摘要：“双减”政策是近年来提出的新话题，它对于促进学生全面健康发展意义重大。“双减”不等于简单地减去学习时间，而且需要高效课堂作为支撑。重视课前预习，带着收获与问题出发，可以提升课堂学习效果；优化教学策略，分层教学、游戏教学、卡通教学，这些多元化的教学策略，可吸引学生，提高学习效果；培养学生逆向思维、逻辑思维、发散思维，在提升数学课堂学习效果的同时，对学生今后长期健康发展也有积极影响。如何构建高效课堂？这就需要我们数学老师转变观念，积极向课堂要质量、要效果。
关键词：双减；小学数学；高效课堂；构建方法
中图分类号：G623.5   文献标识码：A
引言
“双减”政策的推行增加了学生的课余时间，但对课堂提出了更高的要求，因此，我们要向课堂要质量、要效果。对小学数学课堂来说，学习任务繁重，更迫切地呼唤高效课堂的到来。高效课堂的成功构建，意味着学生在教学活动中掌握了相关知识，还形成了良好的学习能力。笔者对小学数学高效课堂的构建进行了深入探究，力图实现教学模式、教学方法的有效创新，从而推动学生的学习进步与长期发展。
一、重视课前预习，提升课堂学习效果。
1.先课前预习，后带着问题出发
多年的工作经验告诉我：数学学科具有自身的思维难度，学生不容易听懂并掌握，如果在课堂中某个环节留有疑惑，那么课后的练习中就会形成“夹生饭”，靠复习也难以弥补。这样，课前预习就显得很重要。每一节课前，教师要求学生充分预习，最好先看懂例题，然后再做课后习题，验证、巩固新知，在自学过程中，遇到看不懂的内容也不要紧，可留有记号，标下难点，然后在课堂上听教师讲析，也可以主动询问教师，解开疑惑。学生带有目的性听课，带着问题进入数学课堂，学习效果会大大提升^[1]。
例如，在学习北师大版五年级下册《长方体的体积》一课时，学生通过课前预习，自主解答课后习题，很容易就会利用长方体体积公式解决有关的体积计算问题，而对于长方体体积公式的推导这个知识难点，学生就不易理解。学生预习备注后，特别关注这个知识点，指向性更强，就会更认真听课，学习效率得到有效提升。
2.布置课前预习任务，锻炼学生自学能力
为了促进学生养成课前预习数学的习惯，教师可适当布置预习任务，课前检查学生的预习情况，了解学生得困惑所在，对课堂做出相应的调整，实现有的放矢，突破难点。学生形成课前预习的习惯，也可以在一定程度上锻炼学生自学的能力，开发学生的思维能力。学生靠预习探究新知，找出自己的困惑，并尝试解答课后习题，课堂上验证预习的成果，获得学习的快乐。当自主学习、挑战新知成为学生的习惯后，对促进其终身学习，意义深远^[2]。
二、优化教学策略，构建小学数学高效课堂
“双减”政策的推行对数学教学活动提出更高要求，教学策略可对教学活动的实效性造成直接影响，具体表现为：教师采用了合适的教学策略，便可使学生对相关知识的学习产生兴趣，从而主动积极地参与教学活动，为其理解知识、形成能力提供保障，为构建小学数学高效课堂奠定良好基础。因此，教师需对教学策略进行优化。
1.运用分层教学法区别设计，因材施教提升课堂学习效果
（1）分层教学法的重点在于分层，包括学生分层、内容分层、目标分层等。由于分层教学可做到因材施教，且与“双减”要求相符，所以，应用分层教学利于有效构建小学数学高效课堂。例如：在教学北师大版二年级下册《时、分、秒》时，教师便可将分层教学法利用起来。首先，教师需对学生进行分层，并根据不同学生的实际情况进行目标、方法、内容进行分层。①针对学困生，教师可将教学目标设计为：了解时、分、秒的概念、进制关系、换算计法。在教学活动中，教师可将多媒体技术利用起来，借助其直观呈现相关内容，使学生对知识产生感性认知，从而理解知识、掌握知识。②针对中等生，教师可将教学目标设计为：了解时、分、秒的概念、进制关系、换算计法，掌握认识整时、整时半的方法。在教学活动中，教师可借助多媒体技术进行概念讲解，并出示整时、整时半的时钟的图片，引导学生结合生活经验进行思考，说出相应时间后，要求其对比整时和整时半的时针、分针的相同点、不同点。③针对优等生，教师可将教学目标设计为：了解时、分、秒的概念、进制关系、换算计法，掌握认识时间及时间运算的方法。在实际教学中，教师可借助多媒体技术对上述内容进行直观讲授，并引入一些生活中的问题进行引导，使学生在练习中掌握时、分、秒知识及它们直接换算方法^[3]。
