过刊浏览
摘要：在小学数学教学中，教师要根据学生的认知水平和兴趣特点，对传统的教学模式进行优化改革，积极开展小组合作，创新教学模式，提高学生的学习兴趣，让学生在小组中深入探究知识，使学生的思维更加灵活，提高学习效果。为此，教师要合理划分小组成员，培养学生合作意识；安排好合作学习时间，提高学习的有效性；设计数学问题，激发学生讨论兴趣；发挥信息技术的作用，营造浓厚的讨论氛围；创设合作情境，突出学生主体地位；完善教学评价，提高评价效果，充分发挥小组合作的作用，构建高效课堂，提高教学质量。
关键词：小学数学 高效课堂 合作学习
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
随着素质教育发展，教育观念和教学方法也发生了变化，在小学数学教学中，教师要意识到小组合作学习的重要性，根据小学生的特点，以兴趣为导向创新教学模式，将小组合作融入教学中，优化教学模式，促进高效课堂的创建。文本将简要阐述合作学习在数学教学中的应用价值，分析小学数学合作学习中存在的问题，并探究在高效课堂模式下，小组合作学习的有效实施策略。
一、合作学习在数学教学中的应用价值
合作学习是一种常用的教学方式，在数学教学中引入合作学习，能够有效提高教学质量。首先，合作学习能够落实生本教育理念，让学生成为课堂的主体，自主探究知识，培养学生的独立学习能力，在学习中不再依赖教师，提高学生的能力。通过让学生在小组中探究学习，将课堂交给学生，创设自由、宽松的学习空间，为高效课堂的创建奠定基础。其次，能够使课堂氛围更加活跃。合作学习强调学生自主探究，突出了学生的主体地位，在合作交流过程中，课堂氛围逐渐活跃，改变传统沉闷、紧张的课堂状况，发散学生的思维，提高学生思维的灵活性[1]。此外，在合作学习模式下，学生的课堂参与度也有所提升，使学生真正成为学习的主人，提高教学效果。
二、小学数学合作学习中存在的问题
1.小组划分不合理
在当前小学数学教学中，虽然许多教师会使用小组合作学习的方式开展教学，但往往按照座位顺序进行分组，导致小组之间的水平参差不齐，容易出现某一个小组全是水平相近的学生，小组成员之间的差异性不明显，导致课堂成为部分学生的主场，大多数学生被边缘化，在小组合作中不能实现优势互补，合作学习的效率较低，不利于全体学生的发展。此外，合作学习时机过于随意。教师在开展合作学习前没有制定具体的教学方案，往往是即兴布置任务，让学生进行讨论，学生缺乏独立思考的空间，对问题的理解浮于表面，缺乏自己的认知，在合作过程中容易受他人的影响。由于学生不理解问题，难以表达自己的想法，在小组合作中，往往沉默不语或顾左右而言他，讨论的话题脱离学习内容，虽然课堂氛围看似热闹，但学习效果不佳。教师在设计教学方案时，没有考虑到学生的实际情况，合作学习的时机不合理，影响学生的学习效果。
2.学生缺乏合作意识
要想在小学数学教学中，创建高效课堂，就必须让学生提前进行预习，有效的预习是提高学习效果的关键因素，不仅能够让学生提前了解知识内容，明白学习目标，还能够使学生养成良好的自学习惯。然而，由于学生不重视课前预习，使得课前预习流于形式。教师为了让学生意识到预习的重要性，会布置合作性任务，让学生在课前合作预习，在实际应用中，学生缺乏合作意识，在课余时间不能进行有效的讨论，导致课前预习无法获得预期的效果。此外，教师没有发挥自身的引导作用，在教学过程中对小组的指导不到位。由于小学生自制力较差，在小组合作过程中容易由于意见分歧而产生争吵，影响学生之间的关系，教师在学生合作过程中将自己置于合作之外，不能及时制止学生之间的争吵，影响课堂秩序[2]。同时，学生能力有限，在合作过程中朝着错误的方向的发展，教师没有及时引导和纠正学生，阻碍合作学习顺利发展，影响教学效果。
3.教学评价片面化
