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摘要:阅读是语言学习的阶梯，理解是阅读的目的。语言能力的形成需要学生在日常的学习中不断积累，阅读技能则需要学生在教师的指导下训练提高。英语阅读能力是《英语课程标准》“四会”能力最基本的要求之一，广泛的英语阅读有助于提高学生的语言技能，强化学生的语言知识，提高学生语言表达的能力。初中阶段教师要优化英语阅读教学，用有高度、有深度、有温度的阅读教学扩大学生英语知识面，激活学生英语阅读学习兴趣，不断完善学生英语学科核心素养。
关键词:初中英语；阅读技能；提升策略
中图分类号： G633.41 文献标识码：A
文学阅读既是“带有情感性的审美活动”，同时也是一种“思维活动”。阅读是一个复杂的认知过程，作者的写作框架、写作背景、写作意图需要读者在阅读的过程中不断归纳，总结，推理得出。英语阅读教学满足核心素养培育的要求，能真正意义上实现学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面发展，学生通过阅读了解大量英语国家的风俗习惯，日常故事，生活情景，接触到教材以外的词汇句式。高效的英语阅读离不开阅读技能的加持，教师在初中英语阅读教学中要改变学生接受式的阅读方式，将教学目标由让学生“学会”转变为让学生“会学”，传授学生科学有效的阅读学习方法，让学生在英语阅读学习中像侦探一样分析问题，像报告者一样解答问题。
一、初中英语阅读技能提升的意义
阅读是英语教学的重要内容，阅读能发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，有助于拓宽学生的知识视野，完善学生的人文修养。英语新课程标准明确指出要根据学生的认知规律和学习特点开展阅读教学，丰富英语阅读教学形式，让学生的阅读学习向生动、主动、多样的方向发展。但在实际教学中，很多教师还是会以自身为中心，在阅读教学中让学生处于被动的接受式学习状态，忽略学生阅读技能的培养，导致学生英语阅读、归纳、总结、推理能力较弱。掌握文章主旨，猜测生词词义，抓住细节问题，提炼文章思想都属于阅读技能的范畴，学生不具备阅读技能，就无法展开高效的阅读学习。面对现阶段英语阅读教学存在的问题，教师要树立崭新的教学理念，逐步形成以学生为中心、学法为中心的英语阅读课程，让学生不仅“学会”，还要让学生“会学”，在教学中尊重学生，把学生视为阅读学习的研究者，让学生成为阅读学习的主人，提高学生阅读、归纳、分析、探究、解决问题的能力。阅读技能的提升能让学生具备举一反三、触类旁通的阅读知识迁移能力，便于学生在阅读中不断有新的收获，新的成长。
二、初中英语阅读技能提升的策略
1.丰富阅读形式，激活阅读兴趣
“书读百遍，其义自见”。学生阅读技能的提高离不开天长日久的积累，俗话说“厚积薄发”，学生只有在日常的学习中广泛地阅读英语文章，阅读能力才能逐步地提高。很多学生或由于自身英语基础较差，或由于阅读教学方式单一而不喜欢英语阅读学习，内心对英语阅读学习产生了抗拒的情绪，久而久之导致自己的英语阅读学习陷入进退两难的境地。兴趣是最好的老师，教师在初中英语阅读教学中要用丰富的阅读教学形式激活学生的阅读学习兴趣，让学生的阅读向主动、生动、多样的方向发展，带给学生焕然一新的阅读体验。
例如，在《Reading and Thinking——Why do we celebrate festivals》阅读教学中，教师为激发学生英语阅读的兴趣，在导入环节中选用了中国传统元宵节的小视频供学生观看，目的是调动学生的学习感官，吸引学生主动投入到本节阅读课当中。本节阅读课的教学目标是增进学生对中国传统节日文化的理解，让学生欣赏自己的文化，尊重其他的文化。教师提问学生：“What are the traditional Chinese festivals do you know？”学生回答：“Spring festival”“Dragon boat festival”“Qingming festival”。教师继续说道：“In addition to Chinese traditional festivals, other countries also have many special festivals .Do you know which ones？”学生回答：“Christmas”“All Saints' Day”。教师引出本节阅读课的主题“Why do we celebrate festivals？”在教师课前导入的带动下，学生对本节阅读课的内容产生强烈的好奇心，通过阅读学生了解到人们庆祝节日的原因，节日是社会的重要组成部分，反映了人们对生活的愿望、信仰和态度，在世界各地的节日中分享快乐、感恩、爱和和平的精神是相同的。除了情境教学方法，教师还可以用英文报刊、故事交流会等形式吸引学生主动阅读，用丰富多彩的阅读教学方法点燃学生的阅读兴趣。
