摘要：目前基础教育已经将素质教育作为基本教学要求，《道德与法治》课程可以通过教学活动，发展学生的道德素质与法治修养，在贯彻素质教育、提升学生综合素质方面具有重要作用。体验式教学模式将学生作为学习活动的主导者，本研究针对小学道德与法治体验式教学的相关问题进行研究，分析小学道德与法治体验式教学的践行价值、小学道德与法治体验式教学可能出现的问题、小学道德与法治体验式教学的有效策略，旨在为相关研究活动提供有价值参考意见。
关键词：小学；道德与法治；体验式教学
中图分类号：G623.15       文献标识码：A
学科教学应用体验式教学模式，强调教师与学生在教学过程中的身份转化，以双方的对话、理解形成平等的“你—我”关系，而不是传统的“授—受”关系，将学生放置于知识探索的角色中，教师根据学生的体验式教学过程进行必要的指导，学生真正成为教学过程中的主导者，知识学习过程转变为知识探索、积累过程，同时，学生需要将自身对于知识的理解形成输出路径，与其他学生进行知识共享。小学道德与法治课程教学内容多与学生的学习、生活密切相关，应用体验式教学模式，有助于深化学生对于教学内容的理解，充分体现学科内容的教学价值^[1]。
一、小学道德与法治体验式教学的践行价值
1.充分体现学生在课程教学环节的主体地位
    新课程标准强调学科教学活动需要尊重学生的主体地位与身份，而应用传统教学模式往往依然难以摆脱“教师教学——学生学习”的固有模式，此种教学模式难以扭转学生被动承接教学内容的局面。而在道德与法治学科教学环节应用体验式教学模式，学生从学习状态转变为教学状态，需要自主完成教学准备、教学设计以及教学过程。实践教学模式的过程中，学生的主观体验感明显提升，其在学科教学环节的主体地位得以充分体现。
2.有助于提升教师的学科教学水平
教师在多年的教学工作中已经积累了丰富的教学经验，在学科教学活动中，也容易出现“惯性教学”的实际问题，而由于教学对象的差异性，导致教师的惯性教学方法不一定能够达到理想的教学效果。应用体验式教学模式，教师需要对学生的教学活动进行必要的引导，教学设计、实施教学模式的过程，需要对学生的学习基础、学习状态、教学内容的适用性等问题进行深入思考。同时，学生在体验式教学的过程中，教师会对学生的教学及学习状态进行仔细观察，及时洞察教学模式应用过程中出现的问题，发掘教学内容的遗漏点或者薄弱环节，了解学生的思维意识发展程度。此种教学模式的应用，使教师的教学状态也随之发生改变，为后续教学活动的有序开展奠定基础，有助于提升教师的学科教学水平^[2]。
3.有助于提高道德与法治课程学习的趣味性
    小学道德与法治中有诸多文字性内容，单纯应用讲述式教学方法容易使学生在学习活动中感觉教学内容枯燥，进而影响课程教学效果。在学科教学活动中应用体验式教学模式，学生成为教学过程中的主导者，为便于教学模式的有序实施，学生需要对教学内容进行深入的思考与探索，以学生为视角思考教学及学习过程。整体教学过程中，学生的参与意识明显提升，学生之间的互动、师生之间的互动更为频繁，多元角色、多元内容的相互交织，会使沉闷的课堂教学氛围转变为互相交流、共同学习的合作式氛围，课堂学习的趣味性明显提升。
二、小学道德与法治体验式教学可能出现的问题
1.教师未发挥自身教育引导作用
道德与法治学科教学活动中应用体验式教学模式，所谓体验式教学强调的“体验”，学生能够实现体验的过程及目的即可，而教师需要对学生的体验过程进行必要的引导，应用自身的教育理论知识、教学经验指导学生的体验活动。在实际教学活动中，能够看到部分教师对于学生的体验式教学活动过于“放松”，容易导致学生的体验教学处于无序状态，难以达到理想的教学效果；还有部分教师会在教学过程中对学生提出诸多要求，对学生形成“紧张”的教学束缚，可能出现“形式化”体验的实际问题。教师在教学过程中无论是“放松”和“紧张”的管理作用，都无法充分体现体验式教学模式的应用价值^[3]。
