摘要：探究式合作法的运用，可以小组的模式引导学生进行学习，借助问题等，激发学生的探索动力，使学生主动探求问题答案。高中数学教学环节，借助此种教学法，可对新课程理念加以贯彻，提升学生的逻辑思维培育水平。本文对探究式合作法应用价值加以阐释，分析该教学法应用的不足之处，并提出一定策略，以期提升教学效果。
关键词：高中数学；探究式合作法；应用
中图分类号：G633.6     文献标识码：A
引言
高中数学教学环节，若教师拘囿于传统的教学理念，仅是注重对理论知识的传授，过度追求学生成绩的提升，学生学习呈现一定的被动性特征，教学效果大打折扣。故而，教师愈加注重对教学方法的优化，调整教学模式，从学生角度入手，在学生主动性调动中投入更多精力，提升学生参与性，保障教学活动的有序进行，而探究式合作法的利用，可对学生自主学习能力加以强化，充分发挥学生的思维灵活性优势，提高学生的创新水平。
一、高中数学教学环节探究式合作法的应用价值
1.增强学生的团结意识
教师应用探究式合作法时，会结合学生的实际发展状况，考量教学要求与目标等，将学生划分为多个小组，增加小组学生之间的信息交互频率，使学生充分认识到团结协作的重要性，增强学生的团结意识，形成互帮互助、良性竞争体系，引导学生向其他人学习，取长补短，提升学生的思想品质与知识学习水平。在此过程中，学生可结合教师设置的问题，主动开展讨论等活动，加快问题解决效率，促进学生正确数学观念的形成，充分发挥团队合作的效用，提高学习成效，推动学生的健康成长。
2.满足学生全面发展要求
数学教师在开展教学活动时，为提升教学质量，实现教学目标，愈加注重对学生实际状况的分析，立足于学生成长特征，考量学生发展需求，对合作学习法加以应用，丰富教学模式，提升学生之间的交流频率，引导学生围绕问题开展讨论活动，建立互帮互助机制，保障学生活跃性思维优势的充分发挥，提高学生的创造能力，为学生的全方位发展提供支持^[1]。与此同时，教师会对数学教材进行挖掘，探究合作学习模式的应用价值，优化教学内容，激发学生的学习热情，并结合活动主题，设置不同的教学情境，为学生带来沉浸式体验，加快问题解决效率，引导学生探索数学知识规律。除此之外，教师会引领学生进行课堂知识内容的学习，将社会发展实际等纳入其中，通过学生的合作讨论，深化学生对新知识的了解，锻炼学生的语言表达能力，增加学生的发展活力。
3.提升学生综合素质
为实现对教学氛围的转变，提升教学过程趣味性，教师愈加注重对探究式合作法的运用，使得教学过程不再呈现枯燥性特征，增加课堂活力，对学生探究动力加以激发，充分发挥学生的创造性优势，引导学生思维进行碰撞，促进问题解决方式的优化，提高学生的成就获得感，满足学生成长发展要求，增强学生自信心。在此过程中，学生会以小组的模式开展活动，构建相互合作的关系，探究问题解决方法，使学生产生更高的自主学习兴趣，培育学生的自主思维，提高学生的学科素养，为学生的健康成长提供助力。
二、高中数学教学环节探究式合作法应用的不足之处
1.对学生差异的重视程度不高
高中数学教学环节，为提升探究式合作法应用水平，教师应对学生实际学习状况进行分析，深化对学生学习能力的了解，结合学生的性格特征，考量学生的思维习惯等，优化活动内容，构建多元化活动呈现形式，保障合作学习活动的有序进行。故而，教师应在活动设计中投入更多精力，为学生提供充足的空间，保障学生发展问题的及时察觉，引导学生的正确发展。然而，部分教师在设计活动方案时，未对学生实际发展状况进行分析，未考虑学生的差异性，活动设计水平不高，设置的问题难度相对较高，教师对学生的评价合理性不足，学生可能对教学活动产生一定抵触，降低学生的学习积极性。
2.学习方法逐渐趋于表面化
部分教师在开展工作时，将目光局限于课堂讨论等，仅是让学生对问题解决方法加以探寻，未注重对学生的引导，学生思考呈现盲目性特征，制约探究式学习法应用水平的提升。与此同时，部分教师以自身主观意识为依凭，对教学活动进行设计，未对学生实际成长状况进行分析，未考量教学目标，探究式合作法利用呈现一定随机性特征，阻碍学生的全面发展。
