摘要：随着教育制度的不断推进，课程教学标准对教师群体的教学提出新的要求，提高学生课堂参与性成为教师重要的教学任务。在初中英语课堂教学当中，学生的课堂参与性对自身的英语学习质量以及英语教师的教学效率都有着直接性的影响，只有提高学生的课堂参与性，并发挥学生的自主能动性以及主观意识，才能够使学生更好地学习。基于此，本文围绕初中英语教学中如何提高学生课堂参与性展开探讨，以期为英语教师提供有效的教学思路。
关键词：初中；英语教学；课堂参与性；有效策略
中图分类号： G633.41   文献标识码：A
引言
英语作为初中课堂当中一门重要的科目，有着丰富的知识体系，学生在学习英语时需要学习大量的单词、短语以及句式应用等方面的内容，英语教师在开展英语课堂教学活动时若是按照传统的教学模式，便易于使学生丧失学习积极性^[1]。参与式学习强调学生在自主学习意识的支持下进行学习，英语教师通过运用多元化教学模式丰富课堂教学内容，能够有效地激发学生对英语知识的学习兴趣，使其从能够学习转变为乐于学习，对提高学生课堂参与性有着重要的作用。
一、初中英语课堂教学现状
1.学生课堂参与效果较差
英语教科书由多名英语教育工作者共同编订，其中包括大量的英语知识，是英语教师开展英语课堂教学活动以及学生学习英语的重要依据。从初中英语教科书的内容结构来看，英语教科书当中分为多个单元，每一个单元当中都需要学生记忆大量的单词、短语以及句式，在单元的课时中也有着听力、阅读等英语活动。因此，英语教师在开展英语课堂教学活动时，通常都会按照为学生讲解英语教学知识、布置相关知识的课堂练习题、分析英语习题、组织学生进行小组讨论、点名进行提问这一顺序进行教学，但从客观角度来看，英语教师受课堂教学时间所限，难以全面、细致地组织学生完成全部的内容，以至于英语教学氛围浮于表面，学生的课堂参与效果与英语教师的教学目标之间存在差异，学习质量也难以得到有效提高。
2.教师忽略学生参与过程
根据实际的调查情况来看，部分英语教师在开展英语课堂教学活动时，都会通过布置任务的方式组织学生进行小组讨论，或是要求学生进行独立思考，并在讨论、思考后得出问题的答案，再由英语教师了解学生的分析情况。但在此过程当中，英语教师普遍侧重于学生的分析结果，而并非学生在分析过程时的知识应用思路。因此，学生在英语课堂教学当中难以获得良好的学习体验，英语思维得不到有效锻炼，英语情感也无法树立^[2]。其次，现阶段各所中学开设的英语课程中，多数教师都会采用对话教学的方法来开展教学，但在实际的教学实践中对话教学却并未取得十分理想的教学效果，最明显的一个问题是学生的英语口语技能较弱，未能真正参与到教学过程中来，同时这个阶段的他们又不具备良好的自主学习能力与思考能力，所以这也一度导致英语教学的效率较低。
3.教师忽略学生个体差异
由于学生之间存在个体差异，学习能力以及理解能力也处于不同阶段，因此学生实际的学习效果也不尽相同。英语教师在开展英语课堂教学活动时，为了确保整体学生的学习效率，通常都会更加侧重于班级内的优等生以及中等生，对于学困生的关注力度较低。长期以往，由于学困生的学习成绩始终无法得到有效提高，以至于难以对英语产生兴趣，因此无法自主地参与到英语课堂教学当中，最终形成恶性循环。
二、初中英语课堂教学中学生课堂参与性较低的原因
1.教师方面
（1）教师教学观念落后
在初中英语课程教学标准的要求下，大多数英语教师都能够认识到提高学生课堂参与性的重要性，并在英语课堂教学活动当中加入课堂讨论或是师生互动等环节，从而引导学生自主地参与到英语课堂教学活动当中。但根据实际情况来看，在上述背景下，学生课堂参与性依旧难以得到有效提高，而造成这种情况的根本原因，便是部分英语教师在开展英语课堂教学活动时，仅仅是按照传统的教学模式进行，灌输式教学情况依旧存在，因此虽然英语教师能够在英语课堂教学当中组织学生进行小组讨论，或是开展师生互动。但在此过程当中，英语教师依旧将自身当作是课堂主体，并没有为学生提供发挥自主能动性以及主观意识的机会，学生在英语学习兴趣较低的情况下进行小组讨论，便难以有效地提高自身的课堂参与性，对于师生互动环节也缺乏一定的积极性。
