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摘要：本文以人本主义理论为指导，深入分析中学英语课堂教学中普遍存在的问题，并提出中学英语课堂教学改革的方向和具体方法。充分体现以学生为课堂主体,创设体验式、沉浸式学习方式的多元化课堂教学改革模式。
关键词：人本主义理论 中学英语 教学改革
中图分类号： G633.4 文献标识码：A
中学英语课程改革是21世纪教学改革的重要议题之一。外语学界对中学英语课程改革主要集中在课程与教学理论或方法探究，鲜有英语课堂教学实践证据作为数据支撑。鉴于此，本文主要探究中学英语课程改革有关理念和措施的课堂改革。研究结果对中学英语课堂教学具有重要的启示意义，同时也可以为进一步的课程改革提供实证证据[1]。
传统中学英语课堂教学中，基本上是以教师为中心，老师往往只重视学生的分数，而忽略学生的情感。英语教学课堂上教师在讲台讲，学生被动地学，教学方式单调乏味，无法激起学生的学习兴趣，只有部分自律性强的学生分数高，而难以推动英语水平的普遍性提高。而人本主义重视人的情感、价值等的塑造，最终目的是帮助所有学生达到自我实现。
一、人本主义理论
20世纪50年代，人本主义理论在美国兴起。该理论主要代表人物罗杰斯反对把人当作动物来研究的思想观念，主张坚持以学生为中心的教育原则，关注人的内在本性，强调发展学生的学习潜能和促进学生的自我发展，认为教学活动要突出学生中心的作用。提出有意义的学习必须建立在人的真实体验之上，这样可以帮助个人进行知识体系的重构。同时还有助于激发个人的学习兴趣和欲望，实现积极主动的有价值和有意义的学习，也会更有成效。人本主义理论重视人的内在情感，认为积极情感和认知是创造性学习的重要促进因素。所以，英语学习活动不能脱离学习者的情感，这就需要教育工作者不仅要关注学生的知识学习，同时还要关注学生的情感需求。这种情感需求包括对学习者的珍视、关怀、信任和尊重。人们认为，教师应该帮助、引导学生学习，教师是教学活动的“促进者”而非“主导者”。在这一点上，人本主义在教育领域的影响是积极的。我们可以将此借鉴到中学英语课堂教学设计中[2]。
二、当前中学英语教学中存在的问题
为了了解我国中学英语课堂教学改革现状，本人以中学英语、课堂教学改革、中学英语教学现状、中学英语教学改革存在问题等为关键词搜索查阅近5年的相关文献资料，共查阅360篇相关文献，然后综述分析，结果显示，不同地区、学校、教师的课堂教学改革有一定的差异，存在的普遍性问题如下[3]。
1.教学方式仍以传统、单一的“授-受”方式为主
虽然全国各地开展了各种形式的英语课改研究和实验，并取得了一些成绩，很多优秀教师已经有意识地探讨和尝试新的教学方法，但遗憾的是没有取得持久的作用，主要原因是并没有真正转变教育思想观念，当课程改革和学校的升学率产生矛盾时，学校和教师仍然坚持以教授语言知识点为主，教学方法还是传统的单一的“授-受”教学方式，新课改所倡导的任务型教学法只有在上公开课的时候才被展示。
实际的课堂教学未能贯彻好课程改革针对语言教学焦点的有关理念和要求。目前，中学英语教师主要关注英语语言知识教学，而对语言技能教学的关注则相对较少。英语词汇知识教学占用了多半的课堂时间，语法知识教学也占了接近三分之一的课堂时间；虽然，有的老师关注阅读技能,但课堂教学中关注听力、口语和写作技能的时间过少，导致中学英语教学中学生呈现被动接受状态，这种生硬的教学方式抹杀了学生对于英语的兴趣。这一教学现状与课程改革要求语言知识和语言技能并重的理念不符。
中学课堂教学更多地采用“以语言形式为纲”的传统外语教学模式，而较少使用“语意和形式兼顾”为导向的教学模式，也就是说，课堂教学未能为学生提供足够的通过互动交际活动习得语言知识的机会。再者，在实际的课堂词汇教学中，教师更多地关注词汇习得的形式注意层面和形意匹配层面，而较少使用意义学习和支架抛锚策略培养学生在真实情景中应用词汇的能力。同时，在实际的课堂语法教学中，教师主要采用传统的演绎式语法教学模式，而较少采用课程改革所倡导的归纳式教学模式，也就是说，教师更为注重对抽象语法规则的显性呈现，而忽略了培养学习者通过自身努力探索发现语言规则的能力[4]。
