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摘 要：互动式教学模式针对幼儿在对这个陌生世界充满兴趣与好奇的状况下,把各式各样的课堂活动融入幼儿教学中,要求幼儿与教师之间的充分互动，尽力让每个幼儿都能参与到幼儿园组织的各项活动之中,充分明白幼儿在这一过程之中是主体地位,争取让教师与幼儿之间有充足的互动，从而实现培养创新型人才的终极教育目标。
关键词：互动式教学模式；幼儿主体；幼儿启蒙教育
根据《幼儿园教育指导纲要》的要求，幼儿园教育要在健康，语言，社会，科学，艺术5个领域来推进幼儿园实施素质教育，幼儿在日常生活中和简单学习中，他们的基础习惯都要从最基本的方面进行培养和教育，这就更加突显了幼儿园创新能力培养的必要性。幼儿阶段的小孩子对世界和学校都抱有极大的好奇心，幼儿教师就可以利用孩子这样的心理状态，因材施教。本文以幼儿为研究对象，对怎样才能更好地培养出幼儿的互动能力，培养良好的性格习惯，提出了有效的途径，希望能全面提高幼儿园教学质量。
一、互动式教学模式的含义
在幼儿园实施互动式教学模式更要让我们遵循《幼儿园教育指导纲要》的内容，应该因地制宜，在不同地区的幼儿园实施符合自己的特点的互动式要求，要做到实事求是，从实际出发进行合理的素质教育。此外，《纲要》还指出幼儿园的互动教育要与家庭，社会共同合作，要求与小学内容相互衔接，为幼儿创造良好的活动环境，这就要求各园区基础设施建设完善，只有这样才能真正提高幼儿园的素质教育[1]。
二、互动式教学模式的应用实践
1.在课程中的互动实践
在教育部发表的《3-6岁儿童学习与发展指南》中有明确指出，当前的幼儿园教育，要以游戏为基本活动和学习方式，强调游戏的教育价值。福禄倍尔是教育史上第一位阐明游戏教育价值的人。他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的，他不单单强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义，而且，他还认为游戏中玩具是必需的。此外，他根据儿童的特点，将玩具、教具、教材融为一体，创造了一种操作物。这直接表明了，在课程中的互动式教学模式，要采用课堂游戏的方式与幼儿进行互动，并且，幼儿园有明确要求让教师在课堂中充分发挥互动式教学特点，例如在对幼儿讲故事时，不能只是单纯的说教，教师要把故事变成游戏，用游戏的方式去讲故事，教师首先要自己先彻底融入故事中，在这样的情境下，找出这个故事中有哪些角色，例如一些小动物，小树、小花，等等，让幼儿选择自己喜欢的动物或者植物，教师也和孩子们一样扮演故事中的角色，让每个课堂中的孩子们都参与其中，在这一过程中，教师可以与幼儿产生更好的互动，此外，教师还要准备一些扮演角色的服装，可以加强幼儿们对故事的理解，和对色彩的冲击，更能引起幼儿的兴趣，让故事中的情节在课堂中也可以呈现，让幼儿通过语言对话，情景模拟进行故事游戏模拟，通过幼儿自身对故事的理解，充分表现自己，大胆创新，这样不单可以使幼儿了解到故事的情景和内容，从中学到对幼儿积极有益的事物，同时，也大大提高了趣味性，既培养了他们与小伙伴和老师之间的互动能力，又培养了幼儿的表现能力，这对激发他们的大脑十分有益。这样，幼儿的各方面感知与心智不断完善与进步，教师也在通过互动式教学模式不断自由的转变自己。这样的互动教学一定可以培养出活泼又开朗的幼儿。一方面，在进行幼儿园教学过程中，通过渗透“互动式”这一观念，可以大大提高幼儿对事物的兴趣，提高幼儿园的教学效率。