摘要：随着社会的快速发展和教育改革的推进，高中历史作为一门重要的学科，也需要适应新的教学体系，根据核心素养的理念重新审视教学目标并改进教学方案。本文将分析高中历史教育在核心素养面临的问题，并提出相应的解决策略。
关键词：核心素养 高中历史 课堂构建
中图分类号：G633.51;G442文献标识码：A
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引言
在高中历史学科中，核心素养是指培养学生具备唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面的能力。教师应注重培养学生的分析、综合和判断能力，引导学生在探究历史事件时注重客观性和科学性；并帮助学生理解历史事件与其所处的时代背景和社会环境的关系，培养他们的思辨和批判思维能力；同时，激发学生对家国历史的热爱和责任感。如此，能够提高学生的历史思维能力和综合素养，并促进他们综合发展。
一、核心素养的概念
核心素养是指在教育领域中，对于学生必须具备的核心能力和素养的要求。它强调培养学生的全面发展和综合能力，涵盖了认知、情感、价值观等多个方面。核心素养的概念起源于教育改革的需求，认为传统的学科知识已经不能满足现代社会的要求，学生需要具备更广泛、更深层次的能力和素养。通常情况下，核心素养包括学科知识与能力、创新思维与创造力、信息素养与媒体素养、沟通与合作能力、社会责任与公民素养及心理与情感素养等多个方面^[1]。针对学校和教育者而言，在培养学生核心素养时，要求注重培养学生的综合能力和终身学习能力，如此，才能够培养出适应未来社会和职业发展的全面性人才。
二、立足于核心素养的高中历史课堂构建
1.客观分析能力
历史学科的核心素养要求学生以客观理性的态度对历史事件进行分析和理解。通过历史教育，学生能够学会运用唯物史观去除主观偏见，客观地看待历史事件，并能够用批判性思维对历史事件进行评价和解释。
2.时间和空间观念
历史学科的核心素养要求学生将历史事件放置在对应的历史时期和地域中进行思考。高中历史教育通过教授历史时代和地域的知识和背景，帮助学生获取时间和空间观念，将历史事件和其所处的环境联系起来，加深对历史事件的理解和记忆^[2]。
3.史料实证能力
历史学科的核心素养要求学生基于真实可靠的史料证据对历史事件进行推理和判断。高中历史教育通过教授史料分析方法和技巧，培养学生对历史史料的收集、分析和解释能力，使学生能够准确地获取和利用历史史料，为历史事件提供实证支持。
4.历史解释能力
历史学科的核心素养要求学生通过叙述解释过去发生的历史事件的思想。高中历史教育通过教授历史解释的方法和技巧，培养学生对历史事件的解释和观点表达能力，使学生能够通过历史讲述和解释，更好地理解历史事件的背后意义和影响^[3]。
5.家国情怀
历史学科的核心素养要求学生在阐述历史事件时能够感受其中蕴含的价值、情感和思想。高中历史教育通过教授家国历史、爱国主义等相关内容，培养学生对家国历史的热爱和责任感，使他们在学习历史过程中培养出对家国情怀的重视和关注。
三、核心素养在高中历史教育中的作用和意义
1.提高学生的综合素质
历史教育与核心素养的融合可以帮助学生提高其综合素质，包括知识量、思维能力、合作能力、规划能力等多个方面。通过历史事件的研究和讨论，学生可以提高其知识水平和思维能力，通过与他人的合作和交流，学生可以提高其合作能力和沟通能力，通过自主地规划和思考，学生可以提高其规划和创新能力。
    2.培养学生的文化素养
    历史教育与核心素养的融合可以帮助学生培养其文化素养，包括对历史文化的理解和文化差异的尊重。通过历史事件的学习和文化遗产的了解，学生可以更好地了解不同文化的历史和背景，以及更好地理解文化的多样性和差异性，从而增强其文化素养^[4]。
3.帮助学生适应未来社会的需求
