摘  要：小学低年段英语教学对培养学生英语学习习惯和兴趣起关键性的影响，在教学过程中，应遵从低年段学生心理发展特点，开展互动式学习，激发学生自主探究意识，让学课堂，打好低年段英语教学的基础。
关键词：低年段英语教学  互动学习  自主探究 多元评价
英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有助于提高学生学习效果的语言教学途径和方法，为学生创造尽可能多地在真实语境中使用语言的机会。在教师的指导下，鼓励学生通过体验、实践、参与、探索和合作，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展语言能力、自主学习能力。
一、钻研教材 寻找课堂学习的兴趣点
语言不仅是交流的工具，也是思维的工具。在授课前，教师应充分阅读和梳理所授教材，理清教材中重难点，分析各单元之间的联系，充分挖掘各年段教材间的连续性与语用功能。通过不同单元的不同主题，在教学设计时要根据教材和学生已有的知识、经验、爱好及，预设课堂学习的兴趣点，激发学生的兴趣和好奇心。例如，在1A Longman Welcome to English Chapter 3 My toys中，本节课中的新授单词是玩具类单词，正是一年级孩子最为感兴趣、最有内容可说的话题之一。因此，通过研读教材，分析学情，明确教学重难点，教师可以利用歌曲，寻找切入点，激发学生好奇心，巧妙地引出话题。在教学中充分利用有效资源，借助视频、动画、音乐等影像资料，创设生动有趣的教学情境，多方位刺激学生的感官，调动学生学习的积极性。在操练对话的环节中，可以让学生带一个自己最喜欢的玩具，利用所学的单词和句型，向全班介绍自己的玩具。学生在介绍的过程中，既锻炼了上台展示的胆量，又对所学单词和句型有了更深的理解与运用。
兴趣是学习的动力，是成功的基础，是点燃学生求知欲的火花，培养学生的英语学习兴趣，可以使学生的英语学习具有主动性、积极性、持久性。激发学生学习的内驱力，求知欲和自信心，学习英语才会达到事半功倍的效果。
二、互动引领 提升课堂学习的有效性
互动是人际交往模式和第二语言学习者语言发展的关键因素。同时，互动性语言任务也是成功完成这类交际活动的最重要途径。传统的以教师为主体的大班教学结构存在着严重的局限性。沟通主要是单向的，老师教，学生听。学生很少有机会在个人交流中测试他们的语言使用。然而，认知理论和第二语言习得理论都指出，为了习得一门语言，学习者必须大胆地口头表达，用自己的语言表达概念，向他人解释这些概念，大胆地猜测，把概念应用到新的情况中，并在新的环境中探索。鼓励和个性化的方式来记住新的。小组合作形式的合作学习在早期的语言课堂中应该有很好的效果。
教师要充分尊重学生对学习未知领域的好奇心，宽容学生的错误和尝试，适度引领，努力将其转化为课堂生成的有效资源。一节课中，教师可以通过富有亲和力的语言，利用自然得体的体态语，为学生营造宽松、和谐的英语教学氛围，鼓励学生大胆表达。通过师生互动、生生互动等方式，搭建学生语言表达的平台。同时，在学生错读单词或在操练句型中漏加“s”或“es”时，运用教学机制，适度点拨学生的错误和尝试，引导学生进行自我纠正或同伴纠正，巧妙转化课堂中的生成资源。
三、巧妙质疑 激发学生思维的发散性
根据实际教学内容，设计循序渐进的语言实践活动，通过任务型教学等形式多样的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。呵护并鼓励孩子在学习过程中的奇思妙想，让学生享受学习，敢于想象、勤于想象、乐于想象。保护学生说英语的积极性，鼓励学生大胆流畅地表达思想。通过图片、实物、视频等多媒体手段的辅助，刺激学生的感官，让学生在情境中大胆想象，积极表达。通过激励性语言，积极评价和鼓励，充分保护学生的各种奇思妙想，培养学生的发散性思维。
例如，在1A Longman Welcome to English Chapter 3 My toys中，其重难点为向一年级孩子解释单词结尾加“s”或“es”。传统的语法解释在一年级孩子的认知中，晦涩枯燥，难以理解。因此，在课堂教学中，教师可以通过多媒体的应用，将玩具数量由一变为二，同时请学生思考a doll与two dolls的区别。安排了一定的时间，让学生相互交流，相互补充。通过不同玩具与数量的对比、变化，让学生逐步感知单词单数与复数的区别。激励学生自主质疑，并充分利用课堂中生成性资源，通过话语引领，巧妙转化，为课堂教学目标服务。最后PPT呈现单词单复数总结表格，先通过小组合作讨论，引导学生自主发现不同点。在教学活动中，给学生充足的思维时间和空间，在教师的适当引导下，通过同伴互助与交流，解决质疑。通过自主探究的形式，让学生自主发现单词复数形式有单词末尾“+s”与“+es”。并利用形象的语言帮助学生记忆，单数时因为只有一个，单词特别孤单，所以我们要给它戴上小帽子“a”, 复数时因为数量有很多个，我们要加小尾巴“+s”或“+es”把它们都串联在一起。
四、让学课堂 基于学情的多元评价
多元评价，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员。课堂评价要考虑学生的年龄特征、认知水平以及学习风格。低年级学生刚接触英语，教师在课堂中应恰当选择多种方式进行评价，评价活动中教师可以根据学生的个体差异，选择口头表扬、小组激励，班级英语之星评选等评价方式，激励学生形成积极的学习策略和情感态度。教师在课堂教学过程当中要注意评价语言的多样性，可采用Great! Well done! Excellent! Perfect! Wonderful! Good job! Clever! You make a progress! Nice try! Think it over! 等灵活多样的评价用语，丰富课堂语言的输入量。
此外，对学生的鼓励要适度，对于体现不出太多思维价值或创造性的回答或展示，只要告诉学生发音正确与否，并及时纠正即可，而无须用夸张的语言进行评价，更要避免长时间带领全班一起拍手的情况，否则会使评价缺乏新意，失去其激励的效果。
综上所述，开展低年段英语教学时，应顺应学生的心理发展特点，选择合适的教学方法，提高课堂效率，通过多元评价激发学生的内在学习动机，为进入高年段英语学习打下坚实的基础。