摘要：小学语文是最重要的基础性学科，阅读教学是小学语文重要内容。微作业是一种新型作业模式，针对某一知识点，小而精，形式多样，应用于小学语文阅读教学，可发挥事半功倍的效果。“双减”政策出台后，对于小学生作业量有了进一步限制，更多设计微作业，也是对国家政策进一步落实。本文首先阐明了微作业概念、特征、作用意义，分析了传统作业模式存在的弊端与不足，重点从听、说、读、写、想、看六个方面研究了微作业设计策略。
关键词：小学语文  微作业  设计策略
中图分类号：G623.23     文献标识码：A
引言
作业是消化和巩固课堂上所学知识和技能，培养、训练学生以形成能力的一种实践手段，是课堂教学的延续，也是学生自主学生的过程^[]。近年来，随着“双减”政策的出台，不仅对于作业量进行了明确限制，同时在语文学科，对于学生阅读也提出了更高的要求。微作业作为一种新型作业模式，体量小、形式多样，非常适合于小学语文阅读教学。基于此，本文尝试从微作业角度研究小学语文阅读作业设计，期望能为进一步提升增强小于语文阅读教育工作，更好培育学生语文核心素养提供参考。
一、“微作业”的概念、特征与作用
1.微作业的概念
微作业是一种新型作业模式，围绕某一知识点或者教学目标设计的专门作业，微作业体量小，学生易于完成，形式多样、内容丰富，有助于吸引学生兴趣，也方便教师评价反馈，是传统作业模式的有效补充。
2.微作业的特征
（1）体量小易于完成
微作业，顾名思义在于“微小”，作业的体量小、针对的知识点集中，进行专项训练，学生好接受，完成快，效果好。相比于传统的综合性、大量作业，具有一定优势。
（2）布置灵活方便
不同于传统作业模式，微作业摒弃了传统的作业本，作业方式灵活多样，既可以通过绘画、手抄报等纸质形式布置，也可以通过口头阅读、社会实践进行，还可使用微信、QQ等线上手段开展，不拘泥于时间、地点、场所，学生随时随地可完成。
（3）形式生动多样
小学阶段学生，学习主动性还不高，微作业形式多样，生动有趣，有助于调动学生兴趣，以本文阅读教学为例，微作业可以是一段语音朗读、可以是一段视频、也可以是一项图书馆活动等等，让课外作业不再是一种负担。
（4）针对性强
微作业求精而不贪多，聚焦学习中存在的重点难点，开展专题训练，目的性强、针对性强。比如教师可布置微作文训练，学生对每日活动总结100字一小段话即可，锻炼学生概括能力，布置《西游记》取经路线图作业，培养学生提取主题能力。
（5）反馈评价快
微作业整体体量小，学生完成快，教师评价也比较迅速，特别是一些微作业，利用线上平台布置，教师当日就可反馈作业评价，有助于学生第一时间订正，发现存在问题并解决问题，更好掌握所学知识。
3.微作业的作用和意义
（1）增强学习兴趣
小学阶段学生，学习自主性普遍不强，完成作业更多依靠被动催促，传统作业模式很难调动学生学习兴趣，过多填鸭式作业也容易形成逆反。通过微作业模式，不仅体量小而且形式多样，与生活联系密切，有助于调动学生完成作业积极性，培养学生学科兴趣。
（2）弥补传统作业不足
微作业与传统作业相互协调配合，可发挥更大的作用。传统语文作业，更多集中在写的方面，对于听、说、读以及实践内容偏少，特别是对于阅读教学来说，写只是其中一方面，更多需要调动学生开口读、主动说、大胆表达交流，而微作业正好可以弥补传统作业这一缺陷，特别是依托微信、QQ、钉钉等线上平台的语音功能，可以更好布置阅读和口语表达作业，增强学生阅读能力，拓展知识面，促进学生素质全面提升。
（3）减轻师生作业负担
“双减”政策出台后，对于小学生作业量有了明确要求，微作业体量小易于完成，符合减负要求，同时形式多样，特别是多样化的阅读作业，有助于学生增加阅读时间，拓展知识视野，提高综合素养。此外，微作业的设置也在一定程度上降低了教师批改负担，提高了评价效率与针对性，增强了教学效率^[]。
二、传统作业模式的缺陷与不足
1.机械重复，形式单一缺少变化
传统作业模式下，在作业本身的定位上，往往把作业的功能定位于巩固知识，导致作业机械重复，作业功能性比较单一。在作业形式上，自主性、探究性作业少，主要以抄（默）写字词句子、多音词、背诵课文等为主，配合少量日记、手抄报等，总体来说，还是相对单调枯燥，内容不够丰富，形式不够灵活，无法有效调动学生学习兴趣，学生参与主动性也不高。
2.缺乏分层设计或分层设置简单
