摘要：新课标教学改革的全面落，实使得大单元教学方式成为高中语文教师开展教学工作的“新宠”，突破了传统语文课堂单篇教学的局限性，助力了学生思维的开拓和综合能力的发展。在大单元教学中，学生的学习更有目的性、学习顺序更具科学性、知识点之间更具联系性，能够实现对学生核心素养的有效开发。本文将围绕大单元教学的特点和意义展开对高中语文学科教学工作的深度分析，结合高中语文单元综合教学现存的各种问题，总结大单元整合教学的有效策略。
关键词：大单元；高中；语文教学；有效性
中图分类号：  G633.3 文献标识码：A
    在以往的语文课堂教学中，教师常常以单篇讲解的方式引导学生分析和学习语文学科知识，课堂教学效率比较低下、语文各个板块之间的联系性不够紧密。为了将阅读、写作、口语交际等众多板块联结在一起，也为了保障语文课堂教学工作的有效性和效率，采取大单元整合教学方式十分必要。结合全网对大单元教学工作的研究来看，相关的文献和文章比较多，能够为语文教师的教学工作提供一定参考，语文教师对大单元教学工作方式的探究将变得相对更加简单和轻松，语文课堂大单元教学改革可谓是势在必行。
一、高中语文大单元整合教学的意义
1.能够实现读写口语交际融合
高中语文大单元整合教学工作能够实现阅读、写作、口语交际的融合教学，语文课程不同板块的内容串联于一起。首先，大单元教学的教学任务比较多元化，同一单元的教学任务不仅限于阅读和写作，为语文教师的融合教学工作提供了机会和条件，融合教学工作的开展成为必然^[1]。其次，大单元教学的教学内容比较丰富，教学内容为学生展开写作、阅读和口语交际提供了素材，学生可以展开对同一知识点的深度学习和探究，语文课堂的融合教学工作的质量能够得到有效保障。另外，大单元教学工作的教学效率能够实现有效提升，学生有更多的时间和精力展开融合学习。
2.能够贯彻教学评一体化原则
高中语文大单元整合教学工作能够将教学评一体化原则贯彻和执行到底，教学评一致性的实现也彰显着小学语文现代化教学改革的进行。首先，大单元教学工作需要提前展开对单元内容的深度分析，语文教师需要对教材内容进行优化、对教学评价方式进行总结、对学生学习地位如何突出进行分析。在此基础上，教学评一致性能够得到落实。其次，大单元教学工作以学生在大单元学习中的表现对学生进行点评。观察学生的学习表现需要分析学生的学习过程，教师自然而然地在教学中贯彻教学评一体化的教学原则。
3.能够明确单元教学整体目标
高中语文大单元整合教学工作能够使得大单元教学目标更加清晰和完整，教学目标能够顺利达成。首先，大单元教学整体目标的设置坚持尊重客观事实的基本原则。一方面，大单元教学工作要求教师结合教材内容实现对单元主题的界定、对单元教学资源的补充，让学生的知识面得到有效拓展，在拓展知识面的过程中完成整体教学目标。另一方面，大单元教学方法要求教师结合不同单元主题的教学需求选择教学方法，保证教学方法与教学内容的适配度，并以此辅助教师完成整体教学目标。其次，大单元教学目标的设置具有个性化的特点，即语文教师会充分考虑每个学生的实际情况，保证学生有能力达成学习目标。
二、高中语文大单元整合教学存在的不足
1.大单元教学目标不够清晰
结合高中语文大单元整合教学情况来看，教师对大单元教学目标的设置不够清晰。首先，大单元教学目标设置不够全面，缺少对学生综合学习能力和核心素养的培育，不利于学生终身学习能力的提升和长远进步^[2]。其次，大单元教学目标设置不够灵活。尽管个体之间存在差异，但教师在大单元教学目标设定中并未充分考虑这个问题，也因此影响单元整体教学质量。另外，大单元教学目标的设定不够科学，高中阶段学生的学习能力有所提升，教师对教学目标的设定过于简单，对学生影响不大。
2.大单元教学内涵不够深入
