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摘要：为了提高小学生美术学科核心素养，在跨学科融合背景下探讨小学美术综合教学工作的实施。首先介绍美术综合教学跨学科融合背景，明确开展美术跨学科教学的理论基础。其次介绍小学美术跨学科教学的现存问题，立足于基于跨学科融合的美术师资团队建设、多媒体在美术跨学科融合教学中的应用、美术课堂上师生互换角色、培养学生想象力四方面提出建议，通过美术学科和其他学科的融合，探索新的教学模式，以期为今后小学美术教学改革与创新提供参考经验。
关键词：跨学科融合；小学；美术教学；素质教育
中图分类号：G62文献标识码：A
我国教育中的基础教育一直是有关部门关注的重点对象，在素质教育和新课程改革深入实施的当下，也推行新的教学标准，将学生转变为课堂主体。小学美术学科教学，需要教师在课堂上指导学生学习知识点，在发现与解决问题的过程中，提高学生综合能力。因为美术学科在小学升学考试中的占比较小，所以会有部分师生不是很重视美术课程，并未从主观意识上认识到美术学习的重要性，直接降低了美术教学质量。为此，教师在美术教学期间，需要主观上提高重视，而且需要在现阶段跨学科融合背景下，将美术学科和其他学科相结合，开展美术综合教学实践，加强小学生美术学科综合素养。
一、小学美术综合教学跨学科融合背景
小学美术课程教学有严格的标准要求，教师需要组织学生进行综合性学习，将其他学科元素融入到美术当中，紧密联系生活实际，提高小学生的综合思维水平。美术和其他学科结合，是跨学科融合背景下的重要措施，在美术课堂上展现音乐的韵律、古代诗词与文字的魅力、数学的逻辑性等。跨学科融合在美术教学中，可以解决传统教学模式单一的问题，引导学生探索不同学科的交集，展现美术课程的魅力与生命力[1]。
小学美术课程以前更加重视学生个人的绘画能力，在多学科交融上不是非常重视，这直接限制了小学生综合审美水平的提升。教师在美术课堂上也很少注重其他学科元素的融合，过于强调美术课程独立性，从而在跨学科融合方面存在不足。为此，在跨学科融合背景下探讨美术教学和其他学科元素的结合，务必遵循素质教育要求，树立学生德、智、体、美、劳全面发展的教学目标。美术学科教学承担着学生全面发展的重要作用，更是关系到小学生综合能力的提升。小学阶段的知识体系当中，所有学科之间具有互为促进、相互联系的关系，但是学校教育始终秉持分类教授的原则，学生学习不同学科知识也相对独立。长此以往学生很容易形成独立学科思维，这是素质教育背景下需要重点解决的问题。为了实现美术学科与其他学科的跨学科融合教学，教师必须在多元智能理论、建构主义心理学等基础上提出创新策略[2]。
加德纳提出的多元智能理论是以传统智能理论为前提，认为人的智能组合方法存在差别，但是智能之间联系紧密，具体表现为语言智能、空间智能、数理逻辑智能和音乐智能等。开发优势智能之后，可使相应的优势智能得到充足发展，再对其他弱势智能进行开发与提升。多元智能前提下的每一种智能均可能有艺术思维导向形成，具体表现为创造力、表现力。所以艺术学习是培养小学生审美能力、提高艺术创作力的有效形式，艺术在生活、工作中的渗透，更是会对学生今后的成长与发展产生积极影响。美术属于艺术范畴的一种重要形式，多元智能理论在美术跨学科教育中有非常重要的影响。在多学科融合化教学中达到学科知识一体化，保证传统教育目标与效果的基础上，也可以培养小学生创造力与审美能力。
