摘要：在开展各地幼儿园优秀办学的同时，根据相关规定，开展因地适宜的地区幼儿发展课程，将有助于幼儿对本地文化进行了解和学习，加上良好的课程设置，将大大提升幼儿的鉴赏能力和美学素养，从而提升教学成绩与幼儿全面发展水平。本文基于幼儿园中大量客家教师与客家幼儿的基础，将客家文化资源有效纳入教学中，融入美术课程学习中，研究客家文化资源与美术教学的重要内涵与意义。
关键词：客家文化资源；幼儿教学；美术课程；结合应用；重要意义
中图分类号： G613.6  文献标识码：A
一、找寻客家文化美术课程资源
福建三明市是我国重要的客家人居住地区之一，当地客家文化资源丰富，底蕴醇厚，从自然资源到社会资源都具备客家独特价值，将其厚植于幼儿美术教育中，能够构建丰富、独特的幼儿园美术课程内容。
1.自然资源
客家文化自然资源丰富，如土楼建筑、民间雕刻、装饰图案等，其中蕴含的风景、人文、建筑造型等，都可以是非常优秀的美术教育资源；同时，当地丰富的物产也是自然资源的重要组成部分，如瓜果、矿产、花卉、砂石等，也可作为美术创作材料，使幼儿在学习文化知识、了解文化产物的同时，能够因地制宜地利用当地熟悉的材料进行美术创作，从而收获不同的客家文化体验。
2.社会文化资源
以土楼为例，其包含的文化资源非常多，如民俗风情、服饰文化、民间艺术、特产等，都是土楼社会文化资源的重要组成部分。
 从民俗活动入手，引导幼儿体验、感受地方特色，了解客家独有的文化形态与活动。例如，客家婚丧嫁娶风俗、闽西木偶戏等，包括不同时节开展的客家活动，闹元宵、迎神赛会等，都是幼儿美术课程资源的重要内容，可以使幼儿追根寻踪，找到文明传承的脉络，有发展自身的审美能力、鉴赏能力、创新能力。
 楼整体建筑庞大，其中单独的屏风、牌匾等都含有雕刻、绘画工艺，而配套的剪纸、花灯等工艺品，更是当地能工巧匠的文化技艺传承。这些都不断地体现客家工艺美术能力与水平，是当地人们精神与智慧的结晶。根据不同的节日准备不同的节目、道具、场景等，都可以应用到幼儿美术教学中，提供灵感与情感共鸣，提高创作欲望。
 客家人有专属的服饰，其采用的色调、花纹、款式也属于独有，如大襟衫、大裤裆，都是客家百姓常见民族服饰，而香袋、虎头鞋帽等，都是客家娃娃的重要代表，不仅体现了客家特点，而且表达出了客家人追求素布、追求轻便的思想。这种简单、朴素的服饰、鞋帽，都是客家不断发展过程中对于艺术的认知与审美的追求，夹杂着各种实用性在其中，形成一种专属艺术特性。
二、客家文化美术课程资源的特点
1.丰富性
三明市历史悠久，近年来发展强劲，依靠本地物产丰富性、文化丰富性，在旅游、实业等多方面创出佳绩。从与世文明的非遗土楼建筑，到各色特色小吃，如酿豆腐、笋板、泡鸭爪等，无一不代表了三明的特色。在此基础上，三明市的风景区龙湖、王寿山等，也是著名历史景观，包括近代修建的景观，足以让人流连忘返。在民俗活动及文艺表演方面，舞龙、闹花灯都是特色代表，形式各式各样，在表达客家人丰富精神面貌同时，也展现出生活的丰富多彩。这些资源、示例都可以作为美术教学资源，融合、优化到幼儿园美术课程中，一定会有不一样的效果。
2.生活性
艺术源于生活，更通过美术的形式展现生活，也是美术教育的重要源泉所在。本幼儿园美术课程设计中，所选教学资源多来自幼儿日常生活，他们或多或少直接参与、接触过，甚至大部分都是幼儿非常熟悉了解的。例如：土楼建筑、永定景观、民俗活动、特色工艺品、美食小吃等，这些都来源于客家人的日常生活，或者是在生活基础上精神状况的反馈，与大自然紧密联系，也会给幼儿带来更高的兴趣与积极性。
3.独特性
对我们的幼儿园而言，特色美术课程资源主要表现在：第一，独特的物质类资源，如地方农作物、特产、矿石、建筑等，可以直接参观、接触，看得见、摸得着。第二，独特的精神文化资源。除了客家人的品格外，本民族的特色及文化传承，既是精神文化资源的重要代表，也是客家人发展多年来不断传承的重要思想。以上两种特色资源，与其他地区具有差异性、独特性，也成就了我院美术课程资源的独一无二性。
