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摘要：素质教育背景下，小学语文教学致力于发展学生的核心素养。本文从当前小学语文教学的实际情况出发，分析发展学生核心素养的价值和作用，讨论当前小学语文教学中存在的突出问题，最后探讨立足于核心素养优化小学语文教学实践效果的具体策略。
关键词：核心素养； 高效课堂； 新课程标准； 小学语文
中图分类号： G623.2 文献标识码：A
引言
新课程标准下核心素养理念得到了越来越多人的认同，因此，如何有效地在小学语文教学中培养学生的核心素养。成为当前小学语文教师的重点工作。小学语文教师在开展课堂教学时，要把握学生的学习规律，结合当前语文课堂教学中存在的局限问题，积极调整教学方法，从而更好地改善小学语文课堂教学的质量和有效性，提升对学生的核心素养的培养效果。
一、分析培养小学语文核心素养的价值作用
1.有助于提升学生建立完善的知识系统的能力
小学语文学科核心素养包括思想、审美情感、语言能力、学识等多个方面，致力于推进学生的全面发展。小学语文学科旨在让学生掌握基本的语言和文字，在此基础之上，发展学生的语文学习能力。因此，在小学语文课程中，语文教师要让学生全面掌握相关基础知识，要高度重视发展学生的核心素养，培养学生对语言知识的灵活运用能力，帮助学生做好语言知识的扩展延伸。这样一来，学生能够逐渐地构建起较为全面的认知系统，既能够有效掌握词语表面的含义，还能够提升自身在不同语境下处理词语的能力，进而更好地提升学生的语言学习效果[1]。
2.有助于学生掌握正确的学习方式
小学阶段学生的心理发展还不成熟，思想认识不够健全，因此在掌握语文知识点内容时，可能并不具备灵活应用相关知识点的能力，也很难将知识内容联系起来。对此，语文教师应在课堂中重点培养学生的核心素养，促使学生在一定情境下灵活运用语文知识的能力，引导学生采取恰当的学习方式，更好地锻炼自身的理解能力和阅读能力。
3.有助于学生提升逻辑思维能力
新课改推进的大背景下，小学语文课堂中发展学生的语文核心素养，有助于学生思辨能力的良好发展。小学语文教师在课程教学中根据教学目标导入问题，让学生带着问题深入阅读文本内容，学生通过后续的小组交流活动，分步骤解决问题，很好地锻炼了自身的思维能力。在这一过程中，语文教师不断地引导学生深入思考，鼓励学生积极、大胆地表达自己的想法和观念，通过小组互动交流，进一步拓展了学生的思考维度，培养学生良好的合作学习习惯，帮助学生形成更加缜密的思维逻辑[2]。
4.有助于学生语言表达能力的有效提升
在教学过程中，小学语文教师根据课程内容制定明确的教学目标，并引导学生大胆地开口和参与课堂活动，之后再补充一定的书面任务，进一步提升学生的文字表达能力。例如，小学语文教师可以从教材中各个单元的口语交际板块出发，组织学生参加演讲比赛、短剧表演等多样化学习活动，从而更好地提升学生的口才。语文教师也可以通过组织班级读书交流会的方式，让学生之间推荐书目，分享读书心得与经验。总之，通过设置符合学生身心发展特点的语言学习活动培养学生的核心素养，有助于学生良好的口语表达能力的形成。
5.有助于发展学生的情感能力
小学语文课堂中坚持以培养学生的核心素养为目标，能够很好地发展学生的情感能力。语文教材和教师的教学为学生提供了认知世界的途径，展示了多种多样的情感态度与价值观。影响学生综合能力发展的因素不仅包括智力因素，还包括非智力因素，因此学生的兴趣、意志、学习态度等等，都会影响学生综合素质的发展。由此可见，语文教师在开展课堂教学活动时，不仅要传授技能和知识，还要重点关注学生情感态度与价值观的培养。培养语文学科核心素养，恰恰满足了当前学生情感态度发展的现实需要[3]。