历史教育与核心素养的融合可以帮助学生适应未来社会的需求，包括具备批判性思维、沟通能力、合作意识、信息素养、自主和创新能力等多项素质。这些素质是未来社会所需的基本素质，通过历史教育的学习和实践，学生可以更好地掌握这些素质，为未来的学习和生活做好充分的准备。
四、高中历史课堂存在的问题
1.知识点过于繁琐
高中历史课程的知识点十分丰富，需要涉及不同的时期、国家、文化等多方面的内容。但是，部分历史教师在开展教学活动时，通常会灌输大量教材内容，导致学生消化和理解难度大，难以准确把握历史事件的内在关系和历史的逻辑。如此，会妨碍学生对于历史知识的理解和应用，限制学生的发散思维和探索能力^[5]。
2.考试成为主导
高中历史课堂中，考试成为主要的评价标准，导致有些学生会刻意关注考试，而忽视了历史知识的真正价值和意义，仅仅为了应对考试而死记硬背。这种教育模式仅仅是在鼓励学生记忆历史知识点，忽视了历史的思考和分析，无法培养学生的批判性思维和创造性思维，也不能促进学生对于历史文化的深刻理解和认识。
3.注重记忆，轻视思考
注重记忆、轻视思考是高中历史课堂上存在的普遍问题，即部分历史教师在进行课堂教学时，会重点讲解具体的历史事件、人物及其年代，并要求学生记住这些知识点。但是这种教学方法过于简单化，没有充分引导学生思考历史知识的真正含义及历史事件的背景原因。
4.缺少多元视角
目前来说，大多数高中历史教师在开展历史课堂教学活动时，往往缺乏多元视角。即习惯站在既定的官方立场看待问题，从而忽视了历史事件发生时的社会背景和多元角度，导致学生对于历史事件的理解存在误差，无法真正理解历史事件的全貌。
五、基于核心素养的高中历史课堂构建措施
1.问题导向和合作学习
在高中历史课堂教学中，教师可以提出挑战性问题，引导学生主动探究历史事件的原因、影响和意义，培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。例如，教师可以提出问题：“为什么中国历史上的科技创新曾经居于世界领先地位，而后又逐渐落后于西方国家？”这个问题涉及中国科技史和西方科技发展的比较，教师可以通过以下步骤引导学生展开思考和讨论：首先，引入与背景介绍。教师可以向学生介绍中国古代的科技发展和西方科技的兴起，并解释中国曾经在某些领域取得的卓越成就，如造纸术、指南针、印刷术和火药等。其次，分组讨论。将学生分成小组，让他们共同讨论中国科技发展和西方科技的差异和原因，学生可以通过查阅资料、讨论和思考，找出可能的因素，如政治制度变革、经济发展模式、教育体制的差异等。然后让小组代表分享他们的观点和分析结果，进行辩论^[6]。学生可以提出自己的理论和假设，并通过辩论来验证和推翻不同的观点。最后，归纳和总结。教师可以引导学生总结讨论的结果，学生可以提出自己的观点和建议。如此，能够培养学生的合作精神、创新能力及解决问题的能力，同时提高学习效果。
2.多媒体教学
利用多媒体技术和资源呈现历史事件和材料，可以使学生更加直观地理解历史事件和人物，增强学生的学习兴趣和参与度。例如，教师在讲解关于二战历史事件时，为了帮助学生更好地理解和记忆这段历史，就可以充分应用多媒体技术和资源。首先，教师可以制作并展示二战时期的地图、时间轴和战役图表，以帮助学生了解二战的战略要点和各方势力的行动。同时，教师可以收集和展示二战期间的实际照片，让学生更加直观地感受到战争的真实情境。其次，教师可以选择一些相关的历史纪录片或视频剪辑，让学生通过视听的方式了解二战的背景、原因和影响。另外，教师还可以选择一些战争时期的音频记录，如领导人的演讲、战斗声等，让学生更加身临其境地感受那个时代的氛围。最后，教师可以利用互联网资源，为学生提供更为丰富的学习材料和资料。与此同时，教师还可以引导学生进行搜索、浏览相关的历史网站、博物馆网站或数字档案，让学生自主学习和探究。学生可以通过阅读文章、观看视频或参观虚拟展览等方式，深入了解二战的各个方面。如此，通过利用多媒体技术和互联网资源，教师能够更好地呈现历史事件和材料，激发学生的学习兴趣和好奇心。学生可以通过视听、阅读和参与互动等方式，深入了解历史内容，提高他们的学习效果和学习动力。这种多样化的学习方式也有助于培养学生的信息素养和自主能力。