以前教学导向中，往往会依照传统的方式留作业，形成全体学生“一刀切”的模式，这会造成有差异的学生做无差异的作业，进而导致“吃不饱或吃不了”现象^[]。此外，还有的教师，对于作业分层过于简单，仅以作业量的多少，或者必做作业、附加题等简单形式进行分层，效果不好，特别是对于椭圆形两端的学生、有一定特色爱好的学生来说，这种作业模式则很难发挥引导作用。
3.趣味设置不足，实践作业布置偏少
语文是一门实践性、应用性很强的学科，但在实践中，不少教师通常布置作业确实是依赖教辅资料和纸笔完成，很少或几乎不布置实践类型的作业，而布置的纸质作业也与实际生活联系较少，无法有效开拓学生思维，培养学生核心素养。此外，作业布置也存在趣味性不足、吸引力不足等问题，无法调动学生作业积极性。
三、小学语文阅读微作业设计策略
阅读教学是小学语文重要组成部分，不仅是积累基础知识、开拓知识视野的重要方式，更是培养阅读兴趣、培育学习能力、提升文科核心素养的重要方式。通过微作业形式展开阅读教育，可发挥事半功倍效果。阅读教学是一个包含听、说、读、写、看、想的系统化认知过程，进行微作业设计，必须综合这些要素，有效开展。
1.聚焦“听”与“说”设计作业，引导学生打开话匣子，锻炼学生表达能力
“听”是一种重要辅助教学策略，以往更多应用于英语教学中，但事实上，“听”对于语文阅读教学也具有重要意义。《义务教育语文课程标准》（2022年版）对于学生“听”的方面也明确提出了要求：“能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事、看影视作品，能复述大意和自己感兴趣的情节^[]。”因此，小学语文阅读教学中，也要赋予更多“听”的内容，设计关于“听”的阅读微作业，引导孩子认真倾听、积极收听语文相关内容，比如安排学生倾听课文原文朗读，注意聆听每一个角色的口吻、感情，帮助学生更好感知和理解文章。布置微作业唐诗宋词、名人警句、童话有声书等作业，拓宽知识面的同时，学会复述、概括，提高表达交流能力。
“说”就是表达，是语文阅读教学中的重要内容。表达是学生语文素养的重要体现，是交流沟通的根本，对于学生终身发展都具有重要意义。在小学语文阅读教学中，通过微作业设计，引导学生开口说话、大胆表达，将阅读过的内容去粗取精、总结提炼，用自己的语言表达出来。通过语言表达有效锻炼学生阅读能力，拓展学生思维，培养核心素养。比如部编版四年级语文上册第26课《西门豹治邺》，故事情节丰富，讲述了西门豹破除封建迷信、为民除害、兴修水利、造福百姓的故事。可以此设计微作业：一是课文还原，要求每名学生在熟读课文的基础上，用自己的语言还原课文内容，时间控制在2分钟以内，拍摄音频或视频发送到班级群进行展示，大家相互点赞、互相评价；二是微话剧作业，将全班学生按照自愿原则分成几个小组，采取背景旁白、人物台词等方式，自编自演课文内容，整个时长控制在10分钟左右，每个学生都要发言、都要参与，生动有趣、寓教于乐，取得良好教学效果。
2.聚焦“读”与“写”设计作业，鼓励学生多动笔，培育学生习作能力
“读”是小学语文阅读教育的关键环节，《义务教育语文课程标准》（2022年版）对于阅读更加重视，首次提出了“整本书阅读”“文学阅读与创意表达任务群”等概念，并强调“根据学生兴趣组织阅读活动”“了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位”^[]。因此，小学语文阅读微作业设计，必须牢牢抓住“读”这个牛鼻子，加强阅读作业布置，提升学生字词理解和基本分析能力，培养学生鉴赏能力。阅读教学作业也要注重联系学生实际生活，引导学生关注字词在不同语境下的含义，关注文章社会生活背景，熟悉作者语言方式，让学生与作者之间架起沟通桥梁，更好了解文章内容。比如部编版语文四年级上册第10课《爬山虎的脚》，可设计阅读与字词理解微作业，首先安排学生对课文第二自然段进行阅读，然后留出课堂微作业，“嫩红、嫩绿”“嫩茎，嫩叶”这两组词语中的“嫩”字含义是否相同？并组织课上讨论，引导学生结合语境，正确理解词语含义。再如部编版语文三年级下《荷花》一课也可布置类似微作业，课文最后一段“我忽然觉得自己仿佛就是⼀朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”，引导学生反复阅读和揣摩，并布置微作业，这句话中“仿佛”的含义是什么？有什么作用？能用什么词语替代？引导学生了解防腐在这里的隐喻、衬托、作用，了解作者对荷花的痴迷以及赞誉。这种微作业有助于提升阅读针对性，增进对课文的理解。
