摘要：医药卫生类高等职业院校教学实施的关键不仅仅局限于传统的理论教学，更应该在教学过程中融入有效的课程思政，提高医学生的德育引导，帮助学生提早建立正确的三观，为将来的从医生涯打下坚实的基础。为此，教学团队通过深挖解剖学课程思政元素，并建立解剖课程思政切入点资源库和微视频资源库在教学中得到有效实施和推广应用。
关键词：高职；解剖学；课堂思政；开发与应用
中图分类号：R-4;G711   文献标识码：A
医药卫生类高等职业教育作为高校中的一员，有专业性、服务性和社会性等特征。作为医药卫生类职业高校，每年都要为国家培养大批量的医药卫生类实用型专业技术人才，这些专业技术人员的医疗水平、职业素养、团队精神、创新精神、奉献精神、爱国情怀等诸多因素都直接影响到人们的身体健康、心理健康、疾病预防，甚至于生活质量的提升、生存率的提高等。
“求知励志，救死扶伤”一直是每一名医学生的人生理想，更是高校教师对学生的最终培养目标。然而，对于当前医药卫生类高职专科教育而言，因学生在校仅三年，且学生的文化基础不如本科院校学生等诸多客观因素，导致大多数职业院校的教师都变得更加注重专业知识与临床技能的讲授，而忽略了课程思政的重要性。为此，在高等职业教育中普遍会出现“教书育人”只做好了“教书”，“育人”完全推给了思政教师、辅导员甚至家长。在社会多元发展的今天，价值观随时渗透的复杂社会背景下，单纯地依赖家长的说教、思政课程教师的讲授和辅导员的日常管理等方式，对高职医学生进行人生观、世界观、价值观的培养是远远不够的，只有把课程思政教育有效地融入医学各专业、各学科的课堂上，才能全面提升高职医学生的职业素质教育，才能真正意义地实现全方位“教书育人”。
我们教学团队近两年已经在尝试探索将课程思政全面融入人体解剖学的教学改革，更想通过这次课题的申报与研究，通过多种方式，全面挖掘人体解剖学课程思政的切入点，集思广益研讨恰当的导入方式，深入探究实践应用的效果，将解剖课程思政教育全面引入教学大纲、教学计划，形成体系，为其他兄弟院校人体解剖学课程思政提供借鉴。
一、高职解剖学课程思政资源开发的目的和意义
1.目的
课程思政全面深入地将融入人体解剖学，在教学大纲、授课计划中体现课程思政的切入点，导入形式，在教案中体现实施效果反思，将解剖课程思政教育形成体系，真正意义实现全方位的“教书育人”，为国家培养更多三观正、技术精的医学实用性人才。
2.意义
开展高职解剖学课程思政的研究与实践，有助于医学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
医学不仅仅是一门自然科学，更具备独有的有社会学属性，历史上有很多伟大的医学专家，他们不仅拥有高超的医技，更具有崇高的医德和炽热的爱国情怀。通过课程思政的引入，用这些“大医精神”激发医学生的爱国主义情怀，树立医学生良好的职业道德和职业素养，从而帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
开展高职解剖学课程思政的研究与实践，将思政内容渗透、融入专业知识,能够帮助学生树立良好的医学人文素养和职业道德,在提升教学质量的同时,也会对学生后续的专业课程学习与职业发展道路产生深远影响。
医学教育有着极高的要求与标准，“健康所系，性命相托”，为病人消除病痛折磨，提高病人的生活质量，是每一位医生必须遵循的使命与义务。作为医学生，一定要掌握扎实医学技术，具备高尚的医德医风。所以，在高职医学类院校开展课程思政教育势在必行。通过将思政内容引入医学专业知识,能够帮助学生树立良好的医学人文素养和良好的职业道德。
开展高职解剖学课程思政的研究与实践，有助于解剖教师提高自身对思政教育的理解和认知，通过深入研究课程思政，提升自身教学能力，拓展教学思路，创新教学方法。