2.翻转课堂理念下的课堂教学改革难以实施
现阶段，黑板+口语讲解的教学模式已经不能适应新课程标准，也满足不了学生的学习需求，这一点在中学英语教学中体现得尤为明显。英语是一门不同于汉语语言体系的语言学科，教师教学时若不改变教学模式，教学过程难免枯燥，学生提不起学习兴趣也成为必然。
翻转课堂是近几年提倡的以激发学生主动学习的课堂教学模式。学生先自主学后由教师教，即学生通过自主观看学习教师录制的或互联网上下载的教学视频，从中获得知识性材料，然后课上教师组织学生围绕其课前自主学习过程中的问题展开讨论，进而引导学生掌握知识，学会应用知识。在翻转课堂中，教师需要根据学生的现状提前设计好任务，教师设计任务时需要科学合理，如果能够根据学生个体情况量身定制任务将是更好的改革。自主学习过程中，学生遇到的问题可及时反馈给教师，教师课堂上组织学生合作讨论、共同学习，同时讲解重难点知识，为学生答疑解惑。这能使得任务型教学法得到有效运用。
3.教师对新课程标准和新教材的理解不够深入
新课程标准要求教师要具备较高的专业素质，包括语言知识结构、讲课技能、教学法等方面的能力；而且，他们还必须要灵活并创造性地使用教材。然而，新课程教材教法难度大，内容跳跃性强，而学生的英语基础差异性大，教师没有多余的时间研究学生和新课标之间的最好融洽方式。一些教师既当班主任，又同时教几个班，还有中高考压力，整天忙于教学等事务之中，时间一长，也容易产生厌教情绪。由于一些学校英语教师相对缺乏，教学班多，批改作业的任务十分繁重，导致教师的教学任务只停留在完成课时数上，没有精力去研究教学质量[5]。
总体来说，中学英语教师对新课标和新教材理解受教学工作量大的影响，无暇顾及自我内化和提升。另外，因为中考压力的增加，教师教学的目标偏向应试能力的提高，使得很多学校针对新课改的教研活动流于形式，不够扎实有效。
4.探究性教学活动难以持续开展
探究性教学活动是指学生在教师的指导下从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题、主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。探究性学习是一种带着兴趣和目标执行学习任务的学习，即学生自主、独立地通过发现问题、实验、操作、调查收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。
目前，大部分中学的班级人数都超过50人，普通中学的班级更大，有些甚至一个班达60名学生。班级人数过多，学生们在课堂上口头表达的机会少，而且学生之间个体差异较大，容易造成两极分化等问题，导致任课教师很难开展探究活动，也难以照顾到学生的个体差异。学生的活动时间极其有限，自由学习英语的时间也很缺乏，许多学生在这种长时间、高强度的学习压力下表现得很疲惫，对教师开展的课堂活动缺乏热情，甚至在英语课堂上听不懂就放弃，呈现出严重偏科的现状。
三、结论与建议
1.构建英语人本主义环境
英语不仅是一门基础语言课程，同时也是拓展学生知识面和了解世界文化的重要通识课程，兼具工具性和人文性。中学英语教学要充分考虑对学生人文素养和国际视野的培养。英语教学中“重分数，轻能力”的现象仍旧十分严重。因此，中学英语不仅要以先进的教育理念为指导，同时还要应用现代化的教学手段为学生构建立体化的英语学习环境，从而实现对学生的人本主义素养培养。