三、客家文化美术课程资源开发利用现状及分析
1.取得的成果
结合我园办园方针及特色，融入地方风土人情，我们开创了客家文化特色美术课程。本课程体系从应用客家文化资源、构建教学主题、指定活动方案等方面入手，依据不同年龄幼儿的特点，构建、完善全套的乡土美术教育课程体系，重点突出乡土美术特色，适合小、中、大三个等级班级不同教学要求，打造专人专课的美术教学分类实施策略。
信息技术下的美术教育。以信息技术作为工具与平台，开展信息化、数字化美术教学，特别是在结合幼儿特点及喜好的基础上，达到提升幼儿学习兴趣与动力的目的。教师则利用信息平台搜集、整理“客家人”相关美术、教育资源，通过信息工具、平台展示给幼儿，丰富幼儿的想象力与创造力。
 将地方美术课程资源用于幼儿园的环境创设中。环境可以影响人的思维与发展，在幼儿园环境构建中，加入各种地方资源并关联美术课程内容，将打造出浓厚的客家文化氛围，展示客家文化精神，从而体现客家文化气息与美术教育的共通性。我园环境设置中，以幼儿思维与眼界创设资源条件，将各种客家特色通过照片、布置装饰等引起我们的关注，增加探索的兴趣。并且，环境构建布置材料、作品都属于园内幼儿所创作。
 组织客家文化美术活动。我园根据幼儿园课程实际确定了“我是客家人”的教学主题，通过整合环境、优化方案、应用渠道、创新形式等多种方式进行统筹安排，举办了“土楼印象”“客家小吃”“闹花灯”等一系列丰富多彩的活动，让幼儿、家长都参与到文化学习中来，通过活动了解客家各项发展与变化。教师们还为幼儿制定专属“客家小导游”“制作土楼”等活动，使客家文化、精神根植于幼儿思维中，丰富幼儿日常活动，增加幼儿文化体验。
 将客家文化资源用于区域游戏活动中。针对不同活动主体设置不同装饰、模型等，通过幼儿的认知让其自由安排及装饰。无论是“闹花灯”，还是土楼建筑的学习，幼儿都利用各种盒子、彩带等进行自由组装，展示自己心目中的客家特色，表达自己对于家乡的感受与喜爱。通过这些活动，孩子们感受到家乡的魅力，增加为家乡建设添砖加瓦的信心。
2.不足与分析
 综合分析来看，本园中仍有部分教师对“课程资源”认知不清楚；还有一部分教师认知不够全面、深刻，相对内涵的理论知识和情感表述存在差距；同时，新聘用的教师尚缺乏教学实践经验，对实际课程资源处于空白状态，理论、实践都严重不足。
 教师的客家文化艺术素养相对比较缺失。大部分幼儿教师具备良好的教学能力与水平，但在实际操作与课程实践中，过于重视理论，而实操水平差异化较大。总体来说，文化艺术素养相对缺乏，客家特色的文化素养更是少之又少。这需要教师们不断学习、研究，在了解基础知识的同时，积极参与课题研究，整合并创新知识结构，提升综合素养。
 忽视了家长与社区资源的参与。家校共育是我国义务教体系重要的教学模式之一。对幼儿园教育来说，家校共育的思路更为重要和必要。幼儿年龄低，认知能力相对不高，在面对陌生环境、人员时多表现出怀疑、害怕的思维，无法开展学习。此时，加入家长、社会资源等，将给予学生更好适应过程，从而快速地培养学生的学习能力和适应能力。
四、客家文化美术课程资源开发利用的建议
1.加强教师艺术素养及课程资源理论知识培训
幼儿教师个人艺术素养及专业能力，直接影响到美术课程地方特色资源的开发和创新应用。基于此，首先应强化幼儿美术教师课程资源理论相关专业知识，使其具备良好的知识水平，在创新课程资源构建中，应用自身素养进行开发、鉴赏、整合，将多项资源进行优化设计，有目的性和针对性构建资源体系和课程主体，最终形成课程资源开发能力，为幼儿美术素养教学提供更为优秀的课程资源，促进幼儿全面发展。
2.重视地方美术课程资源开发主体的多元化
我园在构建、开发地方美术课程资源中，发扬教师主导力量，结合家长、社会等各种资源优势，以幼儿发展目标为原则，不断提升课程资源的有效性和实效性。实际开发中，教师作为主角，利用自身专业水平研发课程资源，挖掘资源潜力，既满足幼儿身心发展需求，又实现课程学习导向优势，最终实现地方文化资源的宣传与理解。因此，配合幼儿当前性格特点及兴趣爱好，倡导课程资源的多样化、生动化，展现地方美术资源艺术魅力，能有效激发幼儿的学习兴趣，从而实现教学目标及素养培养。
