摘要：作业是课堂教学的拓展和延伸，是帮助学生巩固英语知识技能的重要方式。传统作业形式单一，缺少培养学生英语综合素养类型的作业。随着新课程标准理念的深入实施，培养学生的英语学科核心素养成为教师工作的重要任务。单元主题类的作业以目标为导向，以学生为主体，线上线下相结合，能够丰富作业内容和类型，且能有效促进学生学科核心素养的发展，因而能有效落实新课程标准理念。因此，教师要加强对新课程标准理念的学习和研究，将对学生学科核心素养的培养融入到单元主题作业活动中，引导学生将单元内零散的语言知识内容整理成一个有机的整体，从而切实提升学生的英语水平。
关键词：核心素养；小学英语；单元主题
中图分类号：G623.31   文献标识码：A
小学英语单元主题作业，是指围绕单元主题，设定教学目标，创设语言情境，整合教学内容，并在此基础上设计的具有多元化、趣味化、层次化、创新化等特点的作业。单元主题作业能引导学生加强对单元词汇、语句等基本知识点进行系统积累和灵活运用，能培养学生的英语学习能力，思维品质与人文素养。核心素养理念下，教师要加强对教材单元内容的研究，全面了解班级学生的英语认知基础与学习能力，然后在此基础上设计单元主题作业，丰富作业内容和方式，从而充分发挥作业练习的正面价值^[1]。
一、单元主题作业设计的意义分析
1.有助于培养学生的英语学习能力
    单元主题作业内容包括单元内的所有语言知识点，而且新课程标准背景下，教师不止呈现教材单元内容相关的习题，还会引导学生自主总结整理单元内容，并围绕单元语言内容进行拓展练习，那么学生们就会在作业练习活动中形成一定的英语学习能力。当学生们练习单元内重点英语词汇的用法习题时，他们会深入学习该词汇的词语类型以及常见词组，会运用英语的思维视角理解该词汇的含义。当学生们练习单元内的重点语句类型习题时，他们会将英语语句融入到具体的语言情境中，并会在情境对话中形成较强的思维品质^[2]。
2.有助于激发学生的作业练习兴趣
    兴趣是最好的老师，当学生们具备了浓厚的作业练习兴趣，那么他们就会积极自主地加强英语语音、词汇、语句类型的积累，并会自主练习多元化的作业习题类型。然而传统的作业模式比较单一，大多数学生是在教师的要求下被动完成作业。单元主题作业模式下，教师会设计趣味性的作业内容，那么学生就会由“要我写”转化为“我要写”，进而就会形成浓厚的作业练习兴趣^[3]。
   3.有助于促进学生英语学科核心素养的发展
    新课程标准理念下，英语核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质以及文化品格等多方面内容。单元主题作业练习活动中，学生们会系统展开单元语言内容的听说读写练习，会结合教材基本语言知识点展开拓展延伸，那么学生们就会在单元主题作业练习活动中形成较强的学科核心素养。
二、单元主题视角下英语作业设计流程与要求
1.研读教材与分析学生学情
    教材是组织教学活动的重要依据，也是单元主题作业设计的重要依据。教师只有深入了解了教材内容，才能让单元主题作业更具趣味性和多元化，才能让单元主题作业发挥出更高的价值。学生是单元主题作业练习的主体，教师只有全面了解了学生的英语认知基础，才能让作业内容更符合学生的学习能力。因此教师不仅要在单元教材内容的备课环节深入分析教材语言知识点以及语言结构框架，还要在单元教学活动中关注学生的学习能力以及易错知识点，并在此基础上再次整理单元内的语言内容，为单元主题作业的设计奠定基础。
2.明确单元作业目标
    明确的目标不仅是组织展开单元主题教学活动的重要基础，还是单元主题作业设计的重要基础。而且明确的作业目标还能在作业内容中有机融入语言能力、思维品质以及学习能力等核心素养的培养，因而能充分发挥出单元主题作业的价值。
3.设计单元作业与实施作业评价
    当教师全面研究了教材单元内容，全面了解了班级学生的英语认知基础，并明确了单元主题作业目标，那么就要设计多元化、趣味性的作业内容，并关注学生的作业练习态度、作业能力以及效率等，对其进行多元化评价，帮助学生增强单元主题作业练习的自信心。