二、探讨当前小学生语文核心素养的发展状况
1.语文教学目标定位不够科学
现阶段部分语文教师在教学定位方面存在错误的观点。部分教师认为学生学习语文的目的仅仅是让学生掌握一些单词，能够正确造句子和表述简单的文字内容。由此可见，语文教师在小学语文教学目标的设定上存在偏差。基于此，语文教师必须要结合新课改和现代教育发展状况，重新定位语文课程教学目标，更好地满足学生的发展需要，推动学生文化素养的良好发展。
2.语文课堂教学方法有待改进
应试教育这一传统教育模式的影响很难被摆脱，导致语文教师不能深入、认真地考虑如何创新语文教学模式，发展学生的各方面能力。当前小学语文教育方法过于机械、单一，满堂灌、灌输式的教学方式导致学生无法积极主动地探究和应用语文知识，不利于学生良好的学习习惯和学习态度的形成。许多学生对于语文课程缺乏兴趣，尽管不满教师的教学方式，课堂教学过于枯燥、无聊，但却不敢向教师提出意见。
三、探讨优化小学语文核心素养培养效果的具体举措
1.采取科学办法提升学生的语言构架和运用素养
语言构建与运用是语文核心素养的基础内容，因此小学语文教师要在课堂中为学生创设足够的语言运用和语言构建的机会，帮助学生积累丰富的语言实际应用经验和技巧，从整体上提高学生运用语言文字的能力。第一，语文教师要培养学生良好的诵读习惯。在课堂中，要合理应用诵读教学方式，帮助学生扎实记忆教学内容，扩充学生的语文知识储备，让学生在诵读活动中启迪心灵，获得情感上的共鸣，更好地理解和领会语文课程内容中传达的思想情感。《大青树下的小学》课堂教学中，语文教师可以启发学生结合自身对学校的情感，有感情地诵读课文内容，并在朗读过程中，充分地发挥自身的想象力。语文教师要为学生创设良好的阅读情境，给学生身临其境的阅读感受，帮助学生更好地感受到文本语言描写的生动性，带领学生体验和领会语言文字的魅力。第二，语文教师应当采取读写结合教学的方式，让学生通过阅读，更好地吸收和感悟语言知识，之后通过写作，更好地锻炼学生的语言文字运用能力，帮助学生顺利地进行情感表达。读写结合的教学方式能够帮助学生实现语言能力的内化。例如，在《美丽的小兴安岭》课程中，语文教师可以组织学生针对文章内容进行仿写，带领学生将阅读过程中掌握的文章构思技巧灵活地应用到写作之中，让学生通过写作创新全面提升自身的语言建构和语言运用能力[4]。
2.通过合理的方法培养学生的思维能力
思维能力是语文核心素养的重要组成部分。小学阶段学生的思维能力有很大的发展空间，学生以形象思维为主，抽象思维能力不高，这也就导致学生在语文课程内容的学习过程中，仅仅能学习和理解表层知识，无法深刻理解蕴含在语文知识中的思想和情感，学生无法顺利地进行深度学习。因此，在课堂中，语文教师应当采取合理的办法锻炼和发展学生的思维能力，组织学生积极地开展思维训练。第一，语文教师应当坚持以问题为导向，在语文课堂中，教师应当为学生提供针对性的指导，培养学生的良好思维能力。采取问题导向的教学策略能够有效发展学生的思维能力，培养学生良好的学习习惯，在问题的引导下，学生能够积极地深度思考。例如，在《总也倒不了的老屋》课程中，语文教师为了让学生能够更加深刻地理解文章内容，可以提出问题“老屋为什么倒不了？”，之后启发学生思考“老屋具有什么样的品质？”学生能够在教师提出问题后积极地进行思考和探究，沿着正确的思考方向发展自身的思维能力，准确把握文章主旨。第二，在课堂中，语文教师应当采取合作探究教学方式，组织学生通过互动合作顺利完成学习任务，达成学习目标。这样一来，能够弥补学生自主学习能力有限的不足，能够很好地启迪学生的智慧，发展学生的思维。例如，在《落花生》课程中，语文教师能够按照学生的能力水平，将学生分成不同的学习小组，在合作探究活动中，学生更加积极主动地开展交流和合作，通过分享和交流阅读经验和心得，丰富学生的个性化阅读感受。学生通过小组学习活动，能够很好地拓展自身的阅读思路，丰富自身的阅读体验和感受，有助于学生良好的思维品质的形成[5]。