3.开发和利用符合幼儿兴趣的地方美术资源
兴趣是最好的老师，更是幼儿美术学习的内在动力。大量的幼儿都是在喜欢、有兴趣的基础上，逐步形成美术素养与能力，从而具备良好的审美、鉴赏能力，并在此基础上拓展想象能力与表达能力。我园创建的地方美术课程资源内容丰富，生动有趣，特别适合客家儿童学习，但对于其他幼儿园的有效性，还需不断实践。基于此，不同地区幼儿园教育机构都可根据当地特色，结合当地艺术、历史、文化、风俗等创建有价值的地方特色资源美术课程，无论对于幼儿学习来说，还是对于因地制宜开展地方宣传来说，都具有积极意义。但是，这个过程可能是漫长的，存在诸多困难的，需要教师秉承着坚韧、负责、创新的品质，积极参与到其中，把握好课程及幼儿需要，将地方美术资源更好地融入于幼儿美术教育中。
五、客家文化融入幼儿园美术课程的实践
1.巧用课程媒材，丰富文化感知
幼儿具有强烈的感知能力和学习能力，在通过地方美术资源课程学习后，孩子们能对直观、形象地进行深度了解和分析，找寻文化背后的内容，丰富自身知识结构与感受。因此，将珍贵文化资源与幼儿教育接轨，实现课堂教学，媒介作用是非常重要和关键的。首先，要根据教材需求，合理选择媒介与资源，提高与幼儿发展的匹配程度。因此，媒材的选择要以学生理解、认可为基础，讲内容、过程设置的更具吸引力、兴趣度，符合孩子的知识需求与发展，才能收获良好的教育成果。基于此，从造型、色彩、语言等多方面展示素材丰富性，将大大提升幼儿感知能力与创作兴趣。其次，媒材具有专属特性，在设计过程中，应结合幼儿特性，从感官、情绪、内涵等多层次进行学习设计，充分调动幼儿各个器官与脑力，强调艺术表达，通过古诗、诗歌、小故事等多种题材展现文化意境。
2.立足幼儿经验，优化实施策略
首先，结合当前我园的教学实际，在丰富经验的同时，转化资源利用，提升文化涵养与氛围。文化是一种精神，更是一种精神的沉淀，对幼儿而言，更多的是在实物的表达上体现，这种认知具有简洁性、表面性。因此，要想幼儿能感受到、认知到文化资源与文化精神，就应提炼主题，纳入素材，形成契合儿童发展认知与理解的内容才行。其次，借鉴当前的教学经验，以发动孩子想象力，拓展思维空间为教学途径，使孩子在自我理解与创意中完成表达。最后，随时调整活动难度，以实际效果为准。幼儿个性差异较大，在认知水平差异上体现非常突出。基于此，教师在开展地方特色美术资源教学中，一定要根据幼儿的实际掌握情况、了解程度，进行内容调整，确保实际效用。
例如，在有关古代建筑的主题活动中，教师带领幼儿对客家建筑实地观察，可以通过语言介绍、双手触摸等形式了解建筑图样、形式等，得到自己不同的感受与体验，进而产生不一样的情怀。而对于客家传统工具、材料、技艺的介绍、学习中，由于幼儿实际动手能力不高，教师应选择更为简单的替代产品进行教学，给幼儿一种可以操控的想法，从而快速地掌握所学知识。
3.动态课程管理，趣化活动过程
首先，构建开放、自由的创作环境，提高创作氛围与热情。孩子打开心扉投入到某一项活动或课程中，可能是一个慢热的过程，而教师通过设定、创新环境、氛围，能够有效缩短幼儿投入的时间，使孩子快速接受、认可活动，发现活动乐趣。在这个过程中，教师可以选择合适的点开展特色教学，融入多种客家文化资源内容，引导幼儿对客家文化进行了解和学习。其次，教师还要鼓励幼儿在了解文化的同时，学会表达自我感受，无论是对于活动的参与感，还是材料制作结果，都可以通过多种形式展开表达。这种表达不仅是对于学习成果的检验，而且更是个人感情的展示，对于传统文化的认可等。例如，我们开展的“庙会嬉戏”活动中，小朋友们演绎自己制作的特色服饰，就是对文化的最真诚表达。
 结语
课程的创建，文化的宣传，最终都是为提升幼儿综合素质为目标，促进幼儿全面发展。因此，地域文化在美术课程中的融合，一定要以教学目标为前提，以幼儿自身为根本，才能真正促进幼儿对于世界、社会的探索，收获属于自己的快乐与经验。