根据罗杰斯的人本主义理论思想，教育的成功之处在于学生会自我控制和选择。在当前的中学英语教学中，学生的学习积极性没有被充分地调动，学生的英语学习心理并没有得到充分的关注，学习情感体验更是无从谈起。这些问题都严重影响了学生人本主义精神的培养，使得学生英语到了大学也是哑巴英语。因此，中学英语教师在教学中应用人本主义思想，可以在一定程度上改善英语教学中存在的弊端。在人本主义理论指导思想下，英语教师要注重学生的自主学习精神和意识的培养，引导学生根据个人学习需求和特点和教师共同制定适合个人的学习策略，依据自身的情况制定科学的学习计划，最终实现提升英语学习效果的目标[6]。
人本主义英语学习观的成功之处在于学生会自我选择、自我教育、自我挖掘。在当前的教学改革大环境下中学是奠定学生英语素养的关键时期，只有充分地调动学生的学习积极性，重视学生的英语学习心理并充分地关注学生的内驱力，才能更好地提高学生对于语言的持续性学习。
2.构建人本主义的教师队伍
在构建中学英语的人本主义课程过程中，人本主义教学理念的转变非常重要，因此人本主义的教师队伍建设成为上位概念。中学要想构建新型的英语教学模式，就需要转变教师的教学理念。教师需要实现从知识传输到引导学生学习的角色转变，从课堂的“演讲者”转变为“倾听者”，尊重学生的个体差异，帮助每个学生找到适合自己的方法。在英语课堂教学过程中，教师要重视学生的学习情感和内在需求，营造良好的课堂学习氛围，激发学生学习英语的内动力。在人本主义教学理念的指导下，英语教师不仅需要学习前沿的外语教学理论，同时还要创新课堂教学模式，注重自身教学综合素质的提升，从而构建新型的英语教学课堂。初级中学在英语教学人本主义环境塑造中，应当推动教师和学生建立新型的师生关系。英语教师不仅是知识的载体和来源，同时也是课堂知识的组织者和讲解者，更是促进师生关系平等民主发展的重要力量。英语教学过程中，教师要善于倾听学生的意见，重视学生的思想情感表达，维护学生的尊严，理解学生的感受，这样才能更好地组织和实施英语课堂教学。
3.重视数字化在中学英语课堂教学改革与创新中的作用
数字化课堂具有丰富多彩的教学内容，能够及时提供生动有趣的信息体验，能够增强学生学习的体验感，改善信息的传递方式。数字化资源在教学活动中能够更好地激发学生自觉学习的积极性，可促进学生多方面综合素质的提高。教学必须适应学生的认知发展水平。学生的思维和学习方式也需要逐渐改变，慢慢倾向于数字化这种新型的接受知识方式。教师的个人文化水平决定了教育教学的效果，所以必须重视构建教师知识体系。如果学习仅仅停留在表层，那么学习效果并不会得到实质性改变。自课程改革倾向于数字化以后，小学生原本的注意力不集中、主动学习意识不强等缺点显得更加突出。为此，教学团队需利用数字化的教学模式帮助学生克服这些弱点，争取让学生都有饱满的学习状态。为了把深度学习作为教育的重点，教育界都应好好重视数字化背景下的课堂改革和创新。教育信息化发展已经成为教学常态，以规划为引领，推动教育均衡发展。以改革为动力，创新教育发展模式。通过资源共享、互助互动、优势互补，推进义务教育的均衡发展。教师更应运用信息化技术创新教学模式，有目的有计划地引导学生主动认识学习内容，调动自己的兴趣和情感，循序渐进地掌握文化知识和技能，促进综合发展。学生在这种数字化背景下可以选择适合自己的学习策略，明确知识体系。实施有效的数字化课堂教学模式能够创造出更好的学习氛围。教师必须做到改革和创新才能契合数字化教学的方向，接纳这种新型技术带来的改变，并将这种改变真正用于学生的学习，培养学生积极实践和创新的精神和态度[7]。
结语
总之，英语教学的根本，不仅仅是把知识传授给学生，更重要的是提高学生的内在素养。教就是为了育，育的重点就是引导学生学会思考，学会升华。当前的教育改革是引导学生从应试教育向素质教育转变的关键，英语教学要满足现代经济社会发展对人才的需求，创新人才培养模式，这是当前中学教育工作者必须思考的重要内容。英语教师要及时发现当前中学英语教学中存在的问题，认真学习人本主义理论的思想内涵，重视其在中学英语教学中的重要价值，深化课堂教学改革进程，创新英语课堂教学方式，尊重学生的学习情感，充分调动学生的英语学习动机，营造良好的英语学习氛围，以此提高英语教学的质量和学生的人文综合素养。
