摘要：目的：了解七年级不同班级学生亲子沟通、师生关系和学业成绩三者之间的关系。方法：在武汉市同济医学院附属中学选取七年级4个班205名学生为研究对象，对其发放亲子沟通、师生关系调查问卷。结果：①亲子关系与师生关系显著相关，有可能是学生对待家长与对待老师采用同一种策略；②亲子沟通、师生关系和成绩无显著相关，同时不同班级呈现出差异性；③对于同一年级学生，性别、年龄和是否为独生子女与亲子沟通、师生关系均无关。
关键词：七年级学生  亲子沟通  师生关系  学业成绩
中图分类号：G456 文献标识码：A
引言
人际交往是个体社会需要的重要组成部分。人们在人际交往的过程中形成了各种各样的人际关系，这些人际关系实质上是一种由于人际互动而产生的心理关系，以情绪性为特点[1]。研究表明，人际关系的质量对儿童和青少年的社会技能、自我意识、学业成就以及心理健康有重要的影响，良好的人际关系能够促进儿童和青少年社会技能、自我意识的发展及学业成绩的提高。中学生处于生理和心理都迅速发展的关键时期，其生理和心理的发展特点必然会在其人际交往中体现出来。而且中学生的人际关系与其心理卫生有着密切的联系。因此，对初中生人际关系的特点进行研究，有助于改善中学生的心理卫生环境，促进其身心健康发展。
亲子沟通是指家庭中父母与子女之间交换资料、信息、观点、意见、情感和态度，以达到共同的了解、信任与互相合作的过程。关于亲子沟通的影响因素，研究者主要从青少年的性别、年龄等因素加以考察。国内的研究表明，亲子沟通质量会直接影响青少年的学业成就[2]。促进青少年学业成绩的因素主要有亲子沟通所涉及学习的内容、积极的亲子沟通方式[3]。师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。关于师生关系的影响因素，研究者们主要从青少年的性别、年龄、学校等因素加以考察。本研究考察同一年级初中生亲子沟通、师生关系以及学业成绩的关系，以期为学生心理健康发展提供依据。
一、研究方法
1. 研究对象
本研究在武汉市同济附中七年级中选取4个班：1、2、4、5班，其中，1、2班是非实验班，4、5班是实验班。被试共计205人，其中，男生98，女生107。
2.研究工具
本研究采用“中学生人际关系问卷”为调查工具。选取该问卷亲子沟通和师生关系两个维度，本问卷包括 38个项目，采用五点计分法，“完全符合”得 5 分，“完全不符合”得 1 分，转换后的分数即人际关系的质量分数。计分时亲子关系问卷得分高则关系好，师生关系问卷得分高关系差。经检验，该量表具有较好的信度和效度。
3.研究程序
（1）发放并回收问卷
测试都是由学生在课上完成，主试都是由心理健康课老师担任，使用指导语告知被试，问卷采用不记名方式，问题没有对错好坏之分，仅作研究使用，对于回答也绝对保密，放心真实作答，无须过多考虑，时间为10分钟。共发放205份问卷，收回有效问卷205份，回收率100％。
（2）收集学生学业成绩
向学校索取七年级学生入学的成绩单，取语文、数学、英语这三科的成绩。
(3)统计分析
使用SPSS19.0进行录入管理。
二、结果与分析 被试问卷结果，详见表1所示。 表1被试总体基本情况

班别	人数	男	女	亲子关系平均水平	师生关系平均水平	语文平均成绩	数学平均成绩	英语平均成绩
1	50	22	28	69.02	37.26	64.7	80.7	57.4
2	52	26	26	65.26	41.61	65.1	78.1	58.0
4	53	27	26	68.18	36.03	74.6	93.2	84.7
5	50	23	27	70.16	40.46	73.1	93.8	84.7

 
 
 
 
 
 
 
 
2.七年级1班具体情况分析
1班调查结果显示亲子沟通与师生关系显著相关，亲子沟通与成绩无关，师生关系与英语成绩相关，语文成绩与数学成绩相关，详见表2所示。
表2  七年级1班亲子沟通、师生关系与学业成绩三者之间的关系

		sum1	sum2	Chinese	Math	English
sum1	Pearson 相关性	1	-.403**	.008	.066	.142
	显著性（双侧）		.004	.959	.650	.327
	N	50	50	50	50	50
sum2	Pearson 相关性	-.403**	1	-.066	-.073	-.306*
	显著性（双侧）	.004		.647	.613	.030
	N	50	50	50	50	50
Chinese	Pearson 相关性	.008	-.066	1	.289*	.060
	显著性（双侧）	.959	.647		.042	.677
	N	50	50	50	50	50
Math	Pearson 相关性	.066	-.073	.289*	1	.179
	显著性（双侧）	.650	.613	.042		.213
	N	50	50	50	50	50
English	Pearson 相关性	.142	-.306*	.060	.179	1
	显著性（双侧）	.327	.030	.677	.213
	N	50	50	50	50	50
**. 在 .01 水平（双侧）上显著相关 *. 在 0.05 水平（双侧）上显著相关