建构主义心理学属于哲学理论范畴，后来在教育领域有比较广泛的运用，而且产生了深远的影响。该理论认为学生处于多元社会背景以及多个学习共同体，建成了学习知识体系。同时认为学生作为教学的中心，需要转变传统教学模式下的被动地位。换言之，学生除了要作为授课对象接受知识外，更重要的是提高自主创新以及学习能力，完成知识点的主动建构。在这一环境下跨学科知识与知识环境达成有效结合，让学生在融合环境下学习、分析与理解，有利于建成跨学科综合的建构关系，激发小学生学习美术以及其他学科的动机，达成综合教学的目标。
二、小学美术综合教学实践现状
1.师资力量有限
在新的教学环境下，即便小学生也面临升学压力，很多学校招聘教师时，也倾向于语文、数学等主要科目，美术教师并不是师资招聘的主要对象。这样一来，很容易削弱学校中美术师资力量，一名美术教师同时负责诸多班级美术教学工作，从而影响到整体美术教学成效[3]。另外，教师本身负责的教学工作比较多，很少有时间深入研究美术学科的改革。一些学校编制美术教学计划时，也没有合理安排美术课时，导致课时较少，有时候文化课教学时为了追赶进度可能会占用美术课的时间，这不利于美术教学质量的提升，还会影响到美术学科和其他学科的融合[4]。
2.学生对美术学科的认知存在偏差
小学生年龄与心智均不成熟，对自己的学习以及今后发展，不会建立清晰的计划，很多学生偏重于语文、数学等学科，在美术课上的学习态度不够端正。一些小学升学考试也是以文化课为主导，教学评价阶段更是将学生文化课成绩作为主要标准与参考依据，这也会对学生对美术学科的学习态度、积极性造成影响，使得学生很难在美术课堂上全身心地学习，降低了美术教学质量[5]。
3.教师在美术学科新课改上的认知不够深入
小学美术教学很长一段时间都是将教材中的知识点罗列起来，而且已经成为一种惯用教学模式。在新课改环境下，美术教学模式、方法不断更新，部分教师也开始使用全新的教学模式，但是整体来说新教学方法与模式的经验不够成熟，主观意识上对美术学科新课改的认知存在偏差，没有准确把握美术教学重点以及跨学科教学方向，进而影响到美术教学进度。
三、跨学科融合背景下的小学美术综合教学实践对策
1.基于跨学科融合的美术师资团队建设
新课改环境下要想顺利开展美术教学改革，必须要在学校中组建美术教师团队。前期招聘美术教师时，要展开现场试讲，检验教师临场应变能力、美术专业知识储备量，筛选出专业水平与素质高的教师[6]。学校设计课程教学计划时，建议延长美术学科的教学时长，为美术教师提供充足的教学时间，以保证教学质量。学校方面还需完善考评制度，管理人员负责美术教学情况的抽查，检查内容包括美术课堂教学内容与方法、学生在课堂上的学习态度，在听课之后整理好素材，作为今后美术教师考评依据。为了保证考评工作的公正性，建议增加教师考评主体，除了学校安排管理人员打分外，学生也可以参与到打分考评当中，加强考核工作的全面性，帮助教师了解到自己在课堂教学中的不足[7]。
例如美术学科与体育学科融合，在“我们的运动会”一课的教学中，教师组织学生观察人物奔跑时四肢变化动作特征，使用线描的方法，可以画出人物奔跑时侧面动态，让学生熟练掌握线条表现人物动态的绘画方法。让所有学生在课堂上完成自己的作品，教师选出优秀作品进行展示，当课堂教学进行到欣赏与评价环节，统一展示学生的作业并做出评价，观察学生作品中的人物富有动感的原因，并对作品进行评价，最后再由教师总评。当然这是比较常规的教学评价方法，学生也可以参与到教师评价中，为教师打分，教师则通过学生打的分数反思美术课堂教学过程[8]。
2.多媒体在美术跨学科融合教学中的应用