（2）课堂教学模式单一
根据实际的调查情况来看，部分英语教师在开展英语课堂教学活动时，仅仅是通过教师讲写做、学生听抄看的教学模式进行，即英语教师在讲解英语知识的同时通过黑板或是电子黑板写板书，由学生抄写板书记笔记。此外，从英语教师的教学结构来看，大多数英语教师通常都会更加注重提高学生的英语口语能力水平以及英语书面能力水平，并没有充分利用英语课程教学结构中具有的教学优势，而这种结构单一的教学模式由于缺乏足够的科学性以及合理性，因此难以激发学生的学习兴趣，学生的课堂参与性也得不到有效提高^[3]。
2.学生方面
（1）学生缺乏学习兴趣
学生缺乏英语学习兴趣的原因是多方面的，而其中最为常见的原因便是部分学生受自身学习能力、理解能力以及英语学习水平较低这一因素所影响，在难以理解英语教师教学内容的情况下，对于英语课程的学习便有着一定的厌倦心理，而在小组讨论以及师生互动环节中，由于无法提出有效观点或是难以回答英语教师提出的问题，因此便更加易于加强对英语课程的厌倦程度，进而游离于英语课堂之外。
（2）学生自身因素所限
学生作为独立个体，性格方面有着显著的差异，如性格较为外向、开朗的学生便更加愿意在活跃的课堂氛围当中学习，课堂参与效果也十分良好，但部分性格内向、胆小的学生普遍更加愿意在安静的课堂氛围当中学习，对于需要发言的小组讨论以及师生互动都有着一定的抵触心理，因此难以主动地参与到课堂当中。
同时，部分学生缺乏课堂参与意识，并没有正确认识到参与课堂对提高自身用英语能力水平的重要性，且对于英语教师的英语课堂教学有着较为明显的依赖性，习惯于单向被动学习，因此难以主动参与到英语课堂教学中，并提出自身的观点。
此外，部分学生缺乏足够的自制力，在英语课堂当中难以长时间集中注意力，而当学生再次集中注意力时，由于缺乏对前一部分教学内容的衔接，导致无法理解英语教师的教学内容，因此始终难以参与到英语课堂当中。
三、初中英语课堂教学当中提高学生课堂参与性的策略
1.引导学生参与课堂，促进学生充分思考
英语教师的教学任务不仅仅是提高学生的英语能力水平，同时还需要帮助学生感受到英语课程的魅力与乐趣，激发学生的学习兴趣，因此学生的英语学习过程便至关重要，英语教师在开展英语课堂教学活动时，必须要避免传统教学当中教师讲写做、学生听抄看的教学模式，并为学生提供足够的思考空间^[4]。
为此，英语教师在开展英语课堂教学活动时，可以通过引导式教学模式促使学生进行充分的思考，当英语教师提出问题并与某一学生进行师生互动环节时，其他学生也可以在此过程当中进行思考，避免学生分散对英语课堂的注意力，同时英语教师还可以通过组织学生进行抢答的方式，以此为学生构建一个良好的英语课堂学习氛围，对于激发学生学习动力有着重要的作用。
英语教师需要明确一点，即学生的思考不仅仅是局限于学生对于英语课堂教学内容的学习，同时还包括英语教师带领学生巩固前一节课所学习过的英语知识，以及对于即将学习的新课程的英语知识。英语教师在帮助学生巩固所学知识时，便可以通过设置课前导入的方式，引导学生在回顾知识的同时使学生快速地进入学习状态，深化学生对英语知识的记忆，而英语教师在带领学生对新知识进行初步了解时，需要引导学生通过知识之间的衔接与联系对英语知识的内容进行猜想，以此有效地激发学生对于英语知识的好奇心以及学习的积极性。在此过程当中，学生能够带着问题学习英语，不仅能够提高学生的学习效率，同时还能够提高学生的课堂参与性。
2.创设英语教学情境，激发学生学习兴趣
兴趣是学生学习的动力，只有英语教师构建多元化的英语课堂，丰富英语课堂教学结构，并结合趣味性的教学内容，才能够有效地激发学生的学习兴趣，并调动学生学习的积极性，以此使学生主动地参与到英语课堂当中学习英语。