3.案例分析
选取具有代表性的历史案例，引导学生深入分析和评价，能够使学生了解历史事件的复杂性和多样性，培养学生的分析能力和判断能力。同样以第二次世界大战为例，该战争是人类历史上最残酷的战争之一，涉及全球大部分地区。这场战争导致了数百万人的死亡，毁坏了大量的城市和农田，给人类文明带来了巨大的损失。但是，第二次世界大战也是一个具有代表性的历史案例，它揭示了人类社会中一些道德、政治和经济问题。这场战争展示了部分国家如何利用民族主义和种族主义来扩张自己的势力范围，也揭示了强制性计划经济的局限性和破坏性。同时，第二次世界大战也展示了国际合作的重要性。同盟国的协作和盟友间的相互支持，对于最终战胜纳粹德国和日本帝国起到了至关重要的作用^[7]。这也证明了国际制度和国际组织的必要性，使人们有必要定期审视谁受益于这些组织，谁受到损害，以及这些组织如何应对国际恐怖主义、气候变化和其他全球性挑战。在高中历史课堂中，通过深入分析和评价第二次世界大战，能够使学生更好地理解国际关系的复杂性，并更好地理解现在所处的世界。通过该案例，还可以培养学生的分析和判断能力，从而更好地参与公民社会，提高他们的思维和写作技能，以及加强公民责任感和价值观。
4.角色扮演
角色扮演是一种让学生深入了解历史的有趣方法，它可以让学生通过扮演历史人物或者在特定历史情境中进行角色扮演，更加深入地了解历史事件和人物，体验历史情境，锻炼学生的表达能力和理解能力。例如，在学习美国独立战争时，教师可以让学生扮演美国的创始人们，如乔治·华盛顿、托马斯·杰斐逊等。学生可以通过模拟那个时代的语言和思维方式，了解那个时期的历史事件和人物，思考他们的动机和行为，并在小组内讨论他们的决策是否正确。通过角色扮演，学生可以更好地体验美国独立战争时期的历史情境，更好地理解美国独立战争的历史意义。同时，锻炼学生的表达能力和理解能力。
5.实地考察
实地考察和虚拟实境技术是让学生直观了解历史事件和文化的有效途径。它们可以帮助学生亲身感受历史遗址、博物馆等场所，激发学生的兴趣，提高学生对历史的认知和理解。例如，在学习古代埃及时，金字塔作为埃及古代文明的杰作，教师可以组织学生通过虚拟实境技术来进行历史考察感受金字塔的壮观和神秘来了解埃及金字塔的历史背景、建造过程和文化意义。在参观过程中，学生可以了解到埃及古代人民是如何建造这些庞大的建筑物的，以及这些金字塔对于埃及社会有什么样的意义。同时，学生还可以观察金字塔的建筑特点，了解古代人民的技术水平和建筑技巧。学生可以在教室里通过虚拟现实眼镜或者电脑模拟器体验历史遗址、博物馆等场所。此外，学生还可以通过虚拟实境技术参观希腊的雅典卫城，或者在古罗马时期的斗兽场中观看角斗士的比赛。这些虚拟体验可以让学生更加直观地了解历史事件和文化，增强他们的认知和理解^[8]。由此可见，通过实地考察和虚拟实境技术，学生可以以更加直观的方式了解历史事件和文化。这种体验式学习方法可以激发学生的兴趣，提高学生对历史的认知和理解。同时，这些活动也可以锻炼学生的观察力、思辨能力和团队合作能力，培养他们的终身学习能力。
结语
综上所述，新时代背景下，学科核心素养的出现给高中历史课堂的转变带来了更多可能性，并提供了新的教学方式和思路，促进了学生的全面发展。历史教师需要深入了解学科核心素养，运用唯物史观和史料佐证观，培养学生认识历史学习的思路和方法。另外，通过问题导向、合作学习、多媒体教学、案例分析、角色扮演和实地考察等教学手段，培养学生的创新能力、合作精神、探究能力、批判性思维及解决问题的能力等，促进学生全面发展。