3.通过行之有效的办法发展学生的审美能力
美育是德智体美劳五育并举的重要组成，旨在培养学生良好的审美意识和审美情操，发展学生的综合素质。小学语文教学培养学生的核心素养，必须要重视学生良好的审美意识的培养。语文教师要围绕着艺术审美和鉴赏的维度，深入挖掘语文课程内容中包含的美学元素，通过情境教学方式启发学生更好地发现语文知识课程的语言魅力和情感魅力，更好地培养学生的审美意识。第一，语文教师应当创设完善的视听教学情境，丰富学生的审美体验，让学生更好地感知语言的魅力。小学生的形象思维能力较强，因此往往会对生动形象的场景内容有较强的兴趣，由此，语文教师应当坚持以艺术审美与鉴赏为基本导向，加强对信息技术的合理运用，围绕课程内容创设形象性的视听情境，丰富学生对文本语言美的体验和感受。例如，在《海底世界》课堂教学中，由于许多学生并未真见过海底世界，因此学生很难在阅读过程中展开想象，无法深刻地感受文本描述的优美场景。基于此，语文教师应当运用多媒体和信息技术，向学生展示海底世界的景物，并结合优美的音乐创设完善的视听情境，让学生能够获得身临其境的感受，更好地体验文本内容之美。第二，语文教师还应当在课堂中创设体验式情境，丰富学生的情感体验。学生对美的感受和体验，往往需要亲身经历才能够获得。因此教师要在课堂教学中为学生提供表演活动的机会，创设和谐的体验式情境，可以让学生扮演课文中的人物角色，代入文本角色，更好地体会文本情感价值内涵，体验文章的情感魅力[6]。
4.采取恰当的教学策略发展学生的文化理解和传承素养
语文课堂教学肩负着文化传承的使命任务。语文教师要坚持以发展学生的核心素养为导向，有效地整合和挖掘课程中的文化内涵。教师要采取具有文化意义的教学策略，帮助学生深刻地领会和体验中华民族传统文化的独特魅力，通过语文课堂教学培养学生良好的传承传统文化的意识，更好地发展学生的文化理解与传承素养。在语文课堂中，教师应当开展多样化的文化内涵教学活动，通过开展多样化的文化实践活动，发展学生的文化素养。例如，在《九月九日忆山东兄弟》课程教学中，教师应当向学生介绍故事创作的背景，并引入重阳节这一传统节日，之后引导学生形成尊老、敬老的传统美德，并帮助学生养成良好的传承传统文化的意识。在此基础上，教师可以在课堂中向学生介绍插茱萸、赏菊等传统文化习俗，带领学生深刻领会中华民族孝亲敬老的传统美德，发展学生的文化理解能力，有效培养学生的传承意识。
5.综合采用多样化的教学方式
小学语文教师必须要帮助学生掌握正确的学习方法，在课堂中要综合运用多种教学方式发展学生的自主学习能力和合作探究能力，进而培养学生的语文核心素养。例如，在《曹冲称象》课程中，语文教师可以安排学生课前开展预习，组织学生进行自学活动，了解文章的具体内容。在课堂教学中，让学生通过小组学习讨论提前总结的问题，对于尚未解决的问题内容，教师要进行针对性的指导。在课文教学环节结束后，可以让学生开展情境表演，让学生表演文本内容，更好地代入文本角色，深入领会作品的情感态度。
结语
为了更好地落实素质教育，小学语文教师必须要提高对培养学生核心素养的重视程度，开展高效率、高质量的语文教学实践，探讨行之有效的办法，创新小学语文课堂教学模式，针对性地发展学生的语文核心素养。教师要关注学生的情感发展需要，提升语文课堂教学的趣味性，综合应用多种教学办法，培养学生正确的学习习惯，发展学生的综合能力。