幼儿在幼儿园学习的过程中还需要由教师和家长进行友好默契的合作，对其思维和性格培养进行开导和引领，那么教师就需要尽职尽责，对自己的幼儿负责到底，教师要根据每个幼儿不同的心理特点，对其进行引导对事物的学习与对同伴之间的互动能力。另一方面是要在互动式教育模式中培养幼儿的创新思维能力。创新思维的实质就是想象力，一旦幼儿的想象力在教学过程中被深深的开发出来，他就能够对某些事物进行具体细微的想象，从而能转化成其创新思维。这对于幼儿阶段的启蒙有着重要的作用。幼儿阶段的教育对一个人的一生至关重要，他正是培养一个人性格能力，启发智力的重要阶段，所以根据相关的指导性文件，充分完善各个领域方面的内容，尊重幼儿的差异性，从而全面提高幼儿园的整体素质教育。
2.在师生之间的互动实践
多罗茜.洛.诺尔特说：如果一个孩子生活在鼓励之中，他学会了自信;如果一个孩子生活在表扬之中，他学会了感激;如果一个孩子生活在认可之中，他学会了自爱;如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。 教师在幼儿园的互动式教学模式中是不可缺少的角色，幼儿与教师之间的互动正好也符合《幼儿园教育指导纲要》中的要求，而且在幼儿游戏学习过程中更是有不可忽视的作用。比如，在故事《小猴子掰玉米》当中，教师可以在多媒体上放映小猴子的图片，然后可以问孩子们“这是一个什么样的猴子呢?”然后可以用一些“可爱、淘气”等丰富的词汇来形容它，这样可以很好地帮助他们了解故事，也能通过问答式的方法很好地进行互动。 可见，在让幼儿看图运用多个词汇形容图中形象的过程中，不仅丰富了幼儿的词.汇，更是逐步让幼儿懂得如何恰当地使用各种词汇。教师一定要引导幼儿仔细观察图片包括形象的面部表情，唯有仔细观察之后，才能使幼儿运用的词汇恰如其分，这对幼儿语言能力的提高具有深远的意义。因此，从这点来看，教师在互动式教学模式中有着不可替代的作用。教师要引导幼儿树立一种良好的素质观念，引导幼儿讲礼貌。培养良好的素质与礼仪，需要教师以自身行动来践行，例如，在幼儿到幼儿园开始，教师引导幼儿与自己打招呼互动，一些简单的问候，问一些简单的问题让幼儿回答，离开幼儿园时，说“老师再见”“老师辛苦了”这些简单用语。这样不单单做到了教师与幼儿之间的互动，更用言传身教对幼儿进行素质教育。教师也要仔细观察幼儿的日常表现，对他们有进步且做得好的地方进行积极地鼓励与表扬。这样才能培养幼儿对任何事物都有好奇的能力，用好奇心促使他们去学习，让幼儿能够更加敞开自我，更加积极活泼。[2]
3.在资源之间的互动实践
在幼儿园阶段，互联网的资源对于互动式教学模式意义深远。因此教师要充分利用资源，进行有效的互动，一定要通过适当的方式利用资源互动。当一节课的教学任务是要认识图形，那么在课堂开始前，利用一些互联网资源，展示一些简单的图形，也可以引导幼儿自己观察，自己所在的教室哪些东西是什么形状，还可以用多媒体展示一些幼儿感兴趣的小动物，可以用一些小猴子，小狗，小猪，大象等各种类型的动物让他们动态化，可以让小猴子骑着圆形的自行车、让大象的鼻子卷着圆柱形的木头、让小狗与圆形的球玩耍，让小猪坐在正方形的凳子上等等、让他们的样式各不相同，有意将各个动物的玩具做得最朴素暗淡，然后放着有趣的背景音乐。在多媒体放映之前，询问孩子们:都喜欢哪个小动物和他们的玩具呀?大家都想当哪个小动物呀?有一-部分必会选择自己喜欢的小动物，或者喜欢的玩具。 