摘要：在新课标背景下，小学语文教师必须要注重学生创新意识的培养，引导学生综合运用所学知识。基于此，本文围绕新课标下小学语文阅读教学创新意识的培养展开探讨，以期为语文教师提供有效教学思路。
关键词：新课标；小学；语文阅读；创新意识
中图分类号：G623.23     文献标识码：A
引言
创新意识是学生必须要具备的优良品质，对于学生的发展有着重要的意义。小学语文课程教学标准明确提出，语文教师要充分发挥出语文课程的特点，在语文教学中渗透创新教育，以促进学生全面发展为目标，拓展学生的知识面。阅读教学作为语文教学中的重要教学内容，是语文教师开展创新教育的主要渠道。针对语文阅读教学中存在的问题，语文教师需要引导学生从整体把握文本，加强知识关联性，以此为学生创新意识的培养打下良好的基础。
一、小学语文教学中培养学生创新意识的必要性
学生在进行阅读时，需要完成文本阅读、提炼信息、内容整合到回答问题的过程，注重对信息的收集、处理与加工，是培养学生思维能力的主要渠道。学生在阅读教学课堂中，需要与语文教师以及文本进行对话，以此提高自身的语文素养水平。阅读是学生运用语言能力、激发语文思维的过程，其关联性主要体现在阅读教学与创新思维的相互影响。阅读课文是语文教科书中的重要构成要素，阅读教学活动的开展需要以阅读课文作为基础。语文新课程标准明确提出，语文教师要通过阅读教学，帮助学生掌握阅读认知能力，促进学生思维创造能力发展。课堂教学要求教师与学生共同参与与相互沟通，在阅读反思中拓展学生的思维空间。创新意识是学生必须要具备的内在驱动力，培养学生的创新意识是小学教育中的重要目标，能够为学生的创新发展打下良好的基础，因此，需要语文教师为学生构建良好的教学环境，通过阅读教学激发学生的求知欲，使学生能够通过创新的眼光看待问题^[1]。
二、小学语文新课标理念
1.倡导体现学生主体作用的学习模式
开展课程教学的主要目的是促使学生通过学习实现提升，教学目标、教学设计、教学模式、教学内容都必须要以服务对学生的教学活动为前提。学生是学习与发展的主体，要求语文教师遵循“以生为本”的教育理念，尊重学生的课堂主体地位，激发学生的求知欲与好奇心，主张具有自主性、合作性与探究性的学习模式，是培养学生探究能力、创新能力的主要渠道。
2.立足语文课程特点
语文课程具有丰富的人文内涵，能够在潜移默化中对学生形成积极影响。语文教师需要始终以语文教育特点为基础，不断陶冶学生的语文情操，帮助学生在语文实践中完成对语言规律的感悟与掌握。在工具性特点方面，语文基础知识以及语文能力的培养需要科学、合理地融入到学生的学习体验当中，针对语言文字特点在字词教学、阅读教学与写作教学中采取多元化的教学模式，让学生在体验中发现，在学习中创作，在欣赏中体会。在人文性特点方面，语文教师需要提高学生的情感体验，结合课程的人文性特点与表现，帮助学生体会语文的表现形式以及内在情感感悟，避免过于强调语文知识的系统性与完整性。
3.面向全体学生
小学语文教学作为基础性的教学阶段，需要语文教师充分激发学生的语文潜能，帮助学生获得基本的语文素养，确保每一名学生都可以在学习语文的过程中获得良好的学习体验。语文教师需要加强学生对语文知识的积累，培养学生的语感以及思维，使学生掌握学习语文的基本方法与正确的学习习惯，以及满足实际应用需要的语文基本能力，落实“五育”教育。
4.加强教学课堂构建
语文课程改革促进课程知识运用领域的发展，要求语文教师结合现代教育技术以及重视学科知识的交互，拓展学生的学习视野，获得现代社会背景下要求学生具备的语文素养。为此，语文教师需要构建具有开放性并富有活力的创新型课堂，以促进学生个性化发展作为前提，确立符合时代要求的教学目标，加强课程资源的开发与整合，通过多元化的教学模式与丰富的教学内容构建长效教育机智，为学生的个性化发展提供充分的空间。
三、小学语文阅读教学中存在的问题