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关键词：核心素养； 高效课堂； 新课程标准； 小学语文
中图分类号： G623.2 文献标识码：A
引言
新课程标准下核心素养理念得到了越来越多人的认同，因此，如何有效地在小学语文教学中培养学生的核心素养。成为当前小学语文教师的重点工作。小学语文教师在开展课堂教学时，要把握学生的学习规律，结合当前语文课堂教学中存在的局限问题，积极调整教学方法，从而更好地改善小学语文课堂教学的质量和有效性，提升对学生的核心素养的培养效果。
一、分析培养小学语文核心素养的价值作用
1.有助于提升学生建立完善的知识系统的能力
小学语文学科核心素养包括思想、审美情感、语言能力、学识等多个方面，致力于推进学生的全面发展。小学语文学科旨在让学生掌握基本的语言和文字，在此基础之上，发展学生的语文学习能力。因此，在小学语文课程中，语文教师要让学生全面掌握相关基础知识，要高度重视发展学生的核心素养，培养学生对语言知识的灵活运用能力，帮助学生做好语言知识的扩展延伸。这样一来，学生能够逐渐地构建起较为全面的认知系统，既能够有效掌握词语表面的含义，还能够提升自身在不同语境下处理词语的能力，进而更好地提升学生的语言学习效果[1]。
2.有助于学生掌握正确的学习方式
小学阶段学生的心理发展还不成熟，思想认识不够健全，因此在掌握语文知识点内容时，可能并不具备灵活应用相关知识点的能力，也很难将知识内容联系起来。对此，语文教师应在课堂中重点培养学生的核心素养，促使学生在一定情境下灵活运用语文知识的能力，引导学生采取恰当的学习方式，更好地锻炼自身的理解能力和阅读能力。
3.有助于学生提升逻辑思维能力
新课改推进的大背景下，小学语文课堂中发展学生的语文核心素养，有助于学生思辨能力的良好发展。小学语文教师在课程教学中根据教学目标导入问题，让学生带着问题深入阅读文本内容，学生通过后续的小组交流活动，分步骤解决问题，很好地锻炼了自身的思维能力。在这一过程中，语文教师不断地引导学生深入思考，鼓励学生积极、大胆地表达自己的想法和观念，通过小组互动交流，进一步拓展了学生的思考维度，培养学生良好的合作学习习惯，帮助学生形成更加缜密的思维逻辑[2]。
4.有助于学生语言表达能力的有效提升
在教学过程中，小学语文教师根据课程内容制定明确的教学目标，并引导学生大胆地开口和参与课堂活动，之后再补充一定的书面任务，进一步提升学生的文字表达能力。例如，小学语文教师可以从教材中各个单元的口语交际板块出发，组织学生参加演讲比赛、短剧表演等多样化学习活动，从而更好地提升学生的口才。语文教师也可以通过组织班级读书交流会的方式，让学生之间推荐书目，分享读书心得与经验。总之，通过设置符合学生身心发展特点的语言学习活动培养学生的核心素养，有助于学生良好的口语表达能力的形成。
5.有助于发展学生的情感能力
小学语文课堂中坚持以培养学生的核心素养为目标，能够很好地发展学生的情感能力。语文教材和教师的教学为学生提供了认知世界的途径，展示了多种多样的情感态度与价值观。影响学生综合能力发展的因素不仅包括智力因素，还包括非智力因素，因此学生的兴趣、意志、学习态度等等，都会影响学生综合素质的发展。由此可见，语文教师在开展课堂教学活动时，不仅要传授技能和知识，还要重点关注学生情感态度与价值观的培养。培养语文学科核心素养，恰恰满足了当前学生情感态度发展的现实需要[3]。
二、探讨当前小学生语文核心素养的发展状况
1.语文教学目标定位不够科学
