摘 要：在小学语文课堂教学中，识字教学属于关键内容，不仅影响着学生语文能力的形成，同时也决定了学生对语文学科的学习兴趣与积极性。而通过将情境化课堂与识字教学进行融合的方法，能够明显激发学生的识字学习兴趣以及学习难度，因此文章便结合笔者教学经验对其中的教学方法展开研究，希望能够为教育同行提供参考。
关键词：小学语文 情境化课堂 识字教学 方法小学语文学习属于一项循序渐进的过程，其中识字则是其中的关键基础，对于小学生的语文学科知识学习而言意义重大。为了提高小学语文的识字教学效率与质量，综合大量教学实践来看情境化课堂能够让原本枯燥的识字教学变得更为生动形象，不仅能够激发学生的识字兴趣，同时也能简化学生的识字学习难度，明显提升小学语文识字教学效果。
[1]
1.激发学生识字学习兴趣
在情境化课堂识字教学中，教师结合识字教学的具体内容去设计出相应的教学情境，如图片、动漫、故事等等，而这些对于小学生来讲有着极强的吸引力，大大提高了学生的课堂参与度，激发了学生对汉字认识的兴趣，有效提高识字教学的时效性。
2.降低学生识字学习难度
小学生年龄尚小，对于很多汉字蕴含的文化内涵理解起来会有一定难度。在过去的小学语文识字教学当中，教师往往会要求学生采取死记硬背的方法去进行识字学习，久而久之便会逐渐消磨掉学生对汉字学习的兴趣，对于汉字的内涵与结构也难有深入的理解。而采取情境化课堂教学方法，能够让学生在识字学习中充分发挥想象力，将许多抽象的汉字知识形象化，引导学生对汉字灵活学习与应用，从而人降低识字学习难度。
3.培养学生独立思考能力
在小学语文识字教学中采取情境化课堂教学方法，能够结合识字教学内容去设计出与之相关的情境，通过教师鼓励学生去融入相应情境当中并且做好引导工作，能够让小学生在独立思考的基础上进行高效识字学习，不仅能够提高识字教学实效，还能助力学生独立思考能力的提升。
1.创设文化情境
在小学语文识字教学中，需要高度重视情境化课堂教学方法的运用，确保教学更具针对性与实效性。我们基于汉字本身特点去研究，会发现汉字数量众多且形态各异，小学生在初学过程中会显得极为吃力，但如果我们基于文化视角着手展开教学，会发现汉字具有明显的文化规律，有着鲜明的文化特性。因此，教师在识字教学中可积极创设文化情境，把握住不同汉字的规律去提炼出汉字蕴含的文化，将这一文化转嫁到情境创设当中，从而提高小学语文识字教学实效。
[2]比如，在汉字构成中偏旁属于不可缺失的部分，其中“两点水”“三点水”“四点水”属于常见的偏旁，尽管小学生通过记忆能够学会如何运用这类偏旁，但是通过死记硬背的识字效率并不高，并且对不同汉字的含义不甚了解。所以，教师在教学过程中可深挖这类汉字的文化内涵去进行情境创设，如“三点水”的字基本上与水有着直接关联，从“江”“河”“湖”“海”等字便能看出；“两点水”的字与水有着一定的联系，但更多是表达温度属性，多为低温状态，比如“冰”“冻”“冷”等等，属于水的另外一种状态；“四点水”的汉字也与水有关系，但更多表达的是水的高温状态，比如“煎”“煮”等。如此一来，在这样的情境化课堂创设中，学生更能理解汉字中蕴含的文化，促使其对汉字的记忆有所加深。
2.强化情境互动
在情境化课堂识字教学过程中，小学语文教师一定要与学生多展开沟通与交流，从而引领学生更深入地参与到教学情境当中，对学习重难点有所了解。此外，以互动性更强的趣味游戏去进行教学情境的创设，在助力教师提高识字教学效率的同时，还能够提高学生的教学参与度，保证所有学生都能够融入情境化课堂识字教学当中。
比如，在教学“人”“大”等汉字时，教师便可点名几位学生上讲台用肢体去摆出汉字的造型，让学生能够全身心参与进来。同时，教师在对“人”字一撇一捺的结构进行讲解时，还可引入哲理教育与道德教育，教会学生做一个堂堂正正的人。此外，教师还可开展“汉字加减”的教学游戏去活跃识字教学情境氛围，比如教师现在黑板上写出“日”字，要求学生结合所学汉字去思考加上一笔变成新的汉字，然后将学生进行分组，看哪个小组得出的正确答案最多。在这一游戏教学情境中，学生能够对学过的汉字知识进行有效巩固，同时也能深刻学生对汉字的辨析能力，将汉字的理解与记忆进行了全面联系，完善了头脑中的汉字体系。
3.营造生活情境
小学语文教材中的许多内容都与小学生的生活日常息息相关，所以在展开教学活动时可联系生活实际去营造教学情境。具体到识字教学活动，小学语文教师同样可去营造生活情境，进一步强化学生的汉字记忆以及提升学生的识字学习主动性，找到汉字与生活之间的联系，在生活情境中实现了对汉字知识的巩固。
比如，在讲解“秋天的图画”相关内容时，学生通过阅读与学习课文内容能够感知其中描写的秋天美丽的景色，同时展开想象秋天来到了、果实成熟了，自然而然地能够在教材描绘的生活情境中去积累更多实用的字词与语句。此外，在随堂练笔的过程中教师也可营造生活情境，比如利用多媒体呈现出老人摔倒在马路而众人围观的画面，此时教师便可将一些与画面相关的字词展示出来，比如痛苦、犹豫、围观等等，如此一来学生能够结合画面与词语提示便可联系现实生活，对这类字词的理解便有了更为深刻的印象，同时在今后的写作中也能够活学活用。
结 语综上所述，在小学语文识字教学中应用情境化教学方法，能够明显激发学生的识字兴趣，简化学生的识字难度，从而全面提高识字教学质量与效率，有着重要的现实意义。作为小学语文教师，对于语文学科中识字教学这一基础内容，一定要创新教学理念，采取更合理的教学方式，结合文章所阐述的相关方法去尝试采取情境化课堂教学方法，发挥出学生的主观能动性以及提升课堂参与度，帮助学生更好的展开识字学习。