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关键词：人本主义理论 中学英语 教学改革
中图分类号： G633.4 文献标识码：A
中学英语课程改革是21世纪教学改革的重要议题之一。外语学界对中学英语课程改革主要集中在课程与教学理论或方法探究，鲜有英语课堂教学实践证据作为数据支撑。鉴于此，本文主要探究中学英语课程改革有关理念和措施的课堂改革。研究结果对中学英语课堂教学具有重要的启示意义，同时也可以为进一步的课程改革提供实证证据[1]。
传统中学英语课堂教学中，基本上是以教师为中心，老师往往只重视学生的分数，而忽略学生的情感。英语教学课堂上教师在讲台讲，学生被动地学，教学方式单调乏味，无法激起学生的学习兴趣，只有部分自律性强的学生分数高，而难以推动英语水平的普遍性提高。而人本主义重视人的情感、价值等的塑造，最终目的是帮助所有学生达到自我实现。
一、人本主义理论
20世纪50年代，人本主义理论在美国兴起。该理论主要代表人物罗杰斯反对把人当作动物来研究的思想观念，主张坚持以学生为中心的教育原则，关注人的内在本性，强调发展学生的学习潜能和促进学生的自我发展，认为教学活动要突出学生中心的作用。提出有意义的学习必须建立在人的真实体验之上，这样可以帮助个人进行知识体系的重构。同时还有助于激发个人的学习兴趣和欲望，实现积极主动的有价值和有意义的学习，也会更有成效。人本主义理论重视人的内在情感，认为积极情感和认知是创造性学习的重要促进因素。所以，英语学习活动不能脱离学习者的情感，这就需要教育工作者不仅要关注学生的知识学习，同时还要关注学生的情感需求。这种情感需求包括对学习者的珍视、关怀、信任和尊重。人们认为，教师应该帮助、引导学生学习，教师是教学活动的“促进者”而非“主导者”。在这一点上，人本主义在教育领域的影响是积极的。我们可以将此借鉴到中学英语课堂教学设计中[2]。
二、当前中学英语教学中存在的问题
为了了解我国中学英语课堂教学改革现状，本人以中学英语、课堂教学改革、中学英语教学现状、中学英语教学改革存在问题等为关键词搜索查阅近5年的相关文献资料，共查阅360篇相关文献，然后综述分析，结果显示，不同地区、学校、教师的课堂教学改革有一定的差异，存在的普遍性问题如下[3]。
1.教学方式仍以传统、单一的“授-受”方式为主
虽然全国各地开展了各种形式的英语课改研究和实验，并取得了一些成绩，很多优秀教师已经有意识地探讨和尝试新的教学方法，但遗憾的是没有取得持久的作用，主要原因是并没有真正转变教育思想观念，当课程改革和学校的升学率产生矛盾时，学校和教师仍然坚持以教授语言知识点为主，教学方法还是传统的单一的“授-受”教学方式，新课改所倡导的任务型教学法只有在上公开课的时候才被展示。
实际的课堂教学未能贯彻好课程改革针对语言教学焦点的有关理念和要求。目前，中学英语教师主要关注英语语言知识教学，而对语言技能教学的关注则相对较少。英语词汇知识教学占用了多半的课堂时间，语法知识教学也占了接近三分之一的课堂时间；虽然，有的老师关注阅读技能,但课堂教学中关注听力、口语和写作技能的时间过少，导致中学英语教学中学生呈现被动接受状态，这种生硬的教学方式抹杀了学生对于英语的兴趣。这一教学现状与课程改革要求语言知识和语言技能并重的理念不符。
中学课堂教学更多地采用“以语言形式为纲”的传统外语教学模式，而较少使用“语意和形式兼顾”为导向的教学模式，也就是说，课堂教学未能为学生提供足够的通过互动交际活动习得语言知识的机会。再者，在实际的课堂词汇教学中，教师更多地关注词汇习得的形式注意层面和形意匹配层面，而较少使用意义学习和支架抛锚策略培养学生在真实情景中应用词汇的能力。同时，在实际的课堂语法教学中，教师主要采用传统的演绎式语法教学模式，而较少采用课程改革所倡导的归纳式教学模式，也就是说，教师更为注重对抽象语法规则的显性呈现，而忽略了培养学习者通过自身努力探索发现语言规则的能力[4]。