现阶段部分语文教师在教学定位方面存在错误的观点。部分教师认为学生学习语文的目的仅仅是让学生掌握一些单词，能够正确造句子和表述简单的文字内容。由此可见，语文教师在小学语文教学目标的设定上存在偏差。基于此，语文教师必须要结合新课改和现代教育发展状况，重新定位语文课程教学目标，更好地满足学生的发展需要，推动学生文化素养的良好发展。
2.语文课堂教学方法有待改进
应试教育这一传统教育模式的影响很难被摆脱，导致语文教师不能深入、认真地考虑如何创新语文教学模式，发展学生的各方面能力。当前小学语文教育方法过于机械、单一，满堂灌、灌输式的教学方式导致学生无法积极主动地探究和应用语文知识，不利于学生良好的学习习惯和学习态度的形成。许多学生对于语文课程缺乏兴趣，尽管不满教师的教学方式，课堂教学过于枯燥、无聊，但却不敢向教师提出意见。
三、探讨优化小学语文核心素养培养效果的具体举措
1.采取科学办法提升学生的语言构架和运用素养
语言构建与运用是语文核心素养的基础内容，因此小学语文教师要在课堂中为学生创设足够的语言运用和语言构建的机会，帮助学生积累丰富的语言实际应用经验和技巧，从整体上提高学生运用语言文字的能力。第一，语文教师要培养学生良好的诵读习惯。在课堂中，要合理应用诵读教学方式，帮助学生扎实记忆教学内容，扩充学生的语文知识储备，让学生在诵读活动中启迪心灵，获得情感上的共鸣，更好地理解和领会语文课程内容中传达的思想情感。《大青树下的小学》课堂教学中，语文教师可以启发学生结合自身对学校的情感，有感情地诵读课文内容，并在朗读过程中，充分地发挥自身的想象力。语文教师要为学生创设良好的阅读情境，给学生身临其境的阅读感受，帮助学生更好地感受到文本语言描写的生动性，带领学生体验和领会语言文字的魅力。第二，语文教师应当采取读写结合教学的方式，让学生通过阅读，更好地吸收和感悟语言知识，之后通过写作，更好地锻炼学生的语言文字运用能力，帮助学生顺利地进行情感表达。读写结合的教学方式能够帮助学生实现语言能力的内化。例如，在《美丽的小兴安岭》课程中，语文教师可以组织学生针对文章内容进行仿写，带领学生将阅读过程中掌握的文章构思技巧灵活地应用到写作之中，让学生通过写作创新全面提升自身的语言建构和语言运用能力[4]。
2.通过合理的方法培养学生的思维能力
思维能力是语文核心素养的重要组成部分。小学阶段学生的思维能力有很大的发展空间，学生以形象思维为主，抽象思维能力不高，这也就导致学生在语文课程内容的学习过程中，仅仅能学习和理解表层知识，无法深刻理解蕴含在语文知识中的思想和情感，学生无法顺利地进行深度学习。因此，在课堂中，语文教师应当采取合理的办法锻炼和发展学生的思维能力，组织学生积极地开展思维训练。第一，语文教师应当坚持以问题为导向，在语文课堂中，教师应当为学生提供针对性的指导，培养学生的良好思维能力。采取问题导向的教学策略能够有效发展学生的思维能力，培养学生良好的学习习惯，在问题的引导下，学生能够积极地深度思考。例如，在《总也倒不了的老屋》课程中，语文教师为了让学生能够更加深刻地理解文章内容，可以提出问题“老屋为什么倒不了？”，之后启发学生思考“老屋具有什么样的品质？”学生能够在教师提出问题后积极地进行思考和探究，沿着正确的思考方向发展自身的思维能力，准确把握文章主旨。第二，在课堂中，语文教师应当采取合作探究教学方式，组织学生通过互动合作顺利完成学习任务，达成学习目标。这样一来，能够弥补学生自主学习能力有限的不足，能够很好地启迪学生的智慧，发展学生的思维。例如，在《落花生》课程中，语文教师能够按照学生的能力水平，将学生分成不同的学习小组，在合作探究活动中，学生更加积极主动地开展交流和合作，通过分享和交流阅读经验和心得，丰富学生的个性化阅读感受。学生通过小组学习活动，能够很好地拓展自身的阅读思路，丰富自身的阅读体验和感受，有助于学生良好的思维品质的形成[5]。