（2）分层教学要关注学生个体差异，用不同标准要求学生。在构建小学数学高效课堂时，我们不要用一个标准去要求学生，不能用一把尺子衡量学生，那必将会打击一部分学生的学习自信，要知道学生个体之间是存在差异的。我们要针对学生个体之间的差异因材施教。除了教学目标的设计分层外，对于同一个问题同一个知识点，也存在差别的要求、差别的提问、差别的评价，让不同层次的学生都能在已有基础知识水平上获得提升，体验到学习的快乐。
例如：在学习北师大版五年级上册《组合图形的面积》时，在解题方面：对于学困生，仅要求他们用一种方法计算组合图形的面积；对于中等生，至少采用两种方法计算组合图形的面积；对于优等生，不仅要采用两种以上方法计算，而且还要求他们优化解题方法，并能简要说明算理。在评价方面：学困生要放低评价要求，哪怕只是列出了算式即使计算结果出现错误，也要给予肯定，然后帮助他分析错误所在；对于优等生，不但要结果正确，而且还要求他们的解题过程清晰完整、规范严谨。
（3）分层教学的共同目标，是促进学生的发展进步。学生的学习基础不同，成绩也会参差不齐，我们要尊重这种既成事实，更要关注他们的进步，不但要求学生横向和同伴们比现在，也要纵向和自己过去比。对于学困生，过去加减乘除四则运算老是出现错误，现在能准确运算，即使很慢，也是进步的表现，就值得肯定表扬。例如，在学习行程问题时，优等生用列方程的方法快速解答，学困生用算术方法分几步解出答案，这都是进步，都值得鼓励。只要孩子在用心学习，未来就一定可期，教师要有静待花开的耐心^[4]。
2.创设适当的数学游戏情境，促使学生参与课堂活动
通过调查发现，多数学生对游戏缺乏抵抗力，反之游戏吸引了他们的注意力，将游戏穿插在课堂教学中，能提高课堂学习时间利用的高效性，让课堂丰富生动起来，提升了课堂学习效果。
例如：在教学北师大版二年级下册《除法》中的“租船”问题时，教师便可引入角色扮演，使学生通过参与游戏活动掌握知识。这样的教学活动具有较强趣味性的特点，达到实现寓教于乐的目的。具体而言，教师可利用多媒体技术呈现相关题目。例如：鸡妈妈带着23只小鸡过河，已知一艘船只能乘坐5人，请问鸡妈妈要租几艘船？教师可引导学生进行角色扮演，将题目中的情境再现，使学生在玩游戏的同时解决问题、理解知识。学生在游戏中，注意力高度集中，用心思考解决问题的方法，将课堂知识与生活结合起来，课堂上没有出现开小差的现象，学习效果良好。当然，游戏教学要注重实效性，避免流于形式，在游戏教学中，可以引入竞争机制，将学生分成小组进行对抗，看谁最先完成学习任务。这样，游戏教学就有了高效性^[5]。
3.借助卡通动画渗透数学知识，加深学生对知识的理解
小学生是伴着动画成长起来的，动画是一个神奇的世界，满足了孩子的想象力，以其动感效果抓住孩子的注意力。教师针对一个知识点，用视频动画的方式，进行教学；化难为易，降低学习难度，在构建小学数学高效课堂方面具有较大优势。
例如：在教学北师大版二年级下册《长方形和正方形》一课时，教师便可将卡通动画利用起来，借助其增加教学活动趣味性、形象性，使学生在潜移默化中理解知识、掌握知识。教师可根据相关知识进行拟人卡通角色的制作，创设长方形、正方形进行自我介绍的情境，再通过设计“比身高”“量身材”等方式将正方形与长方形的特征融入其中，使学生在观看视频的同时对其性质、外观进行了解。由于动画视频具有图文声结合的特点，致使学生对相关知识产生感性认知，并对其进行快速理解、记忆。
由此可见，将多元化教学策略利用起来，可使学生真正参与到教学活动中，并获得独特体验、感悟，对数学学习产生兴趣，可使学生在课堂教学中便掌握知识，同时利于高效课堂的构建。