2.巧用思维导图，提高阅读效率
文学阅读既是“带有情感性的审美活动”，同时也是一种“思维活动”，英语阅读需要学生思维的参与。面对一连串问题，学生要选用最佳的方法将自己在阅读中通过分析、理解、记忆、推理、归纳的一系列思维活动形成的意识记录下来，思维导图就是学生英语阅读思维可视化的重要帮手。学生在阅读过程中得到的信息往往是分散的，而利用思维导图就能将头脑中的记忆要素转化为结构分明、层次清晰的知识框架体系。思维导图大大的提高了学生阅读信息获取、处理、内化和应用的能力，让学生的英语阅读学习更有效率。
例如，在《Beautiful Ireland and its traditions》阅读课中，教师先给学生提出几个阅读问题，让学生带着问题去阅读，在阅读的过程中手脑结合，边阅读边思考，圈画出文章中的关键信息，并简单地绘制这篇文章的思维导图。教师给出的问题分别是：“What can you see in Ireland's countryside?”“What can you hear in Ireland's coast？”“What can you feel, smell and hear in Ireland's mountains？”“What can you see and hear in Ireland's village pub？”学生带着教师给出的问题，一边阅读，一边思考，用笔圈画出文章的关键信息。在爱尔兰的乡村能看见起伏的绿色山丘上点缀着牛羊。在爱尔兰的海边，能听到海浪的咆哮声，海鸟的鸣叫声。在爱尔兰的山上能感受到照在皮肤上的阳光，能呼吸到新鲜的花香，能听到鸟儿迎接新的一天的歌声。在爱尔兰的乡村酒吧能喝到当地的啤酒，能吃到爱尔兰式的百里香炖牛肉，还能一起跳爱尔兰式踢踏舞。学生将自己在阅读中得到的信息记录在思维导图上，避免自己遗漏问题的答案。教师还可以让学生在阅读文章时，用箭头、线段、括号、圆圈等不同方式标注出文章的Title，Topic，Main facts，Keywords，How,Who,When,Why等，让文章结构一目了然，重点突出。思维导图的使用让学生的英语阅读更有深度，更有条理性，极大地提高了学生英语阅读的效率，真正发挥了思维导图学习工具的价值。
3.学习构词方法，强化推理能力
如果将一篇文章比作成一个高楼，那词汇一定是制作高楼的地基。阅读是语言学习的阶梯，理解是阅读的目的。任何一门语言的学习都要从最简单的字词学起，英语也不例外。学生想要读懂一篇文章，就要理解文章中出现的每一个词汇的含义，但阅读文章中出现的词汇不可能是学生全都见过的，知道的，此时学生就要运用学过的英语构词方法，根据上下文内容推理词汇的含义，正确地解答问题。教师在教学中传授给学生必要的阅读技巧，能让学生的阅读学习变得更加轻松，简单，高效，有助于学生的阅读学习取得事半功倍的效果。
例如，英语词汇的构词方法有合成法、派生法等，学生掌握英语词汇的构词方法有利于自己读懂文章的大意。人们最初交流使用的大多是少量而简单的词汇，随着时代的变迁，新的事物不断产生，人们就要创生出新的词汇来表示它们，因此在英语中不难发现运用合成法造出的词汇。如“Basketball”，由“Basket”和“ball”合成，翻译为篮球；“Bookshop” 由“Book”和“Shop”合成，翻译为书店；“Housework”，由“House”和“Work”合成，翻译为家务劳动；“Blackboard”，由“Black”和“Board”合成，翻译为黑板；“Englishman”，由“English”和“man”合成，翻译为英国人。“Dining room”餐厅，“Running water”自来水，“Walking stick”拐杖，“Handwriting”书法，“Dress making”做裙子。合成词的构成方法有三种，第一种是词与词之间加连字符“-”，第二种方式是词与词合成一个新的词，第三种方式是词与词分开合成一个新的词。除此之外，还有一种构词方法是派生法，通过在词根上加前缀或后缀构成新词。“动词或形容词+er/or名词”，如“Writer”作者，“Visitor”参观者，“Inventor”发明家。“名词+ese变名词和形容词”，如“Chinese”中国人，汉语的，“Japanese”日本人，日语的。“名词或动词+ful变形容词”，如“Helpful”有帮助的，“Useful”有用的。前缀一般只改变词的意思，而不改变其词性如“un”“im”“in”“dis”表否定，“mis”表错误，“re”表重复。教师在教学中教会学生构词方法能提高学生阅读推理能力，帮助学生读懂文章大意。