面对当前医学类高职专科教育在校仅三年，且学生的文化基础不如本科院校学生等客观因素，大多数院校的教师都变得更加注重专业知识与临床技能的讲授，忽略了课程思政的重要性。从而，“教书育人”只做好了“教书”，“育人”完全推给了思政教师师和辅导员。通过开展高职解剖学课程思政的研究，不仅可以把课程思政教育融入医学各专业课堂上，教师还能通过深入挖掘研讨思政元素的过程，更深入地了解专业知识，更好地控制课堂氛围，通过思政内容导入新课，通过思政内容引起学生对知识点的兴趣，通过思政内容介绍专业知识强化教学重点、难点等。
深入挖掘人体解剖学课程思政切入点，有助于优化课程设置，形成一套适合高职人体解剖学课程思政的资源包，初步实现思政教育与专业教育的有机统一。
我们教学团队近两年已经在尝试探索将课程思政全面融入人体解剖学的教学改革，更想通过这次课题的申报与研究，通过多种方式，全面挖掘人体解剖学课程思政的切入点，集思广益研讨恰当的导入方式，深入探究实践应用的效果，将解剖课程思政教育全面引入教学大纲、教学计划，形成体系，为其他兄弟院校人体解剖学课程思政提供借鉴。
二、高职解剖学课程思政资源开发的研究对象及研究框架
1.研究对象：研究对象为医学高职院校各专业学生及人体解剖学授课教师
作为高等职院校，生源大都为高职单招考试和高考专科录取的高中毕业生，这些学生有着基础知识普遍不如其他考入本科院校的学生，理解和分析问题的能力相对不足等特点。我们学校也同样如此，作为一所医药卫生类高等职业院校，主要培养的是医药卫生类相关专业的学生，将来到工作岗位都要承担着救死扶伤、治病救人的艰巨任务，所以从上学的第一门课—系统解剖学，就应该培养学生的学习兴趣。然而，面对这样的教学主体，高校专业教师首先要具备较高的知识水平，利用全新的教学方法营造较好的教学氛围，以及合理的考核方式。
在以往的传统教学模式中，我发现因为学生文化素质相对不高的原因，造成了许多影响教学效果的实际问题，问题如下：
①学生理论学习兴趣不足。面对繁杂的人体结构名称，往往很容易产生厌学情绪。
②学习方法不对，死记硬背为主，学习效果欠佳。
③学生对实验课重视程度不够，标本损坏严重。
④授课内容过多，重点不突出，缺乏专业的针对性。
⑤教学标本不全，许多结构不能直观、立体学习。
⑥考核方式单一。
解剖学课程思政资源开发就是围绕这些主要问题进行主线研究，帮助学生在学好专业知识的同时，建立正确的三观，真正意义做到“教书育人”，同步提高相关授课教师的业务水平。
2.研究的总体框架
（1）全面深入挖掘解剖学中的课程思政切入点，按照系统解剖学教材的章节建立解剖学课程思政点资源库。
①以爱国主义教育为总方针选取课程思政典型案例。
②以培养职业荣誉感和责任感为中心选取课程思政典型案例。
③以培养学生集体主义和团队合作精神为职业导向选取课程思政典型案例。
④以培养医学生的终生学习、由于创新的进取精神为信念选取课程思政典型案例。
⑤以“开学第一课——参观人体生命科学馆，向遗体捐献者致敬”为抓手，培养学生的大爱和奉献精神^［1］。
（2）制定适合我校医药卫生类高职解剖学教学大纲和授课计划，凸显课程思政的切入点和导入方式。
（3）选择具有爱国情怀、大医精神、奉献精神等典型案例制作微视频，将课程思政教育以微视频方式引入课堂。
（4）在解剖学课程点资源库的推广使用中，选精提优，根据具体专业和授课内容恰到好处的运用课程思政。
（5）通过教学反思及时整理解剖学课程思政切入点、导入方式，已达到最佳效果。
三、高职解剖学课程思政资源开发的研究思路
通过教学团队研讨、教研室集体备课、解剖学术会同行交流、网络查询等方式，找出具有爱国情怀、大医精神、奉献精神、敬业精神、专业技能对社会影响等方面的典型案例作为课程思政的切入点，以教师语言讲解、微视频等多种方式导入解剖课堂，帮助学生在学好专业技能的同时建立正确的三观^［2］。按照系统解剖学教材的章节整理切入点，形成解剖课程思政资源库，并制定适合我校高职学生的教学大纲和授课计划，凸显解剖课程思政的切入点、导入方式和效果反思。为其他院校同行提供可推广和借鉴的资源。
