摘要：德育视域下，我国愈加注重心理健康教育的开展，并将其贯彻到学科教育中，优化教学内容，提升学生学科素养。因此，小学数学教师应注重对心理健康教育的渗透，提升学生的学习积极性，满足学生的健康发展要求。本文对小学数学教学环节心理健康教育应用价值加以阐释，并提出一定策略，以期提升育人水平。
关键词：小学；数学教学；心理健康教育；渗透
中图分类号：G623.5            文献标识码：A
引言
目前，部分教师仍对传统教学模式加以利用，未对学生的积极性加以调动，学生仅是知识的接收者，学习主动性较低，难以为学生的健康发展提供支持。因此，教师应注重对心理健康教育的渗透，立足于学生实际发展状况，不可仅是依凭学生学习成绩将学生打上好坏学生标签，引导学生参与到教学活动中，满足学生全面发展要求。
一、小学数学教学中心理健康教育渗透的价值
小学阶段，通过学科教学，可对学生的逻辑思维进行培育，夯实学生的发展基础，增加学生发展活力。在此过程中，若教师充分发挥自身职能，立足于学生实际学习状况，对学生学习兴趣加以调动，会激发学生的学习热情，提升学生思维水平，保障后续教学活动的有序进行，为学生的全方位发展提供助力。而数学是小学基础学科之一，是学生学习的重点内容。数学教师开展工作时，应注重对新课程理念的渗透，加大对学生心理情况的关注力度，将心理健康教育纳入其中，结合学生个性品质，考虑学生的成长需求，探寻学生的成长规律，优化教学内容，提高学生心理健康发展水平，使学生愈加坚定自身意志。
小学数学教学环节，教师若将心理健康教育融入其中，会对数学教学内容进行挖掘，深化对数学心理健康教育资源的了解，充分发挥数学教学的育人效用，从不同维度着手，分析学生的心理因素，了解学生的成长需求，对教学内容进行调整，促进学生良好心理环境的构建，使学生主动参与学习中，提高学生知识获取水平，从心理层面对学生进行引导，保障学生身心品质的良好发展。与此同时，小学教师开展工作时，应将课程教学作为落脚点，对小学生的个性特征等进行分析，如思维活跃性高等，对知识呈现模式加以转变，提升教学方法与学生心理发展一致性，并通过心理教育，对学生兴趣等进行培育，提高心理健康教育与数学教学融合水平，推动教学目标的实现，为学生的成长奠定坚实基础。
二、小学数学实际教育状况
小学阶段，数学是学生学习的重点科目之一，也是课程体系的重要构成。然而，受诸多因素影响，如教学理念等，数学教学仍存在一定不足，制约教学质量的提升，对学生的成长造成不良影响。首先，部分教师拘囿于传统教育理念，未对新课程理念予以贯彻，过度追求学生考试成绩的提升，对学生心理健康状况的重视程度不高，仅是组织学生开展数学习题练习，未对学生的日常行为表现与心理状态等进行关注，制约教育要求的落实，学生的心理发展呈现一定滞后性特征。其次，部分教师开展教学时，采用的教学模式多样性不足，未对学生好奇心旺盛的心理特点加以考量，学生参与教学活动的兴趣较低，难以对学生进行正确引导，阻碍学生身心的健康发展。最后，部分教师虽认识到心理健康教育的重要性，并将其纳入数学教学中，但未注重对融合时机的筛选，心理教育内容与教学内容的融合呈现僵硬性特征，二者相互割裂，不利于良好教育氛围的创建，心理健康教育效果大打折扣，数学教学陷入一定困境，无法为学生的成长提供支持。
三、小学数学教学中心理健康教育的渗透策略
小学数学教学环节，为实现知识教导与德育等目标，教师应将心理健康教育纳入其中，对学生的实际发展状况进行分析，考量学生的成长需求，结合学生个性特征，对教学内容进行优化，构建多元化教学活动，对学生进行正确引导，夯实学生的发展基础，促进学生健康发展目标的实现。
1.立足于学生性格特征