“写”是阅读教学中的关键一环。阅读教学不仅是学习字词句子、积累文学素材、拓宽视野，更重要的是通过阅读教学，提升学生写作能力，这也是语文教学的应用之义。传统阅读教学中穿插的习作联系，更多采用抄、套、改等办法，失去了儿童特有的童真，容易造成假大空现象，导致千篇一律。阅读教育中，通过读写结合，可有效促进学生思维转化，提升习作能力。教师要针对不同课文风格和内容，科学设计微作业类型，比如部编版六年级上册《少年闰土》这一课程可设计读写联合微作业，首先安排学生对课文进行熟读，对课文有一个更加深刻的理解和认识；然后引导学生展开丰富想象，联想作者与闰土多年后重逢的故事，并安排续写作业，为控制作业量，续写字数可控制在100-200字之间，重点在于鼓励学生大胆思考拓展思维，同时锻炼写作文笔。另如部编版四年级下册《三月的桃花水》也可设计读写结合微作业，首先安排学生重点朗读课文第六自然段，随后布置协作微作业“透过桃花水还能看见什么？”这里采取的方式就是仿写。此外，教师还可布置微作文作业，首先安排学生进行课外阅读，阅读内容可根据学生自身兴趣爱好进行安排，不必拘泥于某本书或者某一方面，然后安排学生结合阅读内容，自由发挥撰写，题材不限、字数不限，重点在于调动学生积极性，将阅读感受、体会、真实情感落实到笔头上，进而达到提升语文综合水平的目的。
3.聚焦“看”与“想”设计作业，引导学生观察与思考，培育学生核心素养
“看”在这里有两层含义，一是传统的“看”，意为阅读书籍，通过阅读了解更多知识，了解社会；二是观察，通过细微的观察，了解世界，积累见识，提升文学素养。《义务教育语文课程标准》（2022年版）强调，“观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”“引导学生通过阅读实践，整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力”。对于小学语文阅读教学来说，好词好句的积累是基础，培养学生语感，激发想象，提高鉴赏与写作能力才是最终目的。教师可结合课本与实际布置观察型微作业，引导学生学会观察和感知，与细节处发现生活中的闪光点，感受自然和社会之美。学生有了更多的积累，写作文时就不会生涩、千篇一律、无米下炊等问题。教师具体来说，可以从某一个动物、某一个植物或者事物中开始，引导学生从不同角度去观察，找出不同并表达出来。比如部编版语文五上第22课《四季之美》一课，在课后设计微作业，通过自己回家路上、附近的公园，观察四季之美，并且与课文进行对比，写出不同点与自己的感受。另如部编版语文三下第四单元，主题即为“观察与发现”，内含《花钟》《蜜蜂》《小虾》3篇课文，教师可根据实际设计观察微作业，教师可收集相关课文视频，安排学生从视频中，总结不同花朵开花时间、小虾生活习性等，用简单的文字表达出来。
“想”意为联想与想象。小学阶段学生，正处于想象力丰富、思维高度发展的阶段，有效引导和激发学生展开想象力，对于拓展学生思维、发展智力、语言能力等方面都具有一定作用。因此教师在设计阅读微作业时，也要注重设计的开放性，留出充足空间，让学生放开思维，展开想象，尽情释放。比如部编版语文四年级上册第四单元主要围绕神话故事展开，教师可利用课文内容设计想象微作业，激活学生灵感，锻炼读写能力，提升综合素养。在《女娲补天》课后安排“女娲找五色石”微写作+微绘作业，首先安排学生进行课文阅读，并选取课文中“这可是一项巨大而又艰难的工作”进行作业设计，引导学生展开想象，说一说女娲会去哪里寻找五色石？写一写在寻找五色石的过程中又会遇到哪些困难和危险？图书并茂形式完成作业。
结语
在“双减”政策大背景下，微作业将成为各学科一种重要作业形式，发挥作用也将越来越大。在小学语文阅读微作业的设计中，教师要坚持因地制宜、因材施教、与时俱进，坚持以新课标为准绳，创新作业理念，充分利用听、说、读、写、想、看等多种模式，增强作业针对性，提升作业兴趣，更好发挥作业巩固知识、拓展思维、培育核心素养的作用，促进学生全面发展。