情景式教学作为一种有效的教学方式，具有一定的灵活性，对于激发学生学习积极性有着显著的效果。英语教师在开展情景式教学时，首先需要对新课时中基础知识、重点知识以及难点知识等教学内容进行细致的规划，并在此基础上为学生构建教学情境，引导学生进行充分的思考，使其参与到情景对话当中。学生在英语课堂教学的情景教学当中，不仅能够完成英语课程标准“听、说、读、写”当中的“听”，同时还能够通过英语口语表达的方式完成“说”。在此过程当中，学生通过教学情境对知识进行应用，能够更加快速、深刻地理解英语知识，并发现学习过程当中所存在的潜藏问题，以便于学生对其进行查缺补漏。
3.开展多层次化教学，整体提高学生水平
在传统的英语课堂教学当中，大多数英语教师普遍都采取统一化的教学形式，在开展英语课堂教学活动时，也会主要以中等生的学习情况为教学标准，对于重难点知识以及基础知识的讲解较少，但这种教学方式存在多方面不足之处，由于学生作为独立个体，对于英语知识的接受程度也存在明显的差距，特别是对于学困生而言，英语教师的教学内容具有一定的难度，长期以往，学生的学习积极性便易于受挫^[5]。
为此，英语教师必须要开展层次化教学，使教学内容更加具有针对性，对于学生的评价标准也需要将其划分为多个层次，对于优等生，英语教师应以督促为主，并为其布置具有一定难度的题目；对于中等生，英语教师应以肯定为主，并为其布置侧重提升类的题目；对于学困生，英语教师应以鼓励为主，并为其布置巩固基础的题目，以此实现班级内整体学生的共同进步。
4.构建多元互动课堂，加强学生参与程度
在传统的英语课堂师生互动环节当中，英语教师通常都会采取教师提出问题、学生回答问题的方式进行提问，以此进行课堂互动环节，然而这种互动方式仅仅是英语教师对学生的单向互动，缺少学生向英语教师互动的反馈。而从概念方面来看，课堂互动环节强调教师与学生之间的双向互动，因此英语教师必须要通过构建多元互动课堂的方式加强学生的参与程度。
同时，英语教师在构建多元互动课堂的过程当中，不仅需要重视与学生之间互动，还需要重视学生与学生之间的互动，且英语教师需要突破传统课堂互动思维，通过调整互动主体之间数量方面的方式加强学生课堂参与性的全面化进程。英语教师在结束英语课堂互动时，需要对活动进行总结与评价，此时英语教师便可以组织学生之间或是小组之间进行互评，以此使互动方式得到进一步拓展^[6]。
5.运用思维导图模式，深化学生思考过程
英语教师在开展英语课堂教学活动时，首先需要明确一点，即学生学习英语的首要目标，便是在学习英语的过程当中掌握正确的学习方法，并形成英语思维，树立英语情感，以此为培养学生自主学习英语的能力打下良好的基础，而并非是浮于表面地提高学生英语口语能力水平以及英语书面表达能力水平。因此，英语教师要想要在最短的教学时间当中获得最大化的教学效果，便必须要通过正确的方式提高学生英语逻辑能力以及英语思维水平。
思维导图作为一种有效的教学方式，在学生各个阶段的学习以及任意一门课程当中都有着显著的作用，不仅能够帮助学生将所学知识进行梳理、归纳与总结，同时还能够使学生在绘制思维导图的过程当中始终保持思考的状态，使学生在学习的同时进行巩固，在巩固的同时将知识深化。因此，英语教师在开展英语课堂教学活动时运用思维导图，能够有效地使学生集中对课堂的注意力，活跃学生的英语思维，进而激发学生的学习积极性，并提高学生的课堂参与性^[7]。
结语
综上所述，英语教师若想要有效地提高学生的课堂参与性，便必须要转变自身教学观念，优化课堂教学模式，并重视学生之间的个体差异以及学生的学习参与过程，同时还需要英语教师创设英语教学情境，通过引导学生参与课堂促进学生充分思考，以及构建多元互动课堂，开展多层次化教学，从整体方面提高学生的水平，以此加强学生参与程度，激发学生学习兴趣，进而提高学生的课堂参与性。