3.探究主题的设置合理性不足
探究式合作法应用过程中，探究主题的筛选，有助于活动的有序进行，保障学生培育目标的实现。故而，教师应对探究主题筛选加以重视，结合教材内容，考量教学目标，立足于学生的发展实际，设立适宜的主题，提高教学水平。然而，部分教师过度重视自身主观经验，选取的教学内容与学生发展实际不符，主题设定呈现一定盲目性特征，难以为探究活动进行提供强有力支撑，制约学生思维能力培育水平的提升。
4.对教学教材的依赖度较高
近年来，受新课程理念的影响，高中数学教师愈加注重自身角色的转换，不再将自身作为知识传授的主体，而是尊重学生的个体意识，借助探究式合作法，对学生进行引导，使学生积极地参与到问题解决中，提升学生的学习兴趣，让学生在探索中形成独具自身特色的学习对策，为数学知识的学习打下坚实基础。然而，部分教师在开展工作时，虽注重对该教学方法的利用，但将目光局限于教材知识方面，过度重视教材知识点的讲解，主题设置相对单一，探究式合作法应用综合性不足，难以激发学生的探究动力，教学成效有所降低，制约教学目标的实现。
5.学生的参与性积极性较低
对高中生的成长特征进行分析，其心智发展速率相对较快，在对教师与家长加以依赖的同时，存在一定的逆反心理，呈现一定的依赖性与独立性矛盾特征，甚至对批评教育等存在一定抵触情绪，使得传统教学模式应用受到一定限制。部分高中生虽充分认识到学习的价值，了解学习在自身成长过程中的效用，但其个体意识过强，甚至以自我为中心，使得探究式合作法的推进陷入一定困境，小组成员之间的合作水平相对较低，降低问题解决成效，制约教学目标的实现^[2]。与此同时，部分学生为凸显自我“特殊性”，违逆教师的安排，虽遵循教师计划参与到小组学习活动中，但参与性相对较差，未对问题解决方法予以探寻，学生学习热情不高，难以对学生合作共赢意识等进行培育，对学生的未来发展造成不良影响。
三、高中数学教学环节提升探究式合作法应用水平的对策
1.做好小组划分工作
探究式合作法的应用，离不开小组成员的配合，即小组构建是合作活动推进的基础。为提升小组合作水平，教师应对小组构建环节加以重视，保证小组成员合理性，提升活动顺利性。首先，教师应对学生实际发展状况进行分析，将不同认知水平的学生纳入同一组别中，不可优等生与优等生组合，也不可学困生与学困生组合，而应融入不同层次的学生，推动以好带差目标的实现，发挥不同层次学生的优势，如思维活跃性等，落实以差促好理念，提升学生的合作意识。其次，应重视对小组组长的筛选。一般来说，小组合作环节，所涉及的成员相对较多，呈现一定的社会性特征，需设置带头人，即组长，对整个探究合作过程进行组织与引导，以免出现混乱等现象，提升小组成员合作成效。教师可选取在组织领导方面具有一定优势的学生，或通过学生推荐与自荐，挑选小组组长，对整个合作过程进行统筹安排，使得小组成员分工愈加合理，加大合作任务执行力度，促进教学目标的实现。最后，教师在设定小组合作问题时，应贯彻挑战性与合理性原则，可从低至高，逐层递增问题难度，对小组成员的积极性加以调动，为小组成员带来新鲜感，激发成员探索动力，保障探究合作措施的落实，提升成员协作水平，提高学习任务完成速率。另外，教师对小组成员进行划分时，在尊重学生意愿的同时，应提升对不同学生的了解程度，对小组成员进行调整，如信息接受能力较强的学生或是思维较快的学生等，增加学生之间的沟通频率，对学生的语言表达能力进行锻炼，提升学生发展的全面性。
2.创建问题情境