1.忽视学生阅读兴趣培养
兴趣是学生学习的内在驱动力，学生在兴趣的驱动下能够主动参与到学习活动中，自觉地将注意力集中在课堂上，以良好的学习态度进行学习。小学教育作为初级教育，不仅需要教师注重学生基础知识的学习，而且还需要教师培养学生的学习兴趣，为学生学科能力、学习态度以及学习习惯的培养奠定良好的基础，促进学生的全面发展。根据实际情况来看，部分语文教师受传统教学观念所影响，缺乏对培养学生语文阅读兴趣的重视，仅仅是通过具有指令性、要求性的教育语言对学生提出要求，引导学生参与到阅读当中，将传授阅读技巧、认识语段逻辑作为主要教学目标，学生在进行阅读时也难以投入足够的积极性，不利于学生语文综合能力的提升^[2]。
2.阅读教学模式功能单一
教学模式是课堂教学的主要构成要素，灵活运用教学模式可以有效提高教师的教学效果。根据具体的教学目标，语文教师也能够通过丰富的教学模式加强教学设计方案，有利于实现语文教师的教学目标。在语文阅读教学实践中，部分语文教师没有对语文阅读教学结构进行完善，对阅读教学模式的应用也以教师讲写做、学生听抄看的形式为主，教学模式的功能较为单一，得不到充分体现，阅读教学过程主要分为探究中心思想以及作者情感、逐词逐句剖析阅读课文、根据文章信息回答课后问题等环节，而从客观角度来看，通过上述方式开展语文阅读教学活动，虽然能够在一定程度上确保学生的学习效果，但学生仅仅是被动地接受阅读知识，缺乏主观意识的参与，思维的发展有着较高的局限性，对于语篇的理解层次无法得到有效拓展，思考的过程缺乏创新性，不利于学生语文思维的发展。
3.忽视学生读法技巧的差异培养
正确的阅读方法是学生有效阅读的基本要求，可以帮助学生更好地进行语文阅读，在提高学生的语文阅读效率与质量方面有着重要的作用。小学新课程标准明确提出，教师要培养学生的创新意识与创新能力，需要教师以促进学生个性化发展为目标，对学生提出具有差异性的指导。在语文阅读教学中，部分语文教师在进行读法技巧培养时没有结合学生的个体差异，仅仅是将文章按照段落或是内容分为多个部分，并分别进行拆分式讲解，最后再以整体视角进行总结，让学生按照语文教师教学过程中记住分析文章的顺序与关键点，并让学生在阅读具有共通性的文章时让学生进行照搬与模仿，以此帮助学生掌握基本的阅读方法与技巧，确保学生在进行阅读练习时可以充分了解文章内容，分析作者的中心思想。从客观角度来看，上述方式虽然能够在一定程度上确保学生的阅读效果，但语文教师没有采取具有针对性与差异性的教学指导。学生仅仅是模式化的套用单一的阅读技巧，长期以往，创新思维的发展易于受到限制，不利于提高语文素养水平。
四、新课标下小学语文阅读教学培养学生创新意识对策
1.加强课前预习的设计，调动学生学习兴趣
学生创新意识的培养是一个长期的过程，需要语文教师在日常教学中能够对学生进行潜移默化的培养，将其落实到教学的各个环节与整体过程中。课前预习作为学生学习的基础环节，是对新课时所学知识进行初步了解，并构建较为基本认知的过程。良好的课前预习可以节省学生在课堂中学习基础知识的时间，有利于语文教师将具有开放性与实践性的课堂活动作为教学课堂的主要环节，通过课前预习对学生的创新意识进行培养。为此，语文教师必须要正确认识到课前预习的重要性，设计符合学生创新意识培养要求的导学案，调动学生的学习兴趣，由学生进行自主探究学习，帮助学生掌握正确的预习方法，培养学生的正确学习习惯。微课作为现代教育背景下衍生的一种教学模式，不仅能满足不同学习水平学生的实际学习需求，而且还可以丰富教学内容的展示方式，使枯燥、平面的知识更加直观、立体，符合促进学生自主探究、培养学生学习兴趣、以学生为主体的教学要求，因此，语文教师在设计课前预习导学案时，可以转变传统的纸面导学案设计方式，通过微课让学生完成预习，以此让学生在学习兴趣的驱动下激发探究意识与求知欲。