2.翻转课堂理念下的课堂教学改革难以实施
现阶段，黑板+口语讲解的教学模式已经不能适应新课程标准，也满足不了学生的学习需求，这一点在中学英语教学中体现得尤为明显。英语是一门不同于汉语语言体系的语言学科，教师教学时若不改变教学模式，教学过程难免枯燥，学生提不起学习兴趣也成为必然。
翻转课堂是近几年提倡的以激发学生主动学习的课堂教学模式。学生先自主学后由教师教，即学生通过自主观看学习教师录制的或互联网上下载的教学视频，从中获得知识性材料，然后课上教师组织学生围绕其课前自主学习过程中的问题展开讨论，进而引导学生掌握知识，学会应用知识。在翻转课堂中，教师需要根据学生的现状提前设计好任务，教师设计任务时需要科学合理，如果能够根据学生个体情况量身定制任务将是更好的改革。自主学习过程中，学生遇到的问题可及时反馈给教师，教师课堂上组织学生合作讨论、共同学习，同时讲解重难点知识，为学生答疑解惑。这能使得任务型教学法得到有效运用。
3.教师对新课程标准和新教材的理解不够深入
新课程标准要求教师要具备较高的专业素质，包括语言知识结构、讲课技能、教学法等方面的能力；而且，他们还必须要灵活并创造性地使用教材。然而，新课程教材教法难度大，内容跳跃性强，而学生的英语基础差异性大，教师没有多余的时间研究学生和新课标之间的最好融洽方式。一些教师既当班主任，又同时教几个班，还有中高考压力，整天忙于教学等事务之中，时间一长，也容易产生厌教情绪。由于一些学校英语教师相对缺乏，教学班多，批改作业的任务十分繁重，导致教师的教学任务只停留在完成课时数上，没有精力去研究教学质量[5]。
总体来说，中学英语教师对新课标和新教材理解受教学工作量大的影响，无暇顾及自我内化和提升。另外，因为中考压力的增加，教师教学的目标偏向应试能力的提高，使得很多学校针对新课改的教研活动流于形式，不够扎实有效。
4.探究性教学活动难以持续开展
探究性教学活动是指学生在教师的指导下从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题、主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。探究性学习是一种带着兴趣和目标执行学习任务的学习，即学生自主、独立地通过发现问题、实验、操作、调查收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。
目前，大部分中学的班级人数都超过50人，普通中学的班级更大，有些甚至一个班达60名学生。班级人数过多，学生们在课堂上口头表达的机会少，而且学生之间个体差异较大，容易造成两极分化等问题，导致任课教师很难开展探究活动，也难以照顾到学生的个体差异。学生的活动时间极其有限，自由学习英语的时间也很缺乏，许多学生在这种长时间、高强度的学习压力下表现得很疲惫，对教师开展的课堂活动缺乏热情，甚至在英语课堂上听不懂就放弃，呈现出严重偏科的现状。
三、结论与建议
1.构建英语人本主义环境
英语不仅是一门基础语言课程，同时也是拓展学生知识面和了解世界文化的重要通识课程，兼具工具性和人文性。中学英语教学要充分考虑对学生人文素养和国际视野的培养。英语教学中“重分数，轻能力”的现象仍旧十分严重。因此，中学英语不仅要以先进的教育理念为指导，同时还要应用现代化的教学手段为学生构建立体化的英语学习环境，从而实现对学生的人本主义素养培养。
根据罗杰斯的人本主义理论思想，教育的成功之处在于学生会自我控制和选择。在当前的中学英语教学中，学生的学习积极性没有被充分地调动，学生的英语学习心理并没有得到充分的关注，学习情感体验更是无从谈起。这些问题都严重影响了学生人本主义精神的培养，使得学生英语到了大学也是哑巴英语。因此，中学英语教师在教学中应用人本主义思想，可以在一定程度上改善英语教学中存在的弊端。在人本主义理论指导思想下，英语教师要注重学生的自主学习精神和意识的培养，引导学生根据个人学习需求和特点和教师共同制定适合个人的学习策略，依据自身的情况制定科学的学习计划，最终实现提升英语学习效果的目标[6]。