4.规范阅读过程，树立时间观念
学生阅读技能的提高离不开教师专业化的指导训练，教师在教学中要规范学生的阅读学习过程，端正学生阅读学习态度，让每一次的阅读训练都发挥最大化的教学价值。有些学生总是用敷衍了事的态度对待日常的阅读训练，在运动时没有时间观念，碰见不认识的词汇就查阅字典，这种错误的学习态度和方法导致学生的阅读水平一直在原地踏步。教师要根据学生现阶段在英语阅读学习上表现出的不足提出整改措施，从根源抓起，通过教师专业化的培训，提高学生的阅读技能。
例如，教师在阅读教学中要培养学生良好的阅读习惯，在学生阅读之前向学生讲明阅读练习的要求，严格按照考试的标准，规范学生的阅读行为，让学生的每一次阅读练习都发挥最大的教学效果。教师规定学生阅读文章的时间为15分钟，学生要在规定的时间内解答问题。在做题过程中，即使出现自己不认识的单词，也不能查词典，而是要用学习过的构词方法，联系上下文推理出词汇的含义。很多学生在做阅读这一类题型时，习惯先阅读文章，阅读完一篇文章之后再看问题，发现已经把文章中的重要信息遗忘了，于是又要重新读一篇文章，这样的阅读方法浪费了学生许多宝贵的时间。教师在教学时可以要求学生先阅读文章的问题，带着问题去阅读，在明确的目标指引下，学生阅读也会变得更加具有针对性，有利于提高学生的阅读效率。初读文章可以用“Skimming”的方式，大体地了解文章的内容，之后带着具体的问题“Intensive reading”，准确地找到每一个问题答案的出处。粗读是让学生带着问题找出文章中的关键词，精读是让学生在细节上把握文章，粗读精读的巧妙融合能让学生英语阅读水平达到更高的层次。
结语
教师在初中英语阅读教学中要遵循学法领先、因材施教、自主学习的原则，丰富学生英语阅读学习的形式，让学生的英语阅读向生动、主动、多样的方向发展，让学生真正成为学习的主人，促进学生英语素养的全面发展。高楼的建立基于坚实的地基，学生英语阅读技能的培养离不开日常的积累，教师在初中英语阅读教学中要用“授人以鱼，不如授人以渔”的教育心态开发学生阅读思维，提高学生阅读能力，为学生的英语阅读学习注入一泉活水，让学生的英语阅读更有深度与广度。
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关键词:初中英语；阅读技能；提升策略
中图分类号： G633.41 文献标识码：A
文学阅读既是“带有情感性的审美活动”，同时也是一种“思维活动”。阅读是一个复杂的认知过程，作者的写作框架、写作背景、写作意图需要读者在阅读的过程中不断归纳，总结，推理得出。英语阅读教学满足核心素养培育的要求，能真正意义上实现学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面发展，学生通过阅读了解大量英语国家的风俗习惯，日常故事，生活情景，接触到教材以外的词汇句式。高效的英语阅读离不开阅读技能的加持，教师在初中英语阅读教学中要改变学生接受式的阅读方式，将教学目标由让学生“学会”转变为让学生“会学”，传授学生科学有效的阅读学习方法，让学生在英语阅读学习中像侦探一样分析问题，像报告者一样解答问题。
一、初中英语阅读技能提升的意义
阅读是英语教学的重要内容，阅读能发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，有助于拓宽学生的知识视野，完善学生的人文修养。英语新课程标准明确指出要根据学生的认知规律和学习特点开展阅读教学，丰富英语阅读教学形式，让学生的阅读学习向生动、主动、多样的方向发展。但在实际教学中，很多教师还是会以自身为中心，在阅读教学中让学生处于被动的接受式学习状态，忽略学生阅读技能的培养，导致学生英语阅读、归纳、总结、推理能力较弱。掌握文章主旨，猜测生词词义，抓住细节问题，提炼文章思想都属于阅读技能的范畴，学生不具备阅读技能，就无法展开高效的阅读学习。面对现阶段英语阅读教学存在的问题，教师要树立崭新的教学理念，逐步形成以学生为中心、学法为中心的英语阅读课程，让学生不仅“学会”，还要让学生“会学”，在教学中尊重学生，把学生视为阅读学习的研究者，让学生成为阅读学习的主人，提高学生阅读、归纳、分析、探究、解决问题的能力。阅读技能的提升能让学生具备举一反三、触类旁通的阅读知识迁移能力，便于学生在阅读中不断有新的收获，新的成长。