3.通过行之有效的办法发展学生的审美能力
美育是德智体美劳五育并举的重要组成，旨在培养学生良好的审美意识和审美情操，发展学生的综合素质。小学语文教学培养学生的核心素养，必须要重视学生良好的审美意识的培养。语文教师要围绕着艺术审美和鉴赏的维度，深入挖掘语文课程内容中包含的美学元素，通过情境教学方式启发学生更好地发现语文知识课程的语言魅力和情感魅力，更好地培养学生的审美意识。第一，语文教师应当创设完善的视听教学情境，丰富学生的审美体验，让学生更好地感知语言的魅力。小学生的形象思维能力较强，因此往往会对生动形象的场景内容有较强的兴趣，由此，语文教师应当坚持以艺术审美与鉴赏为基本导向，加强对信息技术的合理运用，围绕课程内容创设形象性的视听情境，丰富学生对文本语言美的体验和感受。例如，在《海底世界》课堂教学中，由于许多学生并未真见过海底世界，因此学生很难在阅读过程中展开想象，无法深刻地感受文本描述的优美场景。基于此，语文教师应当运用多媒体和信息技术，向学生展示海底世界的景物，并结合优美的音乐创设完善的视听情境，让学生能够获得身临其境的感受，更好地体验文本内容之美。第二，语文教师还应当在课堂中创设体验式情境，丰富学生的情感体验。学生对美的感受和体验，往往需要亲身经历才能够获得。因此教师要在课堂教学中为学生提供表演活动的机会，创设和谐的体验式情境，可以让学生扮演课文中的人物角色，代入文本角色，更好地体会文本情感价值内涵，体验文章的情感魅力[6]。
4.采取恰当的教学策略发展学生的文化理解和传承素养
语文课堂教学肩负着文化传承的使命任务。语文教师要坚持以发展学生的核心素养为导向，有效地整合和挖掘课程中的文化内涵。教师要采取具有文化意义的教学策略，帮助学生深刻地领会和体验中华民族传统文化的独特魅力，通过语文课堂教学培养学生良好的传承传统文化的意识，更好地发展学生的文化理解与传承素养。在语文课堂中，教师应当开展多样化的文化内涵教学活动，通过开展多样化的文化实践活动，发展学生的文化素养。例如，在《九月九日忆山东兄弟》课程教学中，教师应当向学生介绍故事创作的背景，并引入重阳节这一传统节日，之后引导学生形成尊老、敬老的传统美德，并帮助学生养成良好的传承传统文化的意识。在此基础上，教师可以在课堂中向学生介绍插茱萸、赏菊等传统文化习俗，带领学生深刻领会中华民族孝亲敬老的传统美德，发展学生的文化理解能力，有效培养学生的传承意识。
5.综合采用多样化的教学方式
小学语文教师必须要帮助学生掌握正确的学习方法，在课堂中要综合运用多种教学方式发展学生的自主学习能力和合作探究能力，进而培养学生的语文核心素养。例如，在《曹冲称象》课程中，语文教师可以安排学生课前开展预习，组织学生进行自学活动，了解文章的具体内容。在课堂教学中，让学生通过小组学习讨论提前总结的问题，对于尚未解决的问题内容，教师要进行针对性的指导。在课文教学环节结束后，可以让学生开展情境表演，让学生表演文本内容，更好地代入文本角色，深入领会作品的情感态度。
结语
为了更好地落实素质教育，小学语文教师必须要提高对培养学生核心素养的重视程度，开展高效率、高质量的语文教学实践，探讨行之有效的办法，创新小学语文课堂教学模式，针对性地发展学生的语文核心素养。教师要关注学生的情感发展需要，提升语文课堂教学的趣味性，综合应用多种教学办法，培养学生正确的学习习惯，发展学生的综合能力。
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