人本主义英语学习观的成功之处在于学生会自我选择、自我教育、自我挖掘。在当前的教学改革大环境下中学是奠定学生英语素养的关键时期，只有充分地调动学生的学习积极性，重视学生的英语学习心理并充分地关注学生的内驱力，才能更好地提高学生对于语言的持续性学习。
2.构建人本主义的教师队伍
在构建中学英语的人本主义课程过程中，人本主义教学理念的转变非常重要，因此人本主义的教师队伍建设成为上位概念。中学要想构建新型的英语教学模式，就需要转变教师的教学理念。教师需要实现从知识传输到引导学生学习的角色转变，从课堂的“演讲者”转变为“倾听者”，尊重学生的个体差异，帮助每个学生找到适合自己的方法。在英语课堂教学过程中，教师要重视学生的学习情感和内在需求，营造良好的课堂学习氛围，激发学生学习英语的内动力。在人本主义教学理念的指导下，英语教师不仅需要学习前沿的外语教学理论，同时还要创新课堂教学模式，注重自身教学综合素质的提升，从而构建新型的英语教学课堂。初级中学在英语教学人本主义环境塑造中，应当推动教师和学生建立新型的师生关系。英语教师不仅是知识的载体和来源，同时也是课堂知识的组织者和讲解者，更是促进师生关系平等民主发展的重要力量。英语教学过程中，教师要善于倾听学生的意见，重视学生的思想情感表达，维护学生的尊严，理解学生的感受，这样才能更好地组织和实施英语课堂教学。
3.重视数字化在中学英语课堂教学改革与创新中的作用
数字化课堂具有丰富多彩的教学内容，能够及时提供生动有趣的信息体验，能够增强学生学习的体验感，改善信息的传递方式。数字化资源在教学活动中能够更好地激发学生自觉学习的积极性，可促进学生多方面综合素质的提高。教学必须适应学生的认知发展水平。学生的思维和学习方式也需要逐渐改变，慢慢倾向于数字化这种新型的接受知识方式。教师的个人文化水平决定了教育教学的效果，所以必须重视构建教师知识体系。如果学习仅仅停留在表层，那么学习效果并不会得到实质性改变。自课程改革倾向于数字化以后，小学生原本的注意力不集中、主动学习意识不强等缺点显得更加突出。为此，教学团队需利用数字化的教学模式帮助学生克服这些弱点，争取让学生都有饱满的学习状态。为了把深度学习作为教育的重点，教育界都应好好重视数字化背景下的课堂改革和创新。教育信息化发展已经成为教学常态，以规划为引领，推动教育均衡发展。以改革为动力，创新教育发展模式。通过资源共享、互助互动、优势互补，推进义务教育的均衡发展。教师更应运用信息化技术创新教学模式，有目的有计划地引导学生主动认识学习内容，调动自己的兴趣和情感，循序渐进地掌握文化知识和技能，促进综合发展。学生在这种数字化背景下可以选择适合自己的学习策略，明确知识体系。实施有效的数字化课堂教学模式能够创造出更好的学习氛围。教师必须做到改革和创新才能契合数字化教学的方向，接纳这种新型技术带来的改变，并将这种改变真正用于学生的学习，培养学生积极实践和创新的精神和态度[7]。
结语
总之，英语教学的根本，不仅仅是把知识传授给学生，更重要的是提高学生的内在素养。教就是为了育，育的重点就是引导学生学会思考，学会升华。当前的教育改革是引导学生从应试教育向素质教育转变的关键，英语教学要满足现代经济社会发展对人才的需求，创新人才培养模式，这是当前中学教育工作者必须思考的重要内容。英语教师要及时发现当前中学英语教学中存在的问题，认真学习人本主义理论的思想内涵，重视其在中学英语教学中的重要价值，深化课堂教学改革进程，创新英语课堂教学方式，尊重学生的学习情感，充分调动学生的英语学习动机，营造良好的英语学习氛围，以此提高英语教学的质量和学生的人文综合素养。
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