂的有关时间、价钱、日期等数字，对学生而言比较难理解，针对这一问题，英语教师要加强指导，传授听力的方法和技巧，锻炼学生归纳相似主题语境的系统性思维，增强学生的学习自信心。在课堂学习中播放采访视频，呈现杨紫琼的照片引出对话内容，观看杨紫琼发表获奖感言的视频，指导学生利用已有认知和经验完成听力补全文本内容，期间学生在教师的指引代入到角色当中，在话题引导下积极思索和探究，完成学习任务的同时能够推动学生英语素养的提升^[5]。
5.组织角色扮演，创新应用主题
在新课标背景下，高中英语教师围绕主题语境开展听说教学，能够一举颠覆陈旧教学模式的束缚，而在听说训练结束后，英语教师可以组织角色扮演活动帮助学生内化所学内容，创新应用主题语境提高学生的表达能力，在学习迁移应用夯实英语基础，在真实的情境中表演、对话，高效地完成教师布置的学习任务，提高学生的语言表达能力。仍以高中英语新外研版教材必修第二册课本Unit 4《Stage and Screen》中“Using language”为例，在听说训练结束后，引导学生归纳去看演出所做的安排，如时间、地点、交通方式、住宿饮食，发散学生的思维培养归纳推理能力，接着引出为即将到来的大连东港LMF音乐节这一主题，鼓励学生开展小组讨论，在交谈中设计传单，采用对话或者广告传单的形式，结合听说训练中掌握相关表达方式，结合自身特长制定计划，在小组讨论的基础上开展角色扮演交际实践，期间教师要给予充足的时间，走进学生当中加以点拨，并邀请学生展示学习成果，在角色扮演中收获快乐，帮助学生充实学习自信。此外，英语教师还要重视课后作业的优化设计，引导学生回顾课上所学的听力技巧，自主观看戏剧节目学习其表达方式，借此提高学生的英语表达能力，为学生全面发展创设良好的条件^[6]。
结语
综上所述，在新时期下，高中英语教师受到新课标的指引，以主题语境为基础创新听说教学，组织开展探究活动渗透英语素养的培养，践行政策的要求推动学生全面发展，能够达到预期的效果对学生产生深远的影响。在主题语境下，高中英语听说教学更具针对性，教师立足于英语教师寻找可用的资源，借助多媒体适当地拓展延伸，围绕语篇主题启发学生思考，能够消除学生的抵触情绪，补充背景知识帮助学生理解，开展听说训练营造浓厚氛围，让学生全身心地投入到听说活动当中，在问题链的指引下深入探究，锻炼思维能力加深对主题的理解，感知语篇的深层内涵，有助于学生英语素养的提升。在此期间，高中英语教师要做好课程预设，了解学生感兴趣的内容，组织趣味活动调动学生的积极性，同时加强指导帮助学生走出思维困境，在听说课堂中收获更多的内容，助力学生全面发展。