小学数学教学环节，教师设计教学活动时，应注重对学生个性特征的分析，调整活动策略，保障活动的有序进行。若学生性格呈现一定的内向性特征，其可能缺乏一定的自信心，教学活动参与性相对较低，甚至羞于表达自我。教师可为此类学生创设更多的自我表达平台，引导学生勇于表现自己，使学生突破自我，降低学生羞涩性格对其发展的影响，增强学生自信心，满足学生健康发展要求。在此过程中，若学生相对内向，可能难以及时解答教师提出的问题，与教师的配合度相对较低。教师应对学生加以鼓励，创建更多的机会，让其表达自身想法，适当增加与此类学生的沟通交流频率，提高学生的人际交流水平，并对此类学生进行引导，通过线上及线下沟通等模式，引领学生重新思考不同的数学问题，保障思考错误的及时察觉，提升学生学习成效。若学生性格相对外向，其教学活动参与性相对较高，甚至会呈现高度活跃性特征。若此类学生若过度表现自我，可能会对课堂秩序造成一定干扰，降低教学效果。教师应对学生进行引导，让其学会尊重他人意识，采用更为合理的模式，对自身想法加以表达，如举手等，推动教学活动的有序进行。
2.提升教学活动丰富性
个体不同，学生思维习惯有所差异，信息接收水平有所差别，参与意识存在一定不同^[1]。若学生的思维相对较慢，其信息接收能力相对薄弱，学习水平得不到有效提升；若学生思维相对敏捷，会积极融入教学活动中，提升课堂教学活跃性。故而，教师应对学生思维状况加以重视，在游戏设计中投入更多精力，丰富游戏活动形式，提升学生参与性，引导全部学生参与其中，以免学生产生厌学等情绪，提高学生的新知识接受水平，加快问题解决效率，为学生的成长提供助力。与此同时，教师应对学生的心理状况加以重视，观察学生的行为表现，对学生学习情况进行评估，了解学生的学习节奏，及时调整活动形式，如增加活动难度等，提升学生参与积极性，对学生的思维予以调动，提升学生活动参与积极性，保证教学态度的平等性，对学生贴标签现象加以规避，提升心理健康教育与学科教育的融合度，满足学生的全面发展要求。
3.构建研究性学习机制
新课程理念下，教学模式逐渐产生变化，小学数学教学内容随之发生改变，研究性学习机制的应用范围逐渐提升，应用频率有所增加。此种学习机制的构建有助于合作探究学习模式的形成，激发学生的参与兴趣，使学生在教学活动参与中投入更多热情，促进学生知识结构的完善。与此同时，随着学生合作水平的提升，学生之间的观点等会产生一定碰撞，加之不同学生的学习方法与思考角度等有所差别，需学生主动协调自身人际关系，提高学生交流能力，提升学生的合作精神，增强学生集体荣誉感。在此过程中，教师应注重对数学问题的筛选，引导学生开展讨论工作，保障心理健康教育的有效渗透。例如，教师应对学生进行鼓励，让学生勇于表达自身想法，并对小组讨论状况加以阐释，教师对学生想法予以肯定，并对学生给予表扬，增强学生的成就获得感，使学生充分体会到参与的乐趣，让学生产生更高的求知动力，提升学生的科学研究精神，推动学生应变能力的提升。除此之外，教师应对学生在小组中行为表现进行观察，确定学生是否参与其中，保障学生之间矛盾的及时察觉，并对学生进行引导与协调，提升小组合作水平，助推学生真诚等美好品质的形成。
4.提升教师心理保健水平
教师是学生前行的指明灯，是影响学生发展重要因素。若教师的情绪呈现不稳定特征，会对学生造成一定干扰，制约学生心理状况的平稳发展。若教师情绪相对稳定，会对学生起到一定的正面影响，提升学生情绪稳定性。因此，小学数学教学环节，为提升心理健康教育渗透水平，应提升对教师的重视程度，发挥教师的榜样作用，引导学生的健康发展。
（1）提升自我调节能力
教师并不是圣人，也是平常人的一部分，会遭遇一些起起落落的事情，也会产生一定的负面情绪，应给予教师一定的宽容。而教师心理调节水平的提升，可有效提升其自我接纳水平，保障教师的健康发展。故而，即使外界对教师具有较高的要求，甚至具备较高的期待值，但教师也应以平常心正确面对自己，在提升对自身认知水平的同时，设立更为明晰的发展目标，贯彻踏实肯干原则，高效完成教学任务，丰富教师的教学经验，为教师的成长提供助力。