创设情境是一个吸引注意力的很奇妙的方法，将自己置身其中，往往会促使加倍去关注事情的发展。运用这一点去教学，便是从开始就牢牢抓住孩子们的注意力。接着，带着幼儿的好奇心，一块去认识各个图形的特性，让孩子们身临其境去探索、求知。例如，可以在自己的班级上，播放一些培养小朋友自主能力的视频片段，引导他们培养与小伙伴之间互帮互助的能力，听爸爸妈妈的话之类的有益于幼儿的启智片段。当今荧屏上的幼儿的视频素材，都已经制作得非常成熟，能够很好地融进互动式的教学模式，通过巧妙互动与贴近小朋友的语言来表现出来，幼儿在观看时，要注意观察不同孩子的反应，每个孩子都是独一无二的，所以，要尊重幼儿的差异性。因此，教学如果想获得成功，要贴切实际，因材施教。在课堂上，一定要适当地播放一些东西，融合一些手工制品，与亲身实践，把互联网资源与手工资源充分结合，使幼儿在视频之外也能融合现实，充分与教师进行互动。这就要求幼儿园的教学者应当与时俱进，面向未来，主动投身于互动式教学模式之中。随着互联网信息科技的不断发展与进步，许多领域都在运用这项日益成自己，同样的，在进行幼儿教育过程中，通过渗透一些互联网现代教育技术，可以达到更好的启蒙效果。而不能强制性的要求幼儿，不然，他们将慢慢失去趣味，教师在充分利用资源时，应循序渐进，应合理的结合和规划，跟紧新时代，并不断加强自身素质来进行对幼儿的启蒙。这也恰恰符合了《幼儿园教育指导纲要》中对艺术、语言领域的发展要求。
结语
幼儿阶段，教师要为幼儿提供一个良好的思维环境，加强自身与幼儿之间的互动，擅于和其交流，进一步提升幼儿在互动式教学过程中的自信心，在这种自信心的影响下不断培养幼儿的思维能力。综上所述，我们互动式的教学模式对幼儿与教师而言都有不可磨灭的作用，这对于幼儿在启发智力，养成良好的性格能力方面有这着重要的作用在幼儿园教学中，要合理的引导幼儿，教导幼儿要有充沛的精力与强烈的好奇心面对未知的多彩世界。
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关键词：互动式教学模式；幼儿主体；幼儿启蒙教育
根据《幼儿园教育指导纲要》的要求，幼儿园教育要在健康，语言，社会，科学，艺术5个领域来推进幼儿园实施素质教育，幼儿在日常生活中和简单学习中，他们的基础习惯都要从最基本的方面进行培养和教育，这就更加突显了幼儿园创新能力培养的必要性。幼儿阶段的小孩子对世界和学校都抱有极大的好奇心，幼儿教师就可以利用孩子这样的心理状态，因材施教。本文以幼儿为研究对象，对怎样才能更好地培养出幼儿的互动能力，培养良好的性格习惯，提出了有效的途径，希望能全面提高幼儿园教学质量。
一、互动式教学模式的含义
在幼儿园实施互动式教学模式更要让我们遵循《幼儿园教育指导纲要》的内容，应该因地制宜，在不同地区的幼儿园实施符合自己的特点的互动式要求，要做到实事求是，从实际出发进行合理的素质教育。此外，《纲要》还指出幼儿园的互动教育要与家庭，社会共同合作，要求与小学内容相互衔接，为幼儿创造良好的活动环境，这就要求各园区基础设施建设完善，只有这样才能真正提高幼儿园的素质教育[1]。
二、互动式教学模式的应用实践
1.在课程中的互动实践