随着教育信息化的深入展开，多媒体成为课堂教学的重要设备。在跨学科融合背景下为了提高多媒体美术教学效率，教师在美术课堂应用多媒体设备，一般会提前梳理各个学科知识点，并提炼出重点内容，在互联网中查找资料，课堂上播放与展示[9]。例如美术学科与生物学科融合，上海教育出版社教材中的“克隆小动物”这一课，教师在课堂上展示课件，让学生了解“什么是克隆”，并使用复写纸介绍纸上克隆，学生观看课件了解到画之前需要先将纸左右对折，除此之外还有其他的折法，此时需要利用课件展示。教师在本课教学时利用多媒体展示示范画，让学生欣赏，分析示范作品的对折方法。为了让本课教学更加立体，教师利用多媒体进行在线演示，展示绘画过程，画鱼、添加水草和泡泡，增加画面丰富性与饱满度。对于学生来说，这种多媒体演示的方法可以加深对本课知识点的印象，同时掌握美术与生物学科的知识，既提高了学生动手能力，又可以在实操环节形成审美意识，对美术跨学科教育形成正确认知。
3.美术课堂上师生互换角色
以往美术教学是以教师为主，向学生讲解、灌输教材中的知识点，学生根据教材和教师的演示进行绘画。但是很多学生并没有自主学习的观念，在美术课堂上欠缺积极性，不仅会降低美术教学效果，还是跨学科融合教学的影响因素，为了改善这一现状，教师需要从自身着手正确理解美术学科教学，明确跨学科融合改革的要点，再引导学生积极、自主地探究美术理论。课堂上教师先将学生分组，将美术教材中的知识点划分为各个部分，每个小组分别负责一个部分，课下采集有关的资料，在课堂上讲解与演示[10]。
例如“威武的门神”这一课，教师在教学本课知识点时与传统文化相结合，向学生渗透传统文化知识。本课教学开始之前向学生分派任务，小组自行搜索、查阅一些与门神有关的传统文化内容，并且将本课内容和“感受民间艺术”单元的前两节课内容结合，让学生感受到古人将鸡同“吉”通用的寓意。教师提前准备绘本故事《门神的来历》，阅读中可以体会到“贴门神”的含义，以及古代通过贴门神企盼平安吉祥的民俗。将三种形式的民间艺术集中展示，可以让学生感知到民间艺术来自民间，从而在美术课堂上真正体会到传统文化的内涵。教师可以将京剧净角表演在课堂上播放，通过优秀传统文化与美术教学的结合，散发传统文化魅力。让学生根据门神的动态，模仿门神动作与净角表演动作，在小组中分析两者的相似之处。对于小学生，传统文化和美术学科的融合，可以引导其在传统文化传承上树立主观意识；对于教师，通过跨学科融合可以深入理解与认知美术学科新课改要求，从而在美术课堂教学实践中探索美术综合教学实践的可行方法。
4.培养学生想象力
美术跨学科融合教学，需要教师引导学生逐渐树立审美观，在课堂上熟练掌握绘画技巧。针对美术教学中存在的学生绘画问题，需要重点解决学生绘画灵魂与欣赏性不足的问题。为此，教师在美术教学时，可以组织课堂竞赛活动，帮助学生确定美术作品的主题，为其创造可以自由发挥的空间，调动想象力进行绘画。例如“流畅的交通”这一课，教师在本课教学时可以与科技相结合，带领学生观察汽车结构、造型特征，初步掌握未来汽车外形设计的要领。在绘画时学生可以发挥想象力，在常规功能基础上增添一些新的功能。这样一来学生便可以在课堂上感受到科技进步、未来汽车的美感，培养其艺术想象力、表现力。
结语
综上所述，小学美术教学在新课程改革背景下，需要在传统教学模式基础上探索新教学模式。尤其受到跨学科融合环境的影响，美术教学需要与其他学科知识点相结合，在综合教学实践中探索美术教学的新模式。综合不同学科优势，丰富美术教学内容，激发学生在美术课堂上的积极性，作为课堂的参与主体，与教师一起促进小学美术教学改革与创新。除此之外，跨学科融合背景下，小学美术综合教学有利于加强教师综合素质，教师在备课与教学阶段，通过准备其他学科的知识点可以丰富学识，课堂上将不同学科知识点进行讲解，也可以拓宽学生视野。多学科元素融合于小学美术教学中，也与新教育环境下教学改革要求相符，可以实现学生的均衡发展。