二、初中英语阅读技能提升的策略
1.丰富阅读形式，激活阅读兴趣
“书读百遍，其义自见”。学生阅读技能的提高离不开天长日久的积累，俗话说“厚积薄发”，学生只有在日常的学习中广泛地阅读英语文章，阅读能力才能逐步地提高。很多学生或由于自身英语基础较差，或由于阅读教学方式单一而不喜欢英语阅读学习，内心对英语阅读学习产生了抗拒的情绪，久而久之导致自己的英语阅读学习陷入进退两难的境地。兴趣是最好的老师，教师在初中英语阅读教学中要用丰富的阅读教学形式激活学生的阅读学习兴趣，让学生的阅读向主动、生动、多样的方向发展，带给学生焕然一新的阅读体验。
例如，在《Reading and Thinking——Why do we celebrate festivals》阅读教学中，教师为激发学生英语阅读的兴趣，在导入环节中选用了中国传统元宵节的小视频供学生观看，目的是调动学生的学习感官，吸引学生主动投入到本节阅读课当中。本节阅读课的教学目标是增进学生对中国传统节日文化的理解，让学生欣赏自己的文化，尊重其他的文化。教师提问学生：“What are the traditional Chinese festivals do you know？”学生回答：“Spring festival”“Dragon boat festival”“Qingming festival”。教师继续说道：“In addition to Chinese traditional festivals, other countries also have many special festivals .Do you know which ones？”学生回答：“Christmas”“All Saints' Day”。教师引出本节阅读课的主题“Why do we celebrate festivals？”在教师课前导入的带动下，学生对本节阅读课的内容产生强烈的好奇心，通过阅读学生了解到人们庆祝节日的原因，节日是社会的重要组成部分，反映了人们对生活的愿望、信仰和态度，在世界各地的节日中分享快乐、感恩、爱和和平的精神是相同的。除了情境教学方法，教师还可以用英文报刊、故事交流会等形式吸引学生主动阅读，用丰富多彩的阅读教学方法点燃学生的阅读兴趣。
2.巧用思维导图，提高阅读效率
文学阅读既是“带有情感性的审美活动”，同时也是一种“思维活动”，英语阅读需要学生思维的参与。面对一连串问题，学生要选用最佳的方法将自己在阅读中通过分析、理解、记忆、推理、归纳的一系列思维活动形成的意识记录下来，思维导图就是学生英语阅读思维可视化的重要帮手。学生在阅读过程中得到的信息往往是分散的，而利用思维导图就能将头脑中的记忆要素转化为结构分明、层次清晰的知识框架体系。思维导图大大的提高了学生阅读信息获取、处理、内化和应用的能力，让学生的英语阅读学习更有效率。
例如，在《Beautiful Ireland and its traditions》阅读课中，教师先给学生提出几个阅读问题，让学生带着问题去阅读，在阅读的过程中手脑结合，边阅读边思考，圈画出文章中的关键信息，并简单地绘制这篇文章的思维导图。教师给出的问题分别是：“What can you see in Ireland's countryside?”“What can you hear in Ireland's coast？”“What can you feel, smell and hear in Ireland's mountains？”“What can you see and hear in Ireland's village pub？”学生带着教师给出的问题，一边阅读，一边思考，用笔圈画出文章的关键信息。在爱尔兰的乡村能看见起伏的绿色山丘上点缀着牛羊。在爱尔兰的海边，能听到海浪的咆哮声，海鸟的鸣叫声。在爱尔兰的山上能感受到照在皮肤上的阳光，能呼吸到新鲜的花香，能听到鸟儿迎接新的一天的歌声。在爱尔兰的乡村酒吧能喝到当地的啤酒，能吃到爱尔兰式的百里香炖牛肉，还能一起跳爱尔兰式踢踏舞。学生将自己在阅读中得到的信息记录在思维导图上，避免自己遗漏问题的答案。教师还可以让学生在阅读文章时，用箭头、线段、括号、圆圈等不同方式标注出文章的Title，Topic，Main facts，Keywords，How,Who,When,Why等，让文章结构一目了然，重点突出。思维导图的使用让学生的英语阅读更有深度，更有条理性，极大地提高了学生英语阅读的效率，真正发挥了思维导图学习工具的价值。
3.学习构词方法，强化推理能力