在教育部发表的《3-6岁儿童学习与发展指南》中有明确指出，当前的幼儿园教育，要以游戏为基本活动和学习方式，强调游戏的教育价值。福禄倍尔是教育史上第一位阐明游戏教育价值的人。他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的，他不单单强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义，而且，他还认为游戏中玩具是必需的。此外，他根据儿童的特点，将玩具、教具、教材融为一体，创造了一种操作物。这直接表明了，在课程中的互动式教学模式，要采用课堂游戏的方式与幼儿进行互动，并且，幼儿园有明确要求让教师在课堂中充分发挥互动式教学特点，例如在对幼儿讲故事时，不能只是单纯的说教，教师要把故事变成游戏，用游戏的方式去讲故事，教师首先要自己先彻底融入故事中，在这样的情境下，找出这个故事中有哪些角色，例如一些小动物，小树、小花，等等，让幼儿选择自己喜欢的动物或者植物，教师也和孩子们一样扮演故事中的角色，让每个课堂中的孩子们都参与其中，在这一过程中，教师可以与幼儿产生更好的互动，此外，教师还要准备一些扮演角色的服装，可以加强幼儿们对故事的理解，和对色彩的冲击，更能引起幼儿的兴趣，让故事中的情节在课堂中也可以呈现，让幼儿通过语言对话，情景模拟进行故事游戏模拟，通过幼儿自身对故事的理解，充分表现自己，大胆创新，这样不单可以使幼儿了解到故事的情景和内容，从中学到对幼儿积极有益的事物，同时，也大大提高了趣味性，既培养了他们与小伙伴和老师之间的互动能力，又培养了幼儿的表现能力，这对激发他们的大脑十分有益。这样，幼儿的各方面感知与心智不断完善与进步，教师也在通过互动式教学模式不断自由的转变自己。这样的互动教学一定可以培养出活泼又开朗的幼儿。一方面，在进行幼儿园教学过程中，通过渗透“互动式”这一观念，可以大大提高幼儿对事物的兴趣，提高幼儿园的教学效率。幼儿在幼儿园学习的过程中还需要由教师和家长进行友好默契的合作，对其思维和性格培养进行开导和引领，那么教师就需要尽职尽责，对自己的幼儿负责到底，教师要根据每个幼儿不同的心理特点，对其进行引导对事物的学习与对同伴之间的互动能力。另一方面是要在互动式教育模式中培养幼儿的创新思维能力。创新思维的实质就是想象力，一旦幼儿的想象力在教学过程中被深深的开发出来，他就能够对某些事物进行具体细微的想象，从而能转化成其创新思维。这对于幼儿阶段的启蒙有着重要的作用。幼儿阶段的教育对一个人的一生至关重要，他正是培养一个人性格能力，启发智力的重要阶段，所以根据相关的指导性文件，充分完善各个领域方面的内容，尊重幼儿的差异性，从而全面提高幼儿园的整体素质教育。
2.在师生之间的互动实践
多罗茜.洛.诺尔特说：如果一个孩子生活在鼓励之中，他学会了自信;如果一个孩子生活在表扬之中，他学会了感激;如果一个孩子生活在认可之中，他学会了自爱;如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。 教师在幼儿园的互动式教学模式中是不可缺少的角色，幼儿与教师之间的互动正好也符合《幼儿园教育指导纲要》中的要求，而且在幼儿游戏学习过程中更是有不可忽视的作用。比如，在故事《小猴子掰玉米》当中，教师可以在多媒体上放映小猴子的图片，然后可以问孩子们“这是一个什么样的猴子呢?”然后可以用一些“可爱、淘气”等丰富的词汇来形容它，这样可以很好地帮助他们了解故事，也能通过问答式的方法很好地进行互动。 可见，在让幼儿看图运用多个词汇形容图中形象的过程中，不仅丰富了幼儿的词.汇，更是逐步让幼儿懂得如何恰当地使用各种词汇。教师一定要引导幼儿仔细观察图片包括形象的面部表情，唯有仔细观察之后，才能使幼儿运用的词汇恰如其分，这对幼儿语言能力的提高具有深远的意义。因此，从这点来看，教师在互动式教学模式中有着不可替代的作用。