四、高职解剖学课程思政资源开发的主要成果
1.建立了解剖学课程思政切入点资源库。通过教学团队的集体研讨、教研室集体备课、解剖学术会同行交流、知网、万方、维普等论文检索、网站查阅等方式，查找、汇总、开发解剖思政切入点102个，加入解剖学课程思政资源库。
2.建立了解剖学课程思政微视频资源库。在收集到的课程思政资源库中，选取具有爱国情怀、大医精神、奉献精神等典型案例，在网络收集相关视频资料，通过剪映等软件对视频进行剪裁制作，加入本次课题的立项编号，学校信息，制作特色鲜明的解剖学课程思政微视频52个，将课程思政教育以“课前5分钟思政教育”的形式将微视频引入课堂。
3.制定了特色鲜明的解剖课程思政“红色”教学大纲。即将解剖课程思政体现在教学大纲中，教学大纲是教学工作遵循的基本性指导文件，在教学大纲的每个教学单元中，制定出每个教学单元的思政教学目标，并用红色字体醒目标注。
4.制定了内容丰富的解剖课程思政“红色”授课计划。在授课计划中，体现每次课中可用的课程思政切入点，并用红色字体醒目标注，让授课教师从中选取适合自己授课方式的思政切入点导入应用。
5.形成了课程思政引导下的解剖学“红色”教案。在教案的相应内容后面，用红色字体醒目标注思政点及适当的引入方式，以利于同行借鉴。
五、高职解剖学课程思政资源开发的应用推广
1.开展好第一堂解剖思政课——参观人体生命科学馆、致敬遗体捐献纪念碑
为了调动高职医药卫生类学生的学习积极性，我校在每年新生入学后组织新生参观人体生命科学馆，通过参观生命科学馆，可以充分调动学生对医学知识的渴望。在参观人体生命科学馆前，向学生介绍我校是通化市遗体捐献接收中心，承担着通化市遗体捐献的咨询、接收和防腐处理等工作，随后瞻仰遗体捐献纪念墙，默哀，由解剖教师介绍捐献者的无私和大爱精神，教师领诵医学生誓词。
通过第一堂解剖思政课，不仅调动了学生的学习兴趣，同时有效地实施了课程思政教学，让学生们体会到捐献者的大爱与无私，为医学生以后的学习生涯中能够更加珍爱生命、珍惜时间、尊重爱护大体老师；通过领诵医学生誓词，在学生刚刚步入医学殿堂的初期，为他们在内心深处打下良好的从医信念“求知励志、救死扶伤”“为解除人类之病痛奋斗终生”。
2.将“课前5分钟思政教育”引入课堂
为了有效利用时间，我们教学团队充分利用解剖学课程思政微视频资源库中的教学资源，在课间提前到授课班级待课。利用待课时间播放与本堂课相关的具有爱国情怀、大医精神、奉献精神等典型的微视频，既可以对学生实施有效的课程思政教育，又能成功地导入新课^［3］。
因为“课前5分钟思政教育”的实施利用的是课间时间，学生实行观看自由。播放初期，观看的学生并不多，但仅仅不到一周，主动留下观看的学生越来越多，对视频中的内容也越来越感兴趣。同时微视频的使用也得到了学校领导的认可，在我校其他学科中也有了推广和应用。
3.通过课程思政的有效实施，学生学习态度更加端正，专业教育教学效果明显提升
通过课程思政的有效实施，学生更加珍惜课堂时间，尤其是实验课，知识认知速度明显提升，标本损坏率明显下降。教师更加认真备课，教学案例逐渐丰富，和学生的互动也越来越多。同时，学生的期末结业成绩也得到了明显的改善，不及格率明显下降，优秀率大幅度提升。
综上所述，我校高职解剖学课程思政资源开发与应用推广取得了一定的成果，但在课后思政教育还有些不足。课程思政教育是全程、全方位的，应该在课前、课中及课后贯彻始终^［4］，所以，在今后的教学生涯中，我校解剖教学团队将关注课后思政教育方向，继续开发解剖学课程思政资源，丰富现有资源库。