  七年级2班具体情况分析 2班调查结果显示亲子沟通与师生关系显著相关，语文成绩与数学成绩相关，亲子沟通和师生关系与成绩无关，详见表3所示。
表3  七年级2班亲子沟通、师生关系与学业成绩三者之间的关系

		sum1	sum2	Chinese	Math	English
sum1	Pearson 相关性	1	-.357**	-.047	-.001	-.241
	显著性（双侧）		.009	.743	.994	.085
	N	52	52	52	52	52
sum2	Pearson 相关性	-.357**	1	.019	-.054	-.074
	显著性（双侧）	.009		.893	.702	.601
	N	52	52	52	52	52
Chinese	Pearson 相关性	-.047	.019	1	.455**	.287*
	显著性（双侧）	.743	.893		.001	.039
	N	52	52	52	52	52
Math	Pearson 相关性	-.001	-.054	.455**	1	.334*
	显著性（双侧）	.994	.702	.001		.016
	N	52	52	52	52	52
English	Pearson 相关性	-.241	-.074	.287*	.334*	1
	显著性（双侧）	.085	.601	.039	.016
	N	52	52	52	52	52
**. 在 .01 水平（双侧）上显著相关 *. 在 0.05 水平（双侧）上显著相关

4.七年级4班具体情况分析
4班调查结果显示亲子沟通与师生关系显著相关，各科成绩之间无关，亲子沟通、师生关系和成绩无关，详见表4所示。

表4  七年级4班亲子沟通、师生关系与学业成绩三者之间的关系
		sum1	sum2	Chinese	Math	English
sum1	Pearson 相关性	1	-.500**	-.198	.177	.128
	显著性（双侧）		.000	.156	.206	.363
	N	53	53	53	53	53
sum2	Pearson 相关性	-.500**	1	.158	-.035	-.162
	显著性（双侧）	.000		.259	.806	.248
	N	53	53	53	53	53
Chinese	Pearson 相关性	-.198	.158	1	.114	.019
	显著性（双侧）	.156	.259		.411	.893
	N	53	53	54	54	54
Math	Pearson 相关性	.177	-.035	.114	1	-.036
	显著性（双侧）	.206	.806	.411		.794
	N	53	53	54	54	54
English	Pearson 相关性	.128	-.162	.019	-.036	1
	显著性（双侧）	.363	.248	.893	.794
	N	53	53	54	54	54
**. 在 .01 水平（双侧）上显著相关

  七年级5班具体情况分析 5班调查结果显示亲子沟通与师生关系显著相关，各科成绩之间无关，亲子沟通、师生关系和成绩无关，详见表5所示。
表5  七年级5班亲子沟通、师生关系与学业成绩三者之间的关系

		sum1	sum2	Chinese	Math	English
sum1	Pearson 相关性	1	-.546**	-.116	-.135	-.081
	显著性（双侧）		.000	.423	.351	.574
	N	50	50	50	50	50
sum2	Pearson 相关性	-.546**	1	.008	-.085	-.234
	显著性（双侧）	.000		.956	.557	.102
	N	50	50	50	50	50
Chinese	Pearson 相关性	-.116	.008	1	.083	-.187
	显著性（双侧）	.423	.956		.564	.188
	N	50	50	51	51	51
Math	Pearson 相关性	-.135	-.085	.083	1	.137
	显著性（双侧）	.351	.557	.564		.337
	N	50	50	51	51	51
English	Pearson 相关性	-.081	-.234	-.187	.137	1
	显著性（双侧）	.574	.102	.188	.337
	N	50	50	51	51	51
**. 在 .01 水平（双侧）上显著相关

 
三、讨论
（1）七年级4个班结果均显示亲子沟通与师生关系显著相关，有可能是学生对待家长与对待老师采用同一种策略，所以相关性显著。
（2）造成结果2的原因是对于非实验班语文水平高则理解水平高，对数学概念的理解能力就高，而对于解题技巧，所有人能力基本没有差别，因此数学成绩就好。对于实验班，语文成绩都很高，对于数学概念理解能力也高，但是数学解题技巧上有个人差异，因此两者不相关。
（3）七（1）班的师生关系与英语成绩相关，师生关系不好，成绩越低，有可能是在填问卷时以英语老师为参照，学生对师生关系的认识又仅限于某一位老师。
（4）由于成绩录入为从高到低，而问卷结果录入并没有和学生本人相对应，所以无法测出师生关系、亲子沟通对学业成绩的影响。
（5）本次调查采用的成绩为七年级学生进校入学测试，与现在实际情况有一定差异，从而影响到本次分析结果。
（6）建议以七年级学生期中考试后的学业成绩为参照重新施测。
 
    结语
本研究所得结论如下：
（1）对于七年级新生而言，亲子沟通与师生关系具有紧密联系，可能是学生对待家长与对待老师采用同一种策略。
（2）在亲子沟通和师生关系量表上，对于七年级新生，性别、年龄、是否为独生子女都没有显著差异，不同班级之间存在差异性。
（3）就本次调查结果显示，七年级学生亲子沟通、师生关系与学业成绩无显著相关，这可能与前人研究存在一定差异，可能在实测过程中存在一定误差，建议期中考试后重新施测。
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