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关键词：跨学科融合；小学；美术教学；素质教育
中图分类号：G62文献标识码：A
我国教育中的基础教育一直是有关部门关注的重点对象，在素质教育和新课程改革深入实施的当下，也推行新的教学标准，将学生转变为课堂主体。小学美术学科教学，需要教师在课堂上指导学生学习知识点，在发现与解决问题的过程中，提高学生综合能力。因为美术学科在小学升学考试中的占比较小，所以会有部分师生不是很重视美术课程，并未从主观意识上认识到美术学习的重要性，直接降低了美术教学质量。为此，教师在美术教学期间，需要主观上提高重视，而且需要在现阶段跨学科融合背景下，将美术学科和其他学科相结合，开展美术综合教学实践，加强小学生美术学科综合素养。
一、小学美术综合教学跨学科融合背景
小学美术课程教学有严格的标准要求，教师需要组织学生进行综合性学习，将其他学科元素融入到美术当中，紧密联系生活实际，提高小学生的综合思维水平。美术和其他学科结合，是跨学科融合背景下的重要措施，在美术课堂上展现音乐的韵律、古代诗词与文字的魅力、数学的逻辑性等。跨学科融合在美术教学中，可以解决传统教学模式单一的问题，引导学生探索不同学科的交集，展现美术课程的魅力与生命力[1]。
小学美术课程以前更加重视学生个人的绘画能力，在多学科交融上不是非常重视，这直接限制了小学生综合审美水平的提升。教师在美术课堂上也很少注重其他学科元素的融合，过于强调美术课程独立性，从而在跨学科融合方面存在不足。为此，在跨学科融合背景下探讨美术教学和其他学科元素的结合，务必遵循素质教育要求，树立学生德、智、体、美、劳全面发展的教学目标。美术学科教学承担着学生全面发展的重要作用，更是关系到小学生综合能力的提升。小学阶段的知识体系当中，所有学科之间具有互为促进、相互联系的关系，但是学校教育始终秉持分类教授的原则，学生学习不同学科知识也相对独立。长此以往学生很容易形成独立学科思维，这是素质教育背景下需要重点解决的问题。为了实现美术学科与其他学科的跨学科融合教学，教师必须在多元智能理论、建构主义心理学等基础上提出创新策略[2]。
加德纳提出的多元智能理论是以传统智能理论为前提，认为人的智能组合方法存在差别，但是智能之间联系紧密，具体表现为语言智能、空间智能、数理逻辑智能和音乐智能等。开发优势智能之后，可使相应的优势智能得到充足发展，再对其他弱势智能进行开发与提升。多元智能前提下的每一种智能均可能有艺术思维导向形成，具体表现为创造力、表现力。所以艺术学习是培养小学生审美能力、提高艺术创作力的有效形式，艺术在生活、工作中的渗透，更是会对学生今后的成长与发展产生积极影响。美术属于艺术范畴的一种重要形式，多元智能理论在美术跨学科教育中有非常重要的影响。在多学科融合化教学中达到学科知识一体化，保证传统教育目标与效果的基础上，也可以培养小学生创造力与审美能力。
建构主义心理学属于哲学理论范畴，后来在教育领域有比较广泛的运用，而且产生了深远的影响。该理论认为学生处于多元社会背景以及多个学习共同体，建成了学习知识体系。同时认为学生作为教学的中心，需要转变传统教学模式下的被动地位。换言之，学生除了要作为授课对象接受知识外，更重要的是提高自主创新以及学习能力，完成知识点的主动建构。在这一环境下跨学科知识与知识环境达成有效结合，让学生在融合环境下学习、分析与理解，有利于建成跨学科综合的建构关系，激发小学生学习美术以及其他学科的动机，达成综合教学的目标。