高中数学教学环节，为提升探究合作法应用价值，保障教学活动的高效进行，应结合教学内容，考虑教学目标，立足于学生发展实际，设置问题情境，对学生进行指引，提高学习成效。例如，教师引导学生学习统计相关知识时，所涉及的内容相对较多，如样本与总体等。教师应注重问题情境的构建，深化学生对相关知识的了解^[3]。一方面，教师应立足于学生的实际生活，如班级与个体等，让学生探索班级与个体之间存在的关联，通过合作探究，学生可发现个体是班级的一部分。另一方面，教师可设置问题，即班级与学校之间的关联，引导学生思考学校学生状况评估环节，可采用的方法，即随机抽样法，从不同年级组的班级着手，随机抽取一些样本，对学校学生整体发展状况进行评估。
3.构建任务驱动机制
高中数学教学环节，为提升合作探究法应用水平，应确认活动对象，即学生的实际状况，考量教学内容，设立相对清晰的任务，构建任务驱动机制，提高学生参与积极性，保障活动的顺利开展。例如，教师引导学生学习空间几何体相关知识时，应对教材内容进行分析，综合评估不同学生的信息接收能力与学习水平，设置多层次任务，如生活中蕴含的空间几何体有哪些，从不同的角度对空间几何体进行观看时所获得的结果是否一致，大家是否学过“画杨桃”课程，为什么学生们画出的杨桃并不一致等，并引导学生探寻空间几何体体积计算方法，由浅入深，引导学生进行思考，激发学生的求知动力，提升学生之间的信息交流水平，集思广益，提升学生发展水平，加快问题解决效率。小组合作探究结束后，小组成员应对自身的想法与思路等进行汇总与分析，选取一名成员向教师报告探究成果，促进教学目标的实现，提升学生人际交往能力，培育学生的自主思维，增强学生的合作精神，为学生的全面发展提供助力。
4.提升教师指导水平
探究合作法应用环节，教师在对学生个性主体加以尊重的同时，应主动担负起自身引领者职能，不可将自身视为旁观者，而应作为指导者。教师可以巡视的模式对各小组合作分工状况进行分析，确定不同小组成员的任务执行情况。若发现学生的探索方向存在一定问题，应对其予以纠正，实现对小组成员的正确引导，提升探究合作深度，提高合作质量，以免出现盲目性问题，提升学生的学习水平。与此同时，教师注重对录像设备的利用，对小组的合作状况进行记录，保证信息收集全面性，并组织学生观看该视频，使学生从客观的角度对自身行为表现等进行评估，增强学生自我纠正意识，促进学生的健康发展。
例如，教师引导学生学习函数应用相关知识时，可让每组成员选取专门的摄录人员，及时调整录像角度等，对小组成员整个合作过程进行录像，保证摄录全面性。每次开展探究合作活动时，都应选取新的录像人员，不可长期使用同一位摄录人员，使得各成员都可担任录像角色。活动结束后，教师与学生可对录制的视频进行观看，提升总结评价合理性，提高学生的认可度，为后续活动方案的改进提供强有力支撑。
5.保证活动评价合理性
探究式合作法应用环节，活动结束后，教师应结合小组实际发展状况，总结与评估成员探究合作效果，确定学生整体合作的优势与不足，并对各小组加以鼓励，保障合作优势的充分发挥，引导小组成员及时纠正自身的不足。与此同时，可让学生对各小组的状况进行评估，提高学生的语言表达水平，增强学生的是非辨别性思维^[4]。在此过程中，教师可设定新的教学任务，引导小组成员对活动方案进行调整，加大任务执行力度，保障探究合作方案的落实，提升学生的知识文化水平，升华学生的思想境界，提高学生创新能力。另外，教师开展评价工作时，应注重全过程评价机制的建立，对各小组合作状况进行观察，及时察觉学生合作的不足，对学生进行引导，保障活动的有序进行。
例如，小组合作环节，教师可以巡视的模式，观察各组成员的配合状况，对不同学生的参与情况进行确认，结合小组合作成果，对合作成效进行评估，指出其中存在的不足，改进与优化活动设计方案，提升探究合作法应用水平。
结语
数学教学环节，若教师未重视自身引导效用的发挥，未对学生活动过程进行协调，活动秩序得不到保障，可能导致冲突现象，制约教学水平的提升。故而，教师应结合学生实际状况，在小组划分中投入更多精力，选取在领导方面具有一定优势的学生作为组长，优化活动设计，构建任务驱动机制，设置合理的问题情境，降低学生学习难度，提升学生的学习积极性，提高活动秩序性，增加课堂教学活力。