摘要：幼儿教育是孩子接受教育的初期阶段，因此教育成果的优劣能够直接对幼儿的未来发展产生十分重要的影响。本文主要对幼儿园科学探究活动中师幼互动开展探讨，以期在提升幼儿教育质量与成效的同时，推动我国幼儿教育事业未来的长足发展。
关键词：幼儿教学；科学探究；师幼互动；具体途径
在幼儿接受教育的过程中，教师的陪伴与引导能够对其思维意识的树立与行为意识的规范起到十分重要的重用，并对其未来发展产生深远影响。科学探索活动是鼓励幼儿动手动脑的重要教学形式，需要幼师在共同参与过程中能够通过互动交流，在合作中一起开展探究。因此，幼儿教师在开展科学探究活动时，需要通过轻松活跃的环境营造，与幼儿进行有效的互动，鼓励幼儿可以在与教师交流的过程中，积极表达自身的探究欲望，并在活动的不断参与中，完成对自身探究能力与思维意识的更好提升。
一、落实行为规则的制定
    幼儿正处于思维意识发育的初期阶段，所以更需要在教师的正确引导下，对其行为意识进行规范，使幼儿能够对基本的行为规则进行认知。幼儿园的科学活动区域是鼓励幼儿自主进行探索与实践的场地，但不少幼儿在参与科学探究活动时，经常会出现随处走动、乱放材料以及不遵守秩序的情况，时常给科学探究活动的有序开展带来严重阻碍。因此教师需要落实对幼儿行为规则的制定，帮助幼儿树立正确的行为规范意识与责任感，这样才能在与教师进行互动的过程中，不会出现随意走动与乱丢材料的情况。为了吸引幼儿的注意力，教师需要利用颜色鲜艳醒目的纸张，以卡通绘画的形式将需要幼儿遵守的行为规则表现出来，并张贴在探究区域中醒目的位置，使幼儿在参与科学研究活动时，可以在规则的约束下规范自身的行为，进而产生正确的行为意识。
二、结合幼儿思维开展指导工作
不少教师在带领学生参与科学探究活动时，经常会忽略幼儿思维与兴趣爱好，要求其跟随自己一起参与教师规定的内容，从而出现幼儿自主开展的活动被打断的情况。为了实现师幼之间良好的互动交流，教师需要结合幼儿的思维模式开展指导工作，才能从孩子的兴趣点入手，使教育工作得到有序开展。例如在进行“触摸游戏”的科学探究活动时，不少幼儿在触摸物体的过程中，一般很少注意物体的温度，笔者班级就有个小朋友在触摸箱中摸到一个毛线球和玻璃弹珠后，兴奋地跑来和笔者分享：“老师，毛线球和弹珠一样热。”这时笔者并没有对他的想法进行纠正，而是立马很有兴趣的与孩子一起触摸弹珠和毛线球，才发现因为两个物品在孩子长时间的触摸下已经变得温热了，所以才会摸起来是热的。于是笔者便在其中受到启发，将触摸箱中很容易帮助幼儿分辨冷热的物体取出来，鼓励他们通过自主的探究，感受物体的实际温度。孩子们一会将物体放在脸上，又一会放在肚皮上感受温度，不仅探究的积极性明显提升，也在与笔者的互动交流中逐渐拉近彼此自检的关系。
同时，教师在带领幼儿参与科学探究活动时，虽然需要鼓励幼儿自主的完成探究活动，但这并不意味着教师放手不管，而是需要通过对幼儿游戏过程的观察，发现其遇到的问题，并及时帮助幼儿解决困难，才能使其在与教师的互动与引导下，更好地开展探究活动。例如在开展“不同镜子”的科学探究活动时，幼儿都会十分好奇地拿着镜子四处照，并发现物品的大小竟然会在不同镜子的照映下发生改变。这时教师就可以与幼儿一起参与到探究活动，鼓励他们发现镜子之间有什么不同。幼儿在教师的引导下通过仔细地观察，得出虽然镜子都是玻璃制作的，但是有的镜面比较厚，有的镜片很薄。这时教师就可以趁热打铁的要求幼儿总结不同厚薄镜子所照映出物品大小的不同，进而得出成像与镜子厚薄之间的关系，使幼儿在探究中学到新的知识。
三、鼓励幼儿自主探索
    教师想要与幼儿建立有效的互动交流，需要密切对其平时所开展的探索行为进行观察，并思考其背后所蕴含的行为意识与教育价值。教师在设计探究活动计划时，需要能够根据幼儿的行为意识设计探究内容，使幼儿可以在兴趣的激发与教师的正确引导下，更好地完成探究任务。例如，每到春天来临，就会出现许多的柳絮在风中翩翩起舞，幼儿看到这种现象后往往会十分感兴趣，并经常会追逐着柳絮嬉戏，但很少有幼儿会对柳絮为什么会在空中飞舞的原因展开探究。这时教师就可以开展“风的作用”的科学探究活动，引导幼儿在探索中明白风的由来，并根据学到的知识解释为什么风大时柳絮飞的会很高，反之则会越飞越低的现象，使幼儿在自主探索与研究中，学以致用的利用学会的知识解释现实生活中存在的现象。
四、多方向互动促进探究活动的有序开展
    科学探究活动中的互动环节，不应该仅是师幼之间的双向互动，还应该是教师与幼儿小组、幼儿与幼儿之间多方向互动，使以教师为主体的互动模式与以幼儿为主体的互动模式共存，才能够保证科学探究活动的有序开展。由于不同幼儿的认知水平、行为习惯以及思维意识有很大的差异性，因此其性格特点也不甚相同。比如有的幼儿独立、自主且探究欲望强烈，可以非常快速地融入各项科学探究活动中；而有的幼儿内敛、害羞、对教师的依赖心理更强，所以需要教师更多的鼓励与帮助，才能激发参与科学探究活动的积极性。对于探究欲望强烈的幼儿，教师可以利用评价式的互动模式，并鼓励其能够带动其他幼儿一起参与探究活动；而对于对教师依赖性较强的幼儿，教师则可以采用关爱式的互动模式，使幼儿能够在感受教师爱护的同时，逐渐树立起独立参与科学探究活动的信心，同时教师也需要引导其他小朋友一起鼓励性格害羞内敛的幼儿，才能使其在更多的交流中，逐渐变得活泼开朗。
结语
    综上所述，幼儿园科学探究活动的有序开展，离不开幼师之间的高效互动。这就需要教师能够积极寻找与幼儿互动交流的具体策略，并从幼儿的认知角度出发，鼓励其可以自主的参与探究活动，才能促进其思维意识与行为规范更好树立的同时，获得更好发展。