二、小学美术综合教学实践现状
1.师资力量有限
在新的教学环境下，即便小学生也面临升学压力，很多学校招聘教师时，也倾向于语文、数学等主要科目，美术教师并不是师资招聘的主要对象。这样一来，很容易削弱学校中美术师资力量，一名美术教师同时负责诸多班级美术教学工作，从而影响到整体美术教学成效[3]。另外，教师本身负责的教学工作比较多，很少有时间深入研究美术学科的改革。一些学校编制美术教学计划时，也没有合理安排美术课时，导致课时较少，有时候文化课教学时为了追赶进度可能会占用美术课的时间，这不利于美术教学质量的提升，还会影响到美术学科和其他学科的融合[4]。
2.学生对美术学科的认知存在偏差
小学生年龄与心智均不成熟，对自己的学习以及今后发展，不会建立清晰的计划，很多学生偏重于语文、数学等学科，在美术课上的学习态度不够端正。一些小学升学考试也是以文化课为主导，教学评价阶段更是将学生文化课成绩作为主要标准与参考依据，这也会对学生对美术学科的学习态度、积极性造成影响，使得学生很难在美术课堂上全身心地学习，降低了美术教学质量[5]。
3.教师在美术学科新课改上的认知不够深入
小学美术教学很长一段时间都是将教材中的知识点罗列起来，而且已经成为一种惯用教学模式。在新课改环境下，美术教学模式、方法不断更新，部分教师也开始使用全新的教学模式，但是整体来说新教学方法与模式的经验不够成熟，主观意识上对美术学科新课改的认知存在偏差，没有准确把握美术教学重点以及跨学科教学方向，进而影响到美术教学进度。
三、跨学科融合背景下的小学美术综合教学实践对策
1.基于跨学科融合的美术师资团队建设
新课改环境下要想顺利开展美术教学改革，必须要在学校中组建美术教师团队。前期招聘美术教师时，要展开现场试讲，检验教师临场应变能力、美术专业知识储备量，筛选出专业水平与素质高的教师[6]。学校设计课程教学计划时，建议延长美术学科的教学时长，为美术教师提供充足的教学时间，以保证教学质量。学校方面还需完善考评制度，管理人员负责美术教学情况的抽查，检查内容包括美术课堂教学内容与方法、学生在课堂上的学习态度，在听课之后整理好素材，作为今后美术教师考评依据。为了保证考评工作的公正性，建议增加教师考评主体，除了学校安排管理人员打分外，学生也可以参与到打分考评当中，加强考核工作的全面性，帮助教师了解到自己在课堂教学中的不足[7]。
例如美术学科与体育学科融合，在“我们的运动会”一课的教学中，教师组织学生观察人物奔跑时四肢变化动作特征，使用线描的方法，可以画出人物奔跑时侧面动态，让学生熟练掌握线条表现人物动态的绘画方法。让所有学生在课堂上完成自己的作品，教师选出优秀作品进行展示，当课堂教学进行到欣赏与评价环节，统一展示学生的作业并做出评价，观察学生作品中的人物富有动感的原因，并对作品进行评价，最后再由教师总评。当然这是比较常规的教学评价方法，学生也可以参与到教师评价中，为教师打分，教师则通过学生打的分数反思美术课堂教学过程[8]。
2.多媒体在美术跨学科融合教学中的应用