2.未意识到体验式教学与实践教学存在的差别
体验式教学与实践教学虽然都是让学生开展学习实践，学生需要通过学习活动形成具象化的感知体验。由于部分教师对体验式教学模式的应用缺乏经验，容易将体验式教学与实践教学相混淆，片面认为体验式教学便是让学生参与教学过程中的实践活动，可能出现教学模式应用不全面、教学活动进展不顺畅等问题。虽然课程教学进程中需要设计实践性学习内容，但是体验式教学与实践教学依然存在诸多区别，“体验式教学”强调为学生创设真实或者相对真实的学习情境，学生需要亲身参与到教学活动中，通过参与教学过程形成学习感知、领悟知识点，知识学习过程是践行知识、证实知识的过程，而实践教学对参与过程、参与结果的目的性相对较低，与实践教学相比，体验式教学需要强调目的性，才能够达到理想的教学效果。
三、小学道德与法治体验式教学的有效策略
    由于受到学生学习及教学经验的限制，使得学生完成完成的体验式教学会存在一定的难度。对于部分中低年级的学生而言，完全由学生主导开展完整的体验式教学，可能存在较大的推进难度。针对此种情况，教师可将教学过程分割为不同的教学模块，由学生在不同的教学模块中开展“体验式教学活动”，主导整个模块的学习过程，教师在其他模块完善整体课程教学过程，此种形态的课程教学操作性更强，更适宜落实到教学活动中。
1.课前体验，通过体验式学习的经验总结进行教学导入
课前预习是学科教学的重要环节，但是由于小学道德与法治学科在学生的学习活动中处于边缘化位置，很多学生的预习学习活动仅限于语文、数学、英语等科目，对于道德与法治课程的预习学习缺乏重视，即使教师布设了相应的预习学习任务，预习学习任务的完成质量也相对较差。为改变此种情况，教师可以在课前环节开展体验式教学，为学生布置预习单，要求学生根据预习单开展课前体验式教学，为快速进入课堂教学奠定良好基础。例如，进行人教版一年级下册“让我自己来整理”一课的教学时，教师为学生设计课前预习单“①反问自己有没有形成‘自己来整理’的好习惯？②观察爸爸妈妈是怎样进行书籍、玩具整理的？③完成自己整理房间的任务。④将自己整理房间的过程录制成视频。5.总结自己在整理房间过程中遇到哪些问题？⑤总结自己整理房间的感想。⑥想一想该如何教不会整理房间的小朋友整理房间。通过完成预习单的学习任务，同学们对自己整理房间这一问题已经进行较为深入的思考。在课堂教学的初始阶段，教师指定学生完成教学导入环节。基于预习学习任务，学生已经在整理房间过程中获得良好的实践体验，具有极强的个人成就感，同时，在实践操作方面掌握一定经验，进行课程导入也非常自然：“周末我做了一件非常自豪的事情，你们想知道我做了什么吗？”课程教学过程转变为生活经验的分享过程，为提升后续教学活动的有效性奠定坚实基础^[4]。
2.课中体验，强化学生在体验式学习中的主观感受
课堂教学是学科教学的关键环节，应用体验式教学模式也需要重视课堂教学环节的有效性，根据教学内容设计有效的教学情境，提升学生在学习活动中的主观感受，以达到预期教学目标。例如，进行“人民代表为人民”的课程教学时，由于教学内容与学生的个人生活有一定距离，很多学生在生活中并未接触过人民代表，为便于学生对教学内容的理解，教师在学生不知情的情况下，设定“什么是人民代表”的学习情境。在课程教学过程中，教师向学生进行提问：“同学们，我想了解一下你最近看的一则新闻是什么？”同学们纷纷举手，但是教师并没有指定一个人来回答，而是让大家一起回答。这时，班级里各个方位响起了各种声音，进而教师示意大家安静，再次向学生们提问：“同学们觉得我刚才能听清楚你们每个人说了什么吗？”