在合作学习过程中，部分教师对学生的评价片面化，只重视结果而忽视过程，在评价时没有考虑到学生的实际情况，只对小组进行评价，忽视学生个人的表现。教师往往以学习的结果为参考，评价方式单一，不重视学生的个体发展，容易打击学生的自信心，降低学生的学习热情，不利于学生的长远发展。
三、小组合作学习在小学数学高效课堂构建中的实施策略
1.合理划分小组成员，培养学生合作意识
在小学数学教学中，教师要合理划分小组，基于组间同质、组内相异的原则，根据学生的数学水平和兴趣特点进行合理划分，发挥学生的优势，让学生明白小组合作的重要性，增强学生的合作意识。教师要成立学习小组，以科学合理的方式分配小组，发挥学生的优势，让学生在小组中相互监督、相互合作，实现优势互补。为此，教师必须了解每一名学生的情况，如学生的数学水平、兴趣爱好和性格特点等，根据教学需要，对学生进行合理搭配，提高学生学习的积极性。为了保证合作学习的效果，教师要选出小组长，让小组长协助教师进行管理，在学习过程中对小组成员明确分工，让学生各司其中，在独立思考的前提下相互协作，发挥自身的作用，增强学生的集体意识。例如，在“负数的认识”的教学中，教师要以四人为一组，将不同水平、性格的学生分为同一小组，在课前布置预习任务：搜集生活中负数，观察负数的特点，说一说负数在生活中的应用。让小组长在课余时间组织学生进行预习，给每个成员分配不同的任务，如两名学生负责记录生活中的负数，一名学生负责整理材料，一名学生负责统筹归纳与发言，让每个学生都参与到小组合作中，明确自身的职责，在课前进行预习，提高预习效果，为高效课堂的创建奠定基础。
2.安排好合作学习时间，提高学习的有效性
教师要合理安排好课堂时间，指导学生高效学习。由于小组中每个成员的水平不同，对知识的理解和接受能力有所有差异，在小组讨论中如果不能安排好学习时间，就会出现水平较高的学生独自学习，其他学生被边缘化的情况，不但会降低学习欲望，还会打击学生的自信心。为此，在数学教学中，教师要考虑到学生情况，合理安排好课堂时间，创建自由、宽松的学习环境，让学生有充足的时间进行课堂讨论，发表自己的想法和意见，在小组合作中深入探究知识，提高合作学习的有效性，从而实现高效课堂教学目标。教师要发挥自身的引导作用，根据知识的难度和教学目标设计合理的教学方案，调整合作学习时间，使每个学生都能够参与到讨论中，提高学生的积极性[3]。例如，在一般难度的教学中，教师可以给予学生五至十分钟的时间进行讨论，对于难度较高的内容，教师要引导学生动手操作，为学生提供十到十五分钟的时间，让学生在实践中探究知识，确保学生有充足的时间进行思考，提高小组合作的有效性。例如，在“校园绿地面积”的教学中，教师可以让学生利用课余时间用直尺等工具测量学校的绿地面积，记录测量的结果；在课堂教学中利用多媒体展示学校的平面图，指导学生探究校园绿地的面积，让学生积极参与到教学中。由于学校绿地是多边形，教师可以给学生提供十五分钟的时间，让学生在纸上画出绿地的面积，运用分割法或填补法，将多边形转化成规则的图形，利用所学的知识探究这个多边形的面积，鼓励学生小组合作，动手操作，共同探究知识，将所学的多边形面积计算方式应用到实际中，培养学生的合作能力和实践能力，提高课堂教学效率。
3.设计数学问题，激发学生讨论兴趣
数学知识本身具有极强的抽象性的特点，给学生的学习带来一定的阻碍，如何让学生对数学产生兴趣，主动参与到课堂中，是当前数学教育存在的一大问题。合作学习作为一种新的教学模式，教师要将其渗透到课堂教学中，设计数学问题，有序开展教学工作，利用问题激发学生的讨论兴趣，让学生在小组中探讨问题，通过合作学习掌握理论知识，培养学生的数学思维，让学生在解决问题中收获成功的喜悦，增强学习自信。因此，在数学教学中，教师要从实际出发，以教材内容为基础，设计阶段性问题，引导学生对问题进行讨论，在小组中沟通交流集思广益，探究问题的解决方案，在学习中发散思维，提高学生的思维能力。