教师要引导幼儿树立一种良好的素质观念，引导幼儿讲礼貌。培养良好的素质与礼仪，需要教师以自身行动来践行，例如，在幼儿到幼儿园开始，教师引导幼儿与自己打招呼互动，一些简单的问候，问一些简单的问题让幼儿回答，离开幼儿园时，说“老师再见”“老师辛苦了”这些简单用语。这样不单单做到了教师与幼儿之间的互动，更用言传身教对幼儿进行素质教育。教师也要仔细观察幼儿的日常表现，对他们有进步且做得好的地方进行积极地鼓励与表扬。这样才能培养幼儿对任何事物都有好奇的能力，用好奇心促使他们去学习，让幼儿能够更加敞开自我，更加积极活泼。[2]
3.在资源之间的互动实践
在幼儿园阶段，互联网的资源对于互动式教学模式意义深远。因此教师要充分利用资源，进行有效的互动，一定要通过适当的方式利用资源互动。当一节课的教学任务是要认识图形，那么在课堂开始前，利用一些互联网资源，展示一些简单的图形，也可以引导幼儿自己观察，自己所在的教室哪些东西是什么形状，还可以用多媒体展示一些幼儿感兴趣的小动物，可以用一些小猴子，小狗，小猪，大象等各种类型的动物让他们动态化，可以让小猴子骑着圆形的自行车、让大象的鼻子卷着圆柱形的木头、让小狗与圆形的球玩耍，让小猪坐在正方形的凳子上等等、让他们的样式各不相同，有意将各个动物的玩具做得最朴素暗淡，然后放着有趣的背景音乐。在多媒体放映之前，询问孩子们:都喜欢哪个小动物和他们的玩具呀?大家都想当哪个小动物呀?有一-部分必会选择自己喜欢的小动物，或者喜欢的玩具。 创设情境是一个吸引注意力的很奇妙的方法，将自己置身其中，往往会促使加倍去关注事情的发展。运用这一点去教学，便是从开始就牢牢抓住孩子们的注意力。接着，带着幼儿的好奇心，一块去认识各个图形的特性，让孩子们身临其境去探索、求知。例如，可以在自己的班级上，播放一些培养小朋友自主能力的视频片段，引导他们培养与小伙伴之间互帮互助的能力，听爸爸妈妈的话之类的有益于幼儿的启智片段。当今荧屏上的幼儿的视频素材，都已经制作得非常成熟，能够很好地融进互动式的教学模式，通过巧妙互动与贴近小朋友的语言来表现出来，幼儿在观看时，要注意观察不同孩子的反应，每个孩子都是独一无二的，所以，要尊重幼儿的差异性。因此，教学如果想获得成功，要贴切实际，因材施教。在课堂上，一定要适当地播放一些东西，融合一些手工制品，与亲身实践，把互联网资源与手工资源充分结合，使幼儿在视频之外也能融合现实，充分与教师进行互动。这就要求幼儿园的教学者应当与时俱进，面向未来，主动投身于互动式教学模式之中。随着互联网信息科技的不断发展与进步，许多领域都在运用这项日益成自己，同样的，在进行幼儿教育过程中，通过渗透一些互联网现代教育技术，可以达到更好的启蒙效果。而不能强制性的要求幼儿，不然，他们将慢慢失去趣味，教师在充分利用资源时，应循序渐进，应合理的结合和规划，跟紧新时代，并不断加强自身素质来进行对幼儿的启蒙。这也恰恰符合了《幼儿园教育指导纲要》中对艺术、语言领域的发展要求。
结语
幼儿阶段，教师要为幼儿提供一个良好的思维环境，加强自身与幼儿之间的互动，擅于和其交流，进一步提升幼儿在互动式教学过程中的自信心，在这种自信心的影响下不断培养幼儿的思维能力。综上所述，我们互动式的教学模式对幼儿与教师而言都有不可磨灭的作用，这对于幼儿在启发智力，养成良好的性格能力方面有这着重要的作用在幼儿园教学中，要合理的引导幼儿，教导幼儿要有充沛的精力与强烈的好奇心面对未知的多彩世界。
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