结合高中语文大单元整合教学情况来看，教师缺少对大单元教学主题的升华、大单元教学内容的内涵不够深入。首先，教师缺少对大单元教学内容的延伸和补充，学生以学习教材中的知识为主，缺少拓展学习的机会。其次，教师缺少对大单元教学内容的升华，学生在课堂中对所学内容的感悟和理解比较浅层，学习效果不够理想。另外，学生思考问题的方式和角度不够多元化，同样影响了大单元教学内涵的进一步提升。
3.大单元教学评价比较缺乏
结合高中语文大单元整合教学情况来看，大单元教学评价比较缺乏，不少教师容易忽视对学生的评价。首先，教师对大单元教学工作抱有较强的目的性，以学生完成学习任务为主要目的，对学生的能力教学并不足^[3]。其次，教师对学生的大单元学习评价不够全面，缺少对学生今后学习的规划和指导，使得学生的学习质量大打折扣。另外，教师对大单元教学评价内容的设计不够清晰，导致教学评价不够多元化。
三、高中语文大单元整合教学的有效策略
1.立足现实制定大单元教学目标，实施分层教学
在高中语文大单元教学落实过程中，语文教师要结合现实制定切实可行的大单元教学目标，并将分层教学实施到底，使得学生在有限的时间内掌握更多的语文知识、构建更完整的语文学科知识体系。首先，语文教师要结合教材中各单元的主题设定大单元教学目标，包括设定阅读教学目标、写作教学目标和语言运用教学目标。通常情况下，阅读教学目标是确保学生掌握快速阅读的方法，写作教学目标和语言运用教学目标与阅读教学目标相关联。为使得学生达成教学目标，教师可通过学习任务单工具，让学生清晰了解和认知大单元教学目标。其次，语文教师要结合学生的具体情况设定大单元教学目标，包括整体学习目标和个人学习目标^[4]。通常情况下，能力突出的学生有可能完成更多、更难的学习任务，能力偏低的学生仅仅能够完成基础的学习任务，语文教师可以结合对教材内容的分析由易至难地设定教学目标，保证教学目标的设定与学生个人能力相匹配。为满足能力出众学生的学习需求，语文教师可以适当补充选择性的学习任务，学生可自选完成。另外，语文教师要结合学生学习兴趣的差异选择不同的教学方式，保障大单元教学目标的顺利达成。针对兴趣并不浓厚的学生，教师可以采取游戏教学法的方式帮助学生建立学习兴趣、采取合作学习法的方式为学生的学习提供帮助。针对兴趣比较浓厚的学生，教师可以适当补充更多教学资源、延伸教学内容，满足学生的探究欲望以及助力大单元教学目标的达成。
2.结合教材确定大单元教学主题，强调教学典型
在高中语文大单元教学落实过程中，语文教师要结合教材中的内容确定大单元教学的主题，并在教学中强调典型，通过学习典型使得学生掌握学习同类型知识的学习方法、夯实学生的能力。首先，高中语文教材中的文章包括散文题材、记叙文题材和说明文题材，学习不同题材的学习方式各不相同。在学习散文时，语文教师可以补充更多经典的散文作品，带领学生展开对散文内容和散文特点的鉴赏。在深度鉴赏之后，学生将形成对散文题材的系统化认知并掌握学习散文的方法。在学习记叙文题材时，语文教师可以向学生强调“5w1h”，让同学们在阅读过程中找出关键内容、回答关键问题。在此基础上，学生的语文综合学习能力将得到锻炼，学生今后的阅读也将更有思绪。其次，高中语文教材中不同单元的文章之间有一定的关联，可打乱顺序展开大单元教学。比如，高中语文教材中有不少文言文、古诗词，让学生有机会了解和学习中国优秀的传统文化。语文教师可以将古诗词教学主题确定为“学习送别主题古诗词”“学习辛弃疾的诗词”“学习李清照的诗词”等不同主题。在每一次主题学习中，学生能够了解一个诗人的生平经历、创作风格、才能，或是了解更多同类型的古诗词，实现对个人知识面的进一步拓展，也能保障语文大单元教学工作的有效性。
3.全面深入分析大单元教学内容，深化教学内涵