教师要利用问题由浅入深地引导学生，设计多样化和趣味性的问题，调动学生的求知欲望，主动探究，获得进步，从而形成良性循环，促进学生不断发展。例如，在“小数的认识”的教学中，教师要转换师生角色，让学生成为课堂的主人，在课堂中设计问题，引导学生合作探究。例如，教师可以设计开放性问题：生活中有哪些小数？小数与整数有怎样的特点？学习小数有什么意义？激发学生的讨论兴趣，引导学生从生活中发现小数，将小数与整数进行对比，通过比较分析，培养学生的数感，让学生自觉探究小数知识，并通过小组合作，对知识进行总结归纳，在这个过程中发散思维，多方面探究小数的意义，层层递进，让学生理解小数的概念，掌握小数的内涵，提高教学效率。
4.发挥信息技术的作用，营造浓厚的讨论氛围
随着信息技术在教育中的推广和普及，教学手段越来越丰富多样，教师要在数学教学中发挥信息技术的作用，将其渗透到数学教学中，营造浓厚的讨论氛围，使教学更加生动，促进高效课堂的创建。在实际教学中，教师要利用多媒体对知识进行整理归纳，制作教学视频和课件，以更加多样化的方式呈现知识，并对学生即兴拓展训练，培养抽象思维，让学生更好地理解并接受知识。例如，在“旋转和平移”的教学中，教师要用信息技术设计图形运动的动图，直观地展现旋转和平移发的运动过程，让学生分清旋转和平移的概念，并提出问题：图形经过旋转和平移后，有发生怎样的变化？让学生小组讨论，营造良好的学习氛围。此外，教师还可以设计实践活动，让学生小组分工合作，通过画一画、裁一裁、动一动等方式，制作三角形纸片，并将其围绕某一点进行旋转和平移的操作，观察图形位置和方向的变化，在实践中拓展思维，加深学生的认知，提升数学素养。
5.创设合作情境，突出学生主体地位
在小学数学教学中，教师要创设合作情境，引导学生在情境中合作探究，提高学生的学习积极性，构建高效课堂。教师要考虑到学生的实际需求，创设多样化的情境，提高情境的趣味性和教育性，让学生在情境中思考探究。首先，教师要根据学生的兴趣特点，创设趣味化的合作情境，调动学生的学习欲望，启发学生的思维，通过在情境中相互交流，对数学知识进行深入探究，提高学生思维的发散性和灵活性。例如，在“小数的性质和意义”的教学中，教师可以将教学内容与生活实际相联系，精心设计教学视频，创设有趣的教学情境，在情境中提出问题，让学生小组讨论，运用已有的知识经验和生活经验，对新课内容进行探究，在合作学习发展并解决问题，帮助学生理清思路，掌握小数的概念。其次，教师要设计启发性的情境，让学生发散思维，培养学生的学习能力[4]。例如，在“小数乘法”的教学中，教师可以利用多媒体设计思维导图，以生动有趣的图案展现思维导图，启发学生的思维，引导学生从简单的小数乘以整数着手，探究整数乘法与小数乘法之间的区别，让学生相互合作，将思维导图补充完整，加强知识间的联系性，在合作中掌握数学乘法运算的规律。此外，教师要突出情境实践性特点，引导学生进行分析、思考和操作探究，培养学生的学习能力。通过创设情景，能够突出学生的主体地位，让学生自觉参与到课堂学习中，加强师生、生生之间的互动交流，使教师与学生处于平等地位，落实生本教育理念，让学生在合作中掌握知识，突破学习的重难点内容，从而促进高效课堂的创建。
6.完善教学评价，提高评价效果
在小学数学教学中，要想提高课堂教学质量，就必须完善教学评价，在合作学习中，既要对小组的成果进行合理的评价，也要肯定学生个人的表现，提高评价的效果，利用教学评价激励学生，使学生更加主动地投入到学习中，创建高效课堂。为此，教师要意识到当前教学中存在的问题，根据学生在小组合作中的表现，引导学生进行组内互评和自我评价，小组之间相互评价，让学生全面、客观地认识自己。教师要通过教学评价增强学生的反思意识，让学生在学习中获得成就感和满足感。教师在评价小组合作学习时，要以鼓励性评价为主，肯定学生的优点，指出学生的不足，在评价中斟酌用语，维护学生的自尊心，让学生在小组合作中获取学习经验，提高合作能力，促进学生进一步发展。