三、核心素养理念下小学英语单元主题作业的实施分析
1.以单元目标为指引，设计多元化作业
   单元主题目标是学生们的英语学习方向，自然也是英语作业练习的方向。即学生们通过单元主题作业练习达到单元学习目标要求。因此教师要围绕单元作业目标，灵活设计多元化的作业内容，从而帮助学生加强对单元内容的巩固练习。以Buying clothes这一单元为例，教师可以围绕单元整体目标设计语音作业、词汇作业、词法作业、句法作业以及语篇作业等。
语音作业方面。教师可以围绕“字母组合ou，ow”的发音等知识点展开，具体是引导学生判断“mouse”和“house”这两个英语词汇中字母组合“ou”的发音是否一样，引导学生判断“yellow”和“cow”这两个英语词汇中字母组合“ow”的发音是否一样等。
词汇作业方面。教师可以围绕单元内的核心词汇“sweater，coat，shoes，trousers，dress”等设计如下习题：其一，要求学生根据汉语“毛衣、外套、鞋子、裤子”等写出相应的英语词汇；其二，要求学生结合图片内容写出相应的英语词汇，即呈现鞋子的图画，要求学生写出相应的英语词汇；其三，给出不完整的英语词汇的字母，要求学生将词汇补充完整等。
词法作业方面。教师要重点考核学生对某一词汇用法的掌握能力，比如wear可以表示“穿，戴”的含义，put on也可以表示“穿、戴”的含义，这两个词语虽然可以表示相同的含义，但是也有一定的区别。教师可以呈现一些情境语句，要求学生结合具体的语句内容自主选择上述两个词语，从而帮助学生深入学习词语的正确用法。
句法作业方面。教师可以呈现关于单元核心句型“-Which…do you like…？-You can try on…”等的情境对话练习题目。即教师可以按照“A、B、C、D”等顺序呈现不同的语句，然后要求学生将上述语句正确排序，从而让对话更加完整。
语篇作业方面。教师要引导学生熟练朗读“Kitty”和“Ben”喜欢衣服的故事内容，然后引导学生复述“Kitty”和“Ben”喜欢的衣服并陈述理由。那么班级中的每一个学生都要多次朗读文本内容，深入理解文本内容，并在此基础上形成较强的英语思维能力。
2.以单元情境为抓手，设计拓展类作业
    英语教材上的单元语言内容一般都围绕单元标题展开。当学生们系统学习过了单元语言内容，那么教师可以引导学生练习拓展类的英语作业。以Great cities of the world这一单元为例，教师可以引导学生展开如下作业练习。
其一，是引导学生运用英语谈论中国的著名城市，那么学生们就会运用英语讨论“Beijing、Shanghai、Hangzhou、Guangdong”等大城市，分享自己对上述城市诸如“故宫、烤鸭”等著名建筑、小吃特色的了解。其二，是引导学生通过课外阅读以及网络搜索等方式，了解国外的著名城市。即学生们可以小组为单位，共同搜索国外的著名大城市及其代表性特色等内容。学生们可以输入关键性的英语信息内容展开网络搜索，也可以输入汉语关键词进行搜索，然后将其转化为英语。那么学生们就会运用英语讨论多个国家的首都城市以及其它有特色的城市等。
3.结合学生学习能力，设计单元层次化作业
    班级学生存在个体差异性，有学生能在短时间内学习英语词汇的拼读和运用，并能理解文本内容，然而有学生即便是花费了较长的时间，但是依然无法准确运用基本的英语词汇。如果教师设计作业内容时一刀切，要求班级所有学生练习相同的作业内容，那么就有可能出现优秀生认为作业太简单而骄傲自满，学困生认为作业太难而降低英语练习的自信心这一情况。单元主题作业练习活动中，教师要注重作业内容的层次性，允许学生选择不同难度、不同量的作业内容，从而满足不同层次学生的作业练习需求。下面我们以Growing up这一单元内容为例，设计层次化的单元主题作业。
     教师可以设计单元听力方面的层次化作业。针对班级中英语基础一般的学生而言，教师可以引导学生一边倾听教材上“Listen and say”这一模块的语言内容，一边阅读教材上的语句段落，一边感知英语语句中的重读、连读以及停顿等技巧。即学生们只需要倾听英语教材上的段落内容即可，而且可以一边倾听语言内容，一边进行跟读练习。针对班级中英语基础较好的学生而言，他们可以在课外选择自己感兴趣的英语听力素材，展开进一步的拓展延伸。