三、培养数学思维，构建小学数学高效课堂
数学思维就是用数学的观点去思考、去解决问题，数学思维对学生学习造成直接影响。要想数学成绩好，必须有良好的数学思维。数学思维对高效课堂的构建造成间接影响，可以快速解决所遇到的问题。所以，教师需在教学活动中对学生的数学思维进行培养。
1、通过逆向思维培养，启发学生思考
逆向思维是数学思维的一种，很多数学题目，如果从因到果进行思考，有一定的障碍困难，而如果借助逆向思维解决，即由果到因，反而会另辟蹊径。所以，在实际教学中，教师需结合教学内容，为学生提供反向推导的机会，使其逆向思维在潜移默化中得到培养^[6]。
例如；北师大版三年级下册《分苹果》一课，一个数的5倍加上8减去10再乘3得99，求这个数？学生一看到题目一头雾水，用假设方法代入推导，试了好多数字，我巡视时发现也有一少部分学生用假设方法求出结果。我语速放缓，问学生这道题可不可以从后向前做呢？我的话一说出就点醒了几个学生，他们拍了拍自己的脑袋，然后毫不费力地列出算式并求出结果，（99÷3+10－8）÷5=7。我让他们对比一下哪种方法好，并借机提醒他们，有些时候换个思维模式说不定会有意外惊喜。这样一来，学生便参与反向推导。长此以往，学生的逆向思维可得到发展，得到有效培养。
2、通过逻辑思维的培养，培养学生推导能力
  逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力。小学生正处在智力开启的年龄，感性认识较为突出，面对问题缺少逻辑思考，容易犯错误。数学逻辑思维能力的培养，可以引导学生客观综合地分析问题，发现问题的本质，长期训练，容易开发学生的智力。
  例如：把一根粗细均匀的木头锯成6段需要30分钟，每锯一次需要几分钟？学生看到题目，极容易做成30÷6=5（分）。但如果仔细分析推理就会发现，把木头锯成6段，只需要锯5次而非6次，那么，这道题就应该是30÷5=6（分）。教师还可以再出示在公路两边栽树的类似问题，学生通过 “举一反三”，自然以后再遇到类似的问题，就会用心思考推倒，就不会犯想当然的错误。
3、通过发散思维的培养，拓展学习空间
心理学家提出，学生具有丰富的想象力，常会因为一件事儿而产生多样化的联想。倘若教师基于此进行引导，可使学生的发散思维得到培养，为其举一反三、自主探究提供保障。所以，在进行小学数学高效课堂的构建时，教师可将其重视起来。
例如：在教学北师大版四年级上册《线与角》中的“平行”“相交”时，教师便可先对概念进行教授，在学生对其有了一定了解后，教师可提出如下问题：两条直线不是平行就是相交，这句话是否正确？并说出理由。由于学生的各项能力处于发展之中，且小学生之间存在较大差异，所以，在教学活动中，教师需引导学生进行小组学习，以取得1+1大于2的效果。同时，教师需予以引导，使学生明确处于同一平面为先决条件，并基于此举出反例。学生通过寻找，会发现：不在同一平面内的两条直线，既可以不平行，又可以不相交。这种发散思维，拓展了学生的认知空间。
由此可见，在教学活动中对学生的数学思维进行培养，可为其灵活运用所学知识解决问题提供保障，为其快速找到正确方向做出引导，自然可构建小学数学高效课堂。
结语
综上所述，可以看出，高效课堂的构建意味着教学活动做到了教书与育人并行，且可有效推动学生的学习与发展。但随着双减政策的推行，向小学数学高效课堂的构建提出较高要求，所以，教师需学习新的教学理念，对教学活动进行创新。比如，教师需对教学策略进行优化、创新，让学生在潜移默化中掌握知识、方法，形成一定学习能力；需将学生的数学思维培养提上日程，采用适合手段引导学生进行思考，使学生掌握自主学习的方法。但教师需明确，双减政策下构建小学数学高效课堂的方法不止上述提到的几种，且教师的教学风格、教学水平存在较大差异，面临的学生也略有不同，所以需要结合实际情况进行探究、实践，选择适合的教学方法开展教学活动。