结语
总而言之，在小学数学教学中，教师要合理运用小组合作学习，让学生成为课堂的主体，在合作中解决问题，培养学生的思维能力和学习能力，构建科学、高效的课堂模式，提高教学质量。
没有PDF文件供下载
关键词：小学数学 高效课堂 合作学习
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
随着素质教育发展，教育观念和教学方法也发生了变化，在小学数学教学中，教师要意识到小组合作学习的重要性，根据小学生的特点，以兴趣为导向创新教学模式，将小组合作融入教学中，优化教学模式，促进高效课堂的创建。文本将简要阐述合作学习在数学教学中的应用价值，分析小学数学合作学习中存在的问题，并探究在高效课堂模式下，小组合作学习的有效实施策略。
一、合作学习在数学教学中的应用价值
合作学习是一种常用的教学方式，在数学教学中引入合作学习，能够有效提高教学质量。首先，合作学习能够落实生本教育理念，让学生成为课堂的主体，自主探究知识，培养学生的独立学习能力，在学习中不再依赖教师，提高学生的能力。通过让学生在小组中探究学习，将课堂交给学生，创设自由、宽松的学习空间，为高效课堂的创建奠定基础。其次，能够使课堂氛围更加活跃。合作学习强调学生自主探究，突出了学生的主体地位，在合作交流过程中，课堂氛围逐渐活跃，改变传统沉闷、紧张的课堂状况，发散学生的思维，提高学生思维的灵活性[1]。此外，在合作学习模式下，学生的课堂参与度也有所提升，使学生真正成为学习的主人，提高教学效果。
二、小学数学合作学习中存在的问题
1.小组划分不合理
在当前小学数学教学中，虽然许多教师会使用小组合作学习的方式开展教学，但往往按照座位顺序进行分组，导致小组之间的水平参差不齐，容易出现某一个小组全是水平相近的学生，小组成员之间的差异性不明显，导致课堂成为部分学生的主场，大多数学生被边缘化，在小组合作中不能实现优势互补，合作学习的效率较低，不利于全体学生的发展。此外，合作学习时机过于随意。教师在开展合作学习前没有制定具体的教学方案，往往是即兴布置任务，让学生进行讨论，学生缺乏独立思考的空间，对问题的理解浮于表面，缺乏自己的认知，在合作过程中容易受他人的影响。由于学生不理解问题，难以表达自己的想法，在小组合作中，往往沉默不语或顾左右而言他，讨论的话题脱离学习内容，虽然课堂氛围看似热闹，但学习效果不佳。教师在设计教学方案时，没有考虑到学生的实际情况，合作学习的时机不合理，影响学生的学习效果。
2.学生缺乏合作意识
要想在小学数学教学中，创建高效课堂，就必须让学生提前进行预习，有效的预习是提高学习效果的关键因素，不仅能够让学生提前了解知识内容，明白学习目标，还能够使学生养成良好的自学习惯。然而，由于学生不重视课前预习，使得课前预习流于形式。教师为了让学生意识到预习的重要性，会布置合作性任务，让学生在课前合作预习，在实际应用中，学生缺乏合作意识，在课余时间不能进行有效的讨论，导致课前预习无法获得预期的效果。此外，教师没有发挥自身的引导作用，在教学过程中对小组的指导不到位。由于小学生自制力较差，在小组合作过程中容易由于意见分歧而产生争吵，影响学生之间的关系，教师在学生合作过程中将自己置于合作之外，不能及时制止学生之间的争吵，影响课堂秩序[2]。同时，学生能力有限，在合作过程中朝着错误的方向的发展，教师没有及时引导和纠正学生，阻碍合作学习顺利发展，影响教学效果。
3.教学评价片面化
在合作学习过程中，部分教师对学生的评价片面化，只重视结果而忽视过程，在评价时没有考虑到学生的实际情况，只对小组进行评价，忽视学生个人的表现。教师往往以学习的结果为参考，评价方式单一，不重视学生的个体发展，容易打击学生的自信心，降低学生的学习热情，不利于学生的长远发展。
三、小组合作学习在小学数学高效课堂构建中的实施策略