人的成长过程中，经历的事情不同，迎接挑战的方法也存在一定差异，所产生的情绪有所差别^[2]。教师不应过度重视对问题的规避，而应确定如何面对问题，保持相对健康的心理状态，培育自身的兴趣爱好，丰富自身的生活内容，为自身提供一定的渠道宣泄情绪及放松身体，并通过阅读等模式，提升自身知识结构完善性，陶冶情操，拓宽视野，使教师且行且看且从容，以从容的态度迎接挑战、面对生活，对学生予以正面引导。
（2）具备高尚的职业情操
教师应在数学教学中投入更多精力，以加倍的热情对待学生，立足于学生角度，对学生发展状况进行分析，确认学生的发展需求，对学生进行正确引导，增强教师精神力量，激发学生学习信心。
（3）做好学生人格榜样
小学生成长过程中，教师是影响其发展的重要因素。一般来说，学生在谈及对自身具有重要影响的人物时，大多会列举教师，可能是正面的影响，也可能是负面的影响。故而，小学数学教学环节，教师应对自身引导作用具有清晰认知，做好人格榜样，于潜移默化中对学生加以影响，促进学生健全人格的形成。
5.建立积极的教学氛围
（1）保证教学氛围的和谐性与温暖性
小学数学教学环节，若教师仅是对学生加以抱怨，未注重对教学氛围的改进，会增加师生冲突现象产生概率，降低问题解决效率。故而，教师应以包容之心面对学生，对学生实际发展状况加以接纳，打造相对良好的教学氛围，提升学生参与积极性，提高教学成效，保障学生的健康发展。在此过程中，教师应对学生基础知识掌握状况进行分析，确定学生的生活习惯等，立足于最近发展区理念，对教学难度进行调整，提升教训内容与学生实际发展状况的符合度，提高学生成就感，增强学生的自信心，促进良好教学氛围形成，提升学生发展活力。同时，教师应深化对学生的了解，试着去理解学生，给予学生支持与关怀，使学生充分感受到教师博大的胸怀，为学生的健康成长提供支持。
（2）建立良好的师生关系
小学数学教学环节，师生关系的良好性建设，可提升学生在课堂教学活动中的投入程度，提高心理健康教育水平，提升学生学科素养。若学生与学科教师的关系相对良好，会主动接收该教师传递的信息，实现育人目标^[3]。因此，教师应提升对学生的重视程度，对学生给予一定信任，深度挖掘学生潜在能力，选取适宜的切入点，对学生的求知动力加以激发，使学生发现呈现蓬勃性特征。同时，教师应善于发展学生的闪光点，对学生进行鼓励，不可一味将学习成绩作为评估学生的标准，从学生生活与学习等方面着手，给予学生关怀，以真心换真心，打造和谐的师生关系，引导学生向积极方面发展。
6.提升心理健康教育资源挖掘水平
（1）提升数学教材心理健康教育资源挖掘深度
数学教学环节，教材内容中也蕴含一定的心理健康教育知识，如数学科学家的人物事迹与数学科学家成就取得过程等。教师可借助此类内容，对学生加以激励，增强学生的求知动力。数学教学环节，教师不应一味将知识学习作为学生发展的主要目标，而应借助知识对学生成长与发展进行引导，提高学生人格健全性，保证学生心理状态稳定性，使学生有效应对外界环境的变化。若教师聚焦于学生成绩方面，未对学生心理特征等进行分析，会降低教学效果。故而，教师应注重对教材内容的挖掘，将心理健康教育与教学过程进行有效融合，推动学生的健康发展。
（2）选取适宜的方式渗透心理健康教育
小学数学教学环节，为提升心理健康教育渗透水平，应深入分析教学内容，优化教学模式，提升教学效果^[4]。例如，教师在引导学生解答数学问题时，若学生对问题的解法等存在一定争议，可将学生划分为两个不同的小组，开展辩论赛，提升学生参与兴趣，增加教学过程趣味性，推动教学目标的实现，开阔学生的思维，使学生形成良性竞争氛围，提升教育成效。
结语
小学生正处于人格形成的关键时期。为提升学生综合素养，可将心理健康教育融入学科教育中，保证知识教授与育人目标的实现。而数学是小学主要学习科目之一，可该学科教学与心理健康教育融合度，结合学生实际状况，优化教学模式，加大教材心理健康教育资源挖掘深度，增强学生的学科素养。