在高中语文大单元教学落实过程中，语文教师要深入分析教学内容，对教学内涵进行升华和深化，使得学生触及和学习更深层次的语文学科知识、由浅层学习进入深层学习状态。首先，语文教师可以对教材中的内容进行升华。比如，在学习爱国主题的单元内容时，语文教师可以将教学主题升华为“当代青少年可以从哪些行动中践行爱国主义”，学生能够在课堂学习中树立远大的理想抱负，并向着实现中国梦的方向奋斗。比如，在学习传统文化主题的单元内容时，语文教师可以将教学主题升华为“做传统文化的传承者、树立对本民族文化的自信心与自豪感”，并提高语文大单元教学的价值意义。其次，语文教师可以将教材中的内容引入现实生活中，将理论知识升华为实践活动。比如，语文教师可以小组为单位为学生设计团队实践活动任务；语文教师可以举行演讲活动、口语交际活动、知识竞赛活动等多样化的学习活动，在实践活动中升华语文大单元学习内容，实现对学生综合学习能力的训练。另外，语文教师可以将语文课堂教学重点进行升华。比如，在学生通过阅读汲取语文知识之后，语文教师可以鼓励学生模仿阅读内容展开写作，通过写作实现对阅读所学内容的融会贯通。
4.系统整合突出大单元教学结构，汇集教学文本
在高中语文大单元教学落实过程中，大单元的划分并非笼统地按照教材中的顺序进行划分，还包括对教材中的内容进行细化、整合出不同于原本的教学结构，并实现对语文课堂教学内容的补充。首先，语文教师可以借助互联网补充单元教学资源。为了便于学生展开系统化的学习，语文教师可以将与单元知识点相同主题的视频、影像、故事作为补充教学资源，并与教材中的文本知识共同组建成为一个完整的知识体系^[5]。其次，语文教师可以将教材中主题相同的文章找出，并与其他语文教师一同展开讨论，研究如何将主题相同的文章整合在一个教学计划中、如何保障语文课堂教学工作的有效性。为了串联大单元教学的文本内容，语文教师还可以使用思维导图工具将大单元知识之间的联系直观呈现给学生。另外，语文教师可以将教材中内容相似的文章进行对比，鼓励学生通过对比鉴赏和学习语文大单元知识，并实现对学生思辨能力的有效培养。在对比学习中，学生能够从更多元化的角度理解和学习语文学科知识，全面地提升大单元语文课堂学习的有效性。
5.借形成性评价完整大单元教学，关注矫正补偿
在高中语文大单元教学落实过程中，大单元教学评价是教学中一个不容忽视的重要环节，形成性评价不仅能够指出学生在大单元学习中存在的问题，而且能够为学生今后的大单元学习提供便利。首先，语文教师可以在大单元教学工作完成之后设置对应的大单元学习检测，大单元学习检测最重要的目的并非是检验学生的学习效果，而是对学生进行矫正和补偿。在完成学习检测的过程中，学生能够清晰了解自己学习的薄弱点和对本单元知识抱有疑问和困惑的点，并展开更个性化和针对性的学习。其次，语文教师可以在学生完成大单元学习检测之后，对学生的学习情况进行综合分析。在综合分析学生的学习情况之后，语文教师可以为学生规定明确的学习矫正计划，并由学生按照计划严格执行，目的是让学生更轻松、更愉快地进入下一版块和单元的语文课堂学习^[6]。另外，语文教师可以在每次大单元学习结束之后结合学生的学习表现发放星星，学生攒够10颗小星星可以获得语文教师提供的物质奖励。在激励制度的积极作用下，学生在大单元课堂中的表现将得到进一步改善，大单元教学工作的实效性将进一步提升。
结语
综合对以上论述内容展开分析可以得出，高中语文大单元整合教学工作的关键在于制定切实可行的教学计划和与学生实际情况相对应的教学目标。高中阶段的学习内容比较杂、比较多，学生正面临着较大的学习压力，语文教师需要重视对学生所处学习阶段的综合性分析、展开对学生个性化情况的深度分析。为保障大单元教学工作的质量和有效性，语文教师更要在实践中总结经验教学、在实践中创新教学方法，推动语文大单元教学深化改革的顺利完成，并达到促进学生核心素养提升的最终教学效果。