1.合理划分小组成员，培养学生合作意识
在小学数学教学中，教师要合理划分小组，基于组间同质、组内相异的原则，根据学生的数学水平和兴趣特点进行合理划分，发挥学生的优势，让学生明白小组合作的重要性，增强学生的合作意识。教师要成立学习小组，以科学合理的方式分配小组，发挥学生的优势，让学生在小组中相互监督、相互合作，实现优势互补。为此，教师必须了解每一名学生的情况，如学生的数学水平、兴趣爱好和性格特点等，根据教学需要，对学生进行合理搭配，提高学生学习的积极性。为了保证合作学习的效果，教师要选出小组长，让小组长协助教师进行管理，在学习过程中对小组成员明确分工，让学生各司其中，在独立思考的前提下相互协作，发挥自身的作用，增强学生的集体意识。例如，在“负数的认识”的教学中，教师要以四人为一组，将不同水平、性格的学生分为同一小组，在课前布置预习任务：搜集生活中负数，观察负数的特点，说一说负数在生活中的应用。让小组长在课余时间组织学生进行预习，给每个成员分配不同的任务，如两名学生负责记录生活中的负数，一名学生负责整理材料，一名学生负责统筹归纳与发言，让每个学生都参与到小组合作中，明确自身的职责，在课前进行预习，提高预习效果，为高效课堂的创建奠定基础。
2.安排好合作学习时间，提高学习的有效性
教师要合理安排好课堂时间，指导学生高效学习。由于小组中每个成员的水平不同，对知识的理解和接受能力有所有差异，在小组讨论中如果不能安排好学习时间，就会出现水平较高的学生独自学习，其他学生被边缘化的情况，不但会降低学习欲望，还会打击学生的自信心。为此，在数学教学中，教师要考虑到学生情况，合理安排好课堂时间，创建自由、宽松的学习环境，让学生有充足的时间进行课堂讨论，发表自己的想法和意见，在小组合作中深入探究知识，提高合作学习的有效性，从而实现高效课堂教学目标。教师要发挥自身的引导作用，根据知识的难度和教学目标设计合理的教学方案，调整合作学习时间，使每个学生都能够参与到讨论中，提高学生的积极性[3]。例如，在一般难度的教学中，教师可以给予学生五至十分钟的时间进行讨论，对于难度较高的内容，教师要引导学生动手操作，为学生提供十到十五分钟的时间，让学生在实践中探究知识，确保学生有充足的时间进行思考，提高小组合作的有效性。例如，在“校园绿地面积”的教学中，教师可以让学生利用课余时间用直尺等工具测量学校的绿地面积，记录测量的结果；在课堂教学中利用多媒体展示学校的平面图，指导学生探究校园绿地的面积，让学生积极参与到教学中。由于学校绿地是多边形，教师可以给学生提供十五分钟的时间，让学生在纸上画出绿地的面积，运用分割法或填补法，将多边形转化成规则的图形，利用所学的知识探究这个多边形的面积，鼓励学生小组合作，动手操作，共同探究知识，将所学的多边形面积计算方式应用到实际中，培养学生的合作能力和实践能力，提高课堂教学效率。
3.设计数学问题，激发学生讨论兴趣
数学知识本身具有极强的抽象性的特点，给学生的学习带来一定的阻碍，如何让学生对数学产生兴趣，主动参与到课堂中，是当前数学教育存在的一大问题。合作学习作为一种新的教学模式，教师要将其渗透到课堂教学中，设计数学问题，有序开展教学工作，利用问题激发学生的讨论兴趣，让学生在小组中探讨问题，通过合作学习掌握理论知识，培养学生的数学思维，让学生在解决问题中收获成功的喜悦，增强学习自信。因此，在数学教学中，教师要从实际出发，以教材内容为基础，设计阶段性问题，引导学生对问题进行讨论，在小组中沟通交流集思广益，探究问题的解决方案，在学习中发散思维，提高学生的思维能力。教师要利用问题由浅入深地引导学生，设计多样化和趣味性的问题，调动学生的求知欲望，主动探究，获得进步，从而形成良性循环，促进学生不断发展。例如，在“小数的认识”的教学中，教师要转换师生角色，让学生成为课堂的主人，在课堂中设计问题，引导学生合作探究。例如，教师可以设计开放性问题：生活中有哪些小数？小数与整数有怎样的特点？学习小数有什么意义？激发学生的讨论兴趣，引导学生从生活中发现小数，将小数与整数进行对比，通过比较分析，培养学生的数感，让学生自觉探究小数知识，并通过小组合作，对知识进行总结归纳，在这个过程中发散思维，多方面探究小数的意义，层层递进，让学生理解小数的概念，掌握小数的内涵，提高教学效率。