如果将一篇文章比作成一个高楼，那词汇一定是制作高楼的地基。阅读是语言学习的阶梯，理解是阅读的目的。任何一门语言的学习都要从最简单的字词学起，英语也不例外。学生想要读懂一篇文章，就要理解文章中出现的每一个词汇的含义，但阅读文章中出现的词汇不可能是学生全都见过的，知道的，此时学生就要运用学过的英语构词方法，根据上下文内容推理词汇的含义，正确地解答问题。教师在教学中传授给学生必要的阅读技巧，能让学生的阅读学习变得更加轻松，简单，高效，有助于学生的阅读学习取得事半功倍的效果。
例如，英语词汇的构词方法有合成法、派生法等，学生掌握英语词汇的构词方法有利于自己读懂文章的大意。人们最初交流使用的大多是少量而简单的词汇，随着时代的变迁，新的事物不断产生，人们就要创生出新的词汇来表示它们，因此在英语中不难发现运用合成法造出的词汇。如“Basketball”，由“Basket”和“ball”合成，翻译为篮球；“Bookshop” 由“Book”和“Shop”合成，翻译为书店；“Housework”，由“House”和“Work”合成，翻译为家务劳动；“Blackboard”，由“Black”和“Board”合成，翻译为黑板；“Englishman”，由“English”和“man”合成，翻译为英国人。“Dining room”餐厅，“Running water”自来水，“Walking stick”拐杖，“Handwriting”书法，“Dress making”做裙子。合成词的构成方法有三种，第一种是词与词之间加连字符“-”，第二种方式是词与词合成一个新的词，第三种方式是词与词分开合成一个新的词。除此之外，还有一种构词方法是派生法，通过在词根上加前缀或后缀构成新词。“动词或形容词+er/or名词”，如“Writer”作者，“Visitor”参观者，“Inventor”发明家。“名词+ese变名词和形容词”，如“Chinese”中国人，汉语的，“Japanese”日本人，日语的。“名词或动词+ful变形容词”，如“Helpful”有帮助的，“Useful”有用的。前缀一般只改变词的意思，而不改变其词性如“un”“im”“in”“dis”表否定，“mis”表错误，“re”表重复。教师在教学中教会学生构词方法能提高学生阅读推理能力，帮助学生读懂文章大意。
4.规范阅读过程，树立时间观念
学生阅读技能的提高离不开教师专业化的指导训练，教师在教学中要规范学生的阅读学习过程，端正学生阅读学习态度，让每一次的阅读训练都发挥最大化的教学价值。有些学生总是用敷衍了事的态度对待日常的阅读训练，在运动时没有时间观念，碰见不认识的词汇就查阅字典，这种错误的学习态度和方法导致学生的阅读水平一直在原地踏步。教师要根据学生现阶段在英语阅读学习上表现出的不足提出整改措施，从根源抓起，通过教师专业化的培训，提高学生的阅读技能。
例如，教师在阅读教学中要培养学生良好的阅读习惯，在学生阅读之前向学生讲明阅读练习的要求，严格按照考试的标准，规范学生的阅读行为，让学生的每一次阅读练习都发挥最大的教学效果。教师规定学生阅读文章的时间为15分钟，学生要在规定的时间内解答问题。在做题过程中，即使出现自己不认识的单词，也不能查词典，而是要用学习过的构词方法，联系上下文推理出词汇的含义。很多学生在做阅读这一类题型时，习惯先阅读文章，阅读完一篇文章之后再看问题，发现已经把文章中的重要信息遗忘了，于是又要重新读一篇文章，这样的阅读方法浪费了学生许多宝贵的时间。教师在教学时可以要求学生先阅读文章的问题，带着问题去阅读，在明确的目标指引下，学生阅读也会变得更加具有针对性，有利于提高学生的阅读效率。初读文章可以用“Skimming”的方式，大体地了解文章的内容，之后带着具体的问题“Intensive reading”，准确地找到每一个问题答案的出处。粗读是让学生带着问题找出文章中的关键词，精读是让学生在细节上把握文章，粗读精读的巧妙融合能让学生英语阅读水平达到更高的层次。
结语
教师在初中英语阅读教学中要遵循学法领先、因材施教、自主学习的原则，丰富学生英语阅读学习的形式，让学生的英语阅读向生动、主动、多样的方向发展，让学生真正成为学习的主人，促进学生英语素养的全面发展。高楼的建立基于坚实的地基，学生英语阅读技能的培养离不开日常的积累，教师在初中英语阅读教学中要用“授人以鱼，不如授人以渔”的教育心态开发学生阅读思维，提高学生阅读能力，为学生的英语阅读学习注入一泉活水，让学生的英语阅读更有深度与广度。
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