随着教育信息化的深入展开，多媒体成为课堂教学的重要设备。在跨学科融合背景下为了提高多媒体美术教学效率，教师在美术课堂应用多媒体设备，一般会提前梳理各个学科知识点，并提炼出重点内容，在互联网中查找资料，课堂上播放与展示[9]。例如美术学科与生物学科融合，上海教育出版社教材中的“克隆小动物”这一课，教师在课堂上展示课件，让学生了解“什么是克隆”，并使用复写纸介绍纸上克隆，学生观看课件了解到画之前需要先将纸左右对折，除此之外还有其他的折法，此时需要利用课件展示。教师在本课教学时利用多媒体展示示范画，让学生欣赏，分析示范作品的对折方法。为了让本课教学更加立体，教师利用多媒体进行在线演示，展示绘画过程，画鱼、添加水草和泡泡，增加画面丰富性与饱满度。对于学生来说，这种多媒体演示的方法可以加深对本课知识点的印象，同时掌握美术与生物学科的知识，既提高了学生动手能力，又可以在实操环节形成审美意识，对美术跨学科教育形成正确认知。
3.美术课堂上师生互换角色
以往美术教学是以教师为主，向学生讲解、灌输教材中的知识点，学生根据教材和教师的演示进行绘画。但是很多学生并没有自主学习的观念，在美术课堂上欠缺积极性，不仅会降低美术教学效果，还是跨学科融合教学的影响因素，为了改善这一现状，教师需要从自身着手正确理解美术学科教学，明确跨学科融合改革的要点，再引导学生积极、自主地探究美术理论。课堂上教师先将学生分组，将美术教材中的知识点划分为各个部分，每个小组分别负责一个部分，课下采集有关的资料，在课堂上讲解与演示[10]。
例如“威武的门神”这一课，教师在教学本课知识点时与传统文化相结合，向学生渗透传统文化知识。本课教学开始之前向学生分派任务，小组自行搜索、查阅一些与门神有关的传统文化内容，并且将本课内容和“感受民间艺术”单元的前两节课内容结合，让学生感受到古人将鸡同“吉”通用的寓意。教师提前准备绘本故事《门神的来历》，阅读中可以体会到“贴门神”的含义，以及古代通过贴门神企盼平安吉祥的民俗。将三种形式的民间艺术集中展示，可以让学生感知到民间艺术来自民间，从而在美术课堂上真正体会到传统文化的内涵。教师可以将京剧净角表演在课堂上播放，通过优秀传统文化与美术教学的结合，散发传统文化魅力。让学生根据门神的动态，模仿门神动作与净角表演动作，在小组中分析两者的相似之处。对于小学生，传统文化和美术学科的融合，可以引导其在传统文化传承上树立主观意识；对于教师，通过跨学科融合可以深入理解与认知美术学科新课改要求，从而在美术课堂教学实践中探索美术综合教学实践的可行方法。
4.培养学生想象力
美术跨学科融合教学，需要教师引导学生逐渐树立审美观，在课堂上熟练掌握绘画技巧。针对美术教学中存在的学生绘画问题，需要重点解决学生绘画灵魂与欣赏性不足的问题。为此，教师在美术教学时，可以组织课堂竞赛活动，帮助学生确定美术作品的主题，为其创造可以自由发挥的空间，调动想象力进行绘画。例如“流畅的交通”这一课，教师在本课教学时可以与科技相结合，带领学生观察汽车结构、造型特征，初步掌握未来汽车外形设计的要领。在绘画时学生可以发挥想象力，在常规功能基础上增添一些新的功能。这样一来学生便可以在课堂上感受到科技进步、未来汽车的美感，培养其艺术想象力、表现力。
结语
综上所述，小学美术教学在新课程改革背景下，需要在传统教学模式基础上探索新教学模式。尤其受到跨学科融合环境的影响，美术教学需要与其他学科知识点相结合，在综合教学实践中探索美术教学的新模式。综合不同学科优势，丰富美术教学内容，激发学生在美术课堂上的积极性，作为课堂的参与主体，与教师一起促进小学美术教学改革与创新。除此之外，跨学科融合背景下，小学美术综合教学有利于加强教师综合素质，教师在备课与教学阶段，通过准备其他学科的知识点可以丰富学识，课堂上将不同学科知识点进行讲解，也可以拓宽学生视野。多学科元素融合于小学美术教学中，也与新教育环境下教学改革要求相符，可以实现学生的均衡发展。
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