4.发挥信息技术的作用，营造浓厚的讨论氛围
随着信息技术在教育中的推广和普及，教学手段越来越丰富多样，教师要在数学教学中发挥信息技术的作用，将其渗透到数学教学中，营造浓厚的讨论氛围，使教学更加生动，促进高效课堂的创建。在实际教学中，教师要利用多媒体对知识进行整理归纳，制作教学视频和课件，以更加多样化的方式呈现知识，并对学生即兴拓展训练，培养抽象思维，让学生更好地理解并接受知识。例如，在“旋转和平移”的教学中，教师要用信息技术设计图形运动的动图，直观地展现旋转和平移发的运动过程，让学生分清旋转和平移的概念，并提出问题：图形经过旋转和平移后，有发生怎样的变化？让学生小组讨论，营造良好的学习氛围。此外，教师还可以设计实践活动，让学生小组分工合作，通过画一画、裁一裁、动一动等方式，制作三角形纸片，并将其围绕某一点进行旋转和平移的操作，观察图形位置和方向的变化，在实践中拓展思维，加深学生的认知，提升数学素养。
5.创设合作情境，突出学生主体地位
在小学数学教学中，教师要创设合作情境，引导学生在情境中合作探究，提高学生的学习积极性，构建高效课堂。教师要考虑到学生的实际需求，创设多样化的情境，提高情境的趣味性和教育性，让学生在情境中思考探究。首先，教师要根据学生的兴趣特点，创设趣味化的合作情境，调动学生的学习欲望，启发学生的思维，通过在情境中相互交流，对数学知识进行深入探究，提高学生思维的发散性和灵活性。例如，在“小数的性质和意义”的教学中，教师可以将教学内容与生活实际相联系，精心设计教学视频，创设有趣的教学情境，在情境中提出问题，让学生小组讨论，运用已有的知识经验和生活经验，对新课内容进行探究，在合作学习发展并解决问题，帮助学生理清思路，掌握小数的概念。其次，教师要设计启发性的情境，让学生发散思维，培养学生的学习能力[4]。例如，在“小数乘法”的教学中，教师可以利用多媒体设计思维导图，以生动有趣的图案展现思维导图，启发学生的思维，引导学生从简单的小数乘以整数着手，探究整数乘法与小数乘法之间的区别，让学生相互合作，将思维导图补充完整，加强知识间的联系性，在合作中掌握数学乘法运算的规律。此外，教师要突出情境实践性特点，引导学生进行分析、思考和操作探究，培养学生的学习能力。通过创设情景，能够突出学生的主体地位，让学生自觉参与到课堂学习中，加强师生、生生之间的互动交流，使教师与学生处于平等地位，落实生本教育理念，让学生在合作中掌握知识，突破学习的重难点内容，从而促进高效课堂的创建。
6.完善教学评价，提高评价效果
在小学数学教学中，要想提高课堂教学质量，就必须完善教学评价，在合作学习中，既要对小组的成果进行合理的评价，也要肯定学生个人的表现，提高评价的效果，利用教学评价激励学生，使学生更加主动地投入到学习中，创建高效课堂。为此，教师要意识到当前教学中存在的问题，根据学生在小组合作中的表现，引导学生进行组内互评和自我评价，小组之间相互评价，让学生全面、客观地认识自己。教师要通过教学评价增强学生的反思意识，让学生在学习中获得成就感和满足感。教师在评价小组合作学习时，要以鼓励性评价为主，肯定学生的优点，指出学生的不足，在评价中斟酌用语，维护学生的自尊心，让学生在小组合作中获取学习经验，提高合作能力，促进学生进一步发展。
结语
总而言之，在小学数学教学中，教师要合理运用小组合作学习，让学生成为课堂的主体，在合作中解决问题，培养学生的思维能力和学习能力，构建科学、高效的课堂模式，提高教学质量。
没有PDF文件供下载