同学们回想刚才的问答过程，均表示“听不清大家都说了什么”。进而，教师提问：“那么，为了能够全面了解刚才每位同学回答了什么，现在每个小组选择一名学生将所在小组组员的回答记录下来。”小组组员的问题回答情况记录完成之后，再要求刚才收集问题答案的这些同学，在其中选择一名同学将记录问题的答案搜集起来送到讲台上。同学们完成相应任务后，教师向学生们阐述刚才选择同学记录答案、搜集答案的过程便是选择学生代表的过程。通过构建“什么是人民代表”的学习情境，组织学生开展体验式教学，能够让学生对选择人民代表的目的、选择人民代表的过程由最直观的体验，学生的参与行为主导教学进度及过程，通过体验活动学生的学习意识与理解能力都会随之提升，便于课程教学目标的实现。
3.课后体验，深化道德与法治教育主题内涵
小学“道德与法治”学科教学，需要通过教学活动培养学生形成正确的道德认知和价值观念，教材根据各年龄段学生的认知发展情况设定相应的教学内容，学科教学活动为实现育人目标，应用体验式教学为学生构建实践平台，可将教材教学内容与学生学习生活紧密衔接，将教学活动延伸到课外领域，应用课后实践活动，深化学生对于教学相关主题内容的理解。例如，在进行“低碳生活每一天”一课的教学时，通过课堂教学过程，学生已经掌握“低碳生活”的概念与意义，为使学生充分意识到“低碳生活”不是“束之高阁”的概念和词汇，与日常生活息息相关，教师为学生设计“我家的低碳生活”的体验式教学任务，要求学生完成以下任务：①记录家庭的日常用电量、用水量；②制订家庭低碳生活计划；③监督家庭成员执行低碳生活计划；④对比执行家庭低碳生活计划对家庭用电量、用水量的影响；⑤在后续课堂与学生分享家庭低碳生活的成功经验。学生通过此种课后实践模式能够将自身对于低碳生活的认知层面，提升至实践应用层面，同时在实践活动中总结实际生活经验，提出对其他同学具有参考价值的指导性意见，完成体验式教学活动，有助于实现本主题教学的实际应用价值，使学生以“体验——学习——总结——内化——输出”为途径，深化对于低碳主题内涵的理解^[5]。
4.评价体验，帮助学生完成教学活动闭环
     教学评价是课程教学活动的重要环节，教师也可以应用体验式教学完成教学评价模块，让学生以教学者视角对自身、其他同学的学习情况进行考察，教学评价过程成为学生反思学习活动进程、反思教学及学习效果的过程。例如，进行“有多少浪费本可以避免”一课的教学时，在课堂教学活动完成之后，需要对整体教学过程进行评价。教师要求学生作为教学评价的“主人”，让学生以自身为视角评价自身的学习情况，包括课堂表现、教学内容理解程度等方面，进而要求学生对其他同学教学评价“你认为这节课谁的表现最好？”，学生的观察视角会发生转换。有的学生会表示“xxx同学的课堂表现最好，因为他积极回答老师的问题！”；有的学生会表示“xxx同学的课堂表现最好，因为他回答问题特别精彩！”有的学生会表示“xxx同学的表现最好，因为他帮助我完成了学习活动！”等。这些教学评价内容都是学生对整体教学及学习活动的审视，体验式教学评价使学生也从教学者视角考量“教与学”之间的关系，学生的主体化意识明显提升，一方面，便于后续学科教学活动的顺利开展，另一方面，也能够帮助学生形成学习闭环，有助于促进学习内容的内化^[6]。
结语
    小学道德与法治课程教学内容，与学生的学习及生活密切相关，教师可以应用体验式教学模式，强化学生的课程学习体验，以达到提升课程教学有效性的目的。在实际教学活动中，可应用课前体验通过体验式学习的经验总结进行教学导入、课中体验强化学生在体验式学习中的主观感受、课后体验深化道德与法治教育主题内涵、评价体验帮助学生完成教学活动闭环等策略，将体验式教学落实到学科教学活动中，提升德育教育及法治教育的教学效能，全面培养学生的综合素质。