教师可以设计单元词汇方面的层次化作业。针对班级中英语基础一般的学生而言，他们需要掌握单元内“month，cute，pretty，handsome，catch”等英语词汇的拼读和拼写，并能将其准确运用到具体的语境中。针对英语能力较强的学生而言，他们不仅需要掌握单元内需要识读和拼写的英语词汇，还要结合单元内的英语词汇进行拓展延伸，具体是拓展与词汇相关的词组和短语，并学习这些词组和短语的用法，具体包括“last month，next month”等。而且学生们还要结合课件图片，运用英语描述自己和同伴过去、现在的变化和未来的样子。
教师可以设计单元主题表达交流方面的层次化作业。Growing up这一单元的“Think and say”环节，要求学生运用单元内的关键语句“xx was…years old，xx was a cute boy”等类型的语句，描述某一个人不同年龄段的状态。针对班级中学习能力一般的学生而言，教师可以引导学生模仿教材上的核心语句类型，自主描述“Ben，Mrs Li，Mr Li”等人物的年龄状态。对于班级中英语能力比较强的学生而言，教师可以运用多媒体课件随机呈现某一人物的图片和关键信息，引导学生运用单元内的所学句型展开相应的描述和交流。而且学生们还可以在课后借助信息平台自主展开英语的表达交流，从而在这一过程中进一步提升自身的英语表达交流能力。
教师可以设计单元阅读方面的层次化作业。针对班级中英语能力一般的学生而言，教师可以引导学生阅读教材上的故事内容Little Justin阅读理解小蝌蚪找妈妈的英语故事内容。只要学生们能阅读理解教材上的短文内容即可。针对班级中英语能力较强的学生而言，他们不仅要深入阅读教材上的英语故事内容，还要在课外积极阅读英语绘本故事，比如Father and Son，或者是其它学生感兴趣且适合他们的绘本故事。
4.以单元主题为载体，创新作业方式
    单元主题作业模式下，教师可以创新作业方式，增强作业的趣味性，引导学生充分感知到作业练习的乐趣，从而有效激发出学生的作业练习兴趣。首先，是表演型作业。即学生们阅读过英语对话内容或者是阅读过英语故事内容后，可以在理清故事内容的基础上分别扮演其中的角色，将整个故事内容运用英语表演出来。如学生们阅读了Little Justin这一故事内容，那么他们可以分别扮演“Justin，Fish，Turtle，Frog”等角色，将小蝌蚪找妈妈的全过程运用英语表演出来。或者当学生们阅读了Father and Son这一故事内容，那么他们同样可以扮演故事中的父亲与儿子，将父子之间钓鱼、探险等有趣的故事表演出来。其次，是调查类作业。如单元内的“Do a survey”，教师完全可以引导学生运用英语展开调查采访。以Animals in danger这一单元为例，学生们需要调查“African elephants，bears，lions，red foxes，wolves”等动物在过去年代的数量以及在现代的数量，通过直观的数字，引导学生深入感知到保护动物的重要性。而且教师还要引导学生运用英语表达分享自己的调查内容，同时激发学生爱护动物的责任心，引导学生运用一般过去时和一般现在时表达他们喜欢的动物的成长变化，以及我们以后如何保护他们等。再次，思维导图类作业。即学生们学习过某一单元内容后，可以通过层级化的树状图示或者是鱼骨图示等，将单元内的所有语言知识点总结整理到一起。如Our neighbours这一单元，学生们可以将单元标题写到正中间，将单元内不同学习模块的小标题写到单元标题周围，作为二级标题。学生们还要在二级标题后边写出详细的语言知识点，包括核心词汇、核心语句以及单元写作练习等。
总而言之，核心素养理念下，教师要结合具体具体的教材内容，设计丰富的单元主题作业，引导学生展开层次化、多元化、趣味化、拓展类的作业练习，从而全面促进学生英语学科核心素养的发展。