例如，在开展《富饶的西沙群岛》一课语文阅读教学活动前，为了有效地调动学生的学习兴趣，语文教师可以通过互联网收集有关西沙群岛的景色图片，结合设计的预习问题对预习资源进行整合，制作自主学习导学单。学生在进行学习时，首先需要阅读语文教师设计的问题，如文章中都从哪些角度描绘出西沙群岛的美丽，并让学生浏览微课视频中的图片。学生在进行预习时能够被景色优美的图片所吸引，在视觉上获得良好的体验，进而会对景色的文字描写进行联想与猜测，形成学习兴趣，并结合问题以及浏览的图片进行阅读，完成生字词认识、通篇阅读、文章大义掌握、对文章进行初步分析与理解等预习任务，完成自主学习的过程^[3]。
2.构建开放课堂，营造良好教学氛围
小学阶段的学生普遍具有看待问题多角度、想法丰富独特的特点，由于思维正处于正在发展的阶段中，因此，对于知识的理解与语文教师往往有着较大的差异。当知识的探究结果与学生的思维认知出现差异时，学生往往会进行追问，探究实际结果与自身理解存在差异的原因。思维的发展需要以疑问为出发点，学生在质疑与探讨的过程中完成对新内容、新角度的发现，可以有效拓展学生的思维，让学生敢于提出疑问，注重学生学习的推导过程。因此语文教师在开展语文阅读教学活动时，需要构建具有质疑性、探究性、合作性的开放课堂，优化语文课堂教学流程的总体设计，为学生营造良好的教学环境以及学习氛围，在教学内容中融入具有培养创新意识的教学元素，为学生充分发挥创新性思维以及自主思考意识提供充足的空间与机会。
例如，在开展《圆明园的毁灭》一课的语文教学活动时，从文章构成部分来看，该文章主要内容以对圆明园辉煌景观的细致描写为主，语文教师首先可以通过有关“美好的事物总是赏心悦目的，因此，需要保护”的概念引导学生提出“描写圆明园的辉煌景观为什么以毁灭为题目”的问题，并让学生以小组为单位进行讨论。在谈论过程中，学生需要拿出课前预习中收集的预习素材，在组内完成对素材信息的分享与集中，梳理出有关问题的相关内容，在学生的学习过程中，培养学生的创新意识^[4]。
3.创设教学情境，引导学生反向思考
反向思考能力作为体现学生思维水平的表现形式之一，是学生必须要具备的思维品质，培养学生反向思考能力对培养学生的创新性能力与创造性能力有着重要的作用，因此，语文教师在开展语文阅读教学活动时，需要为学生创设多元化的教学情境，将问题与条件进行调整，让学生基于实际的教学内容从不同的角度进行思考，以此帮助学生掌握怎样反向思考的方法，让学生在反向思考的过程中进行总结，以此拓展学生的问题思考路径，促使学生创新意识的提升。
例如，在开展《草船借箭》一课的语文阅读教学活动时，教师可以通过电子黑板设计动画，对故事背景进行假设，为学生创设教学情境，如“若天气没有出现雾，故事会出现怎样的结果”，让学生根据假设的故事情境对后续的故事情节进行猜测与联想，或是“若鲁肃将诸葛亮的计划向周瑜告知，周瑜可能会采取哪些措施”等，让学生转变自身看待问题的视角，通过转换思考角度的方式发散思维，使学生的思维完成从发散到集中的转变过程，鼓励学生突破思维定式，加深学生对文章的理解，深入探究诸葛亮的聪明才智在哪些方面得到具体的表现。
4.立足语文教科书内容，加强学科知识整合
语文教科书由多名语文教育工作者所共同编订，其中包括学生小学阶段中需要完成学习的语文知识，但与此同时，语文教科书中的部分文章中蕴含多方面的优秀传统文化，以及与其他学科相关的知识内容，因此，语文教师可以在开展语文阅读教学活动前对文章进行充分的研读，挖掘其中具备的教育元素，并对其进行整合与提炼，通过互联网选择相关的教学资源，加强学科知识的融合，以此拓展学生的知识面，为学生创新意识的培养打下良好的基础。
结语
综上所述，在新课标背景下，语文教师在开展语文阅读教学活动时必须要加强课前预习的设计，调动学生学习兴趣，构建开放课堂，营造良好教学氛围，创设教学情境，引导学生反向思考，立足语文教科书内容，加强学科知识整合，以此培养学生的创新意识。