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摘要：新时代的创新创业教育和专业教育的深度融合为应用型人才的培养提供了有力的保障。本文针对目前高职院校专创融合类课程存在的问题进行深度分析，剖析了师资理念、课程内容设计和教学方法设计方面存在的问题。并提出了改革措施包括：“三步四阶梯”课程整体设计思路、课程专业学情分析、教学测评方式等。随着我国进入数字经济发展的快车道，创新创业与专业教育结合开发出适应社会发展的产品或服务，以及培养复合型创业人才成为趋势。
关键词：专创融合 三步四阶梯 复合型创业人才
中图分类号：G712 文献标识码：A
DOI
一、专创融合创业课程
1.专创融合创新含义
什么是创新?创新是新时代发展前进的强劲生产力，是推动社会不断发展的有力手段，创新引发了人类社会撼动山河的变革。五十万年以前，人类逐渐开始学会直立行走并开始使用明火，驱散寒冷烹饪食物；约两千五百年以前，人类发明了农业工具，于是出现了最原始的农业、畜牧业。我们从中可以得出，由于不断的创新让最初的人们由原始社会文明走向了现代先进文明。十八世纪六十年代，人们通过工业革命的成果进入了机器与电气时代；十九世纪中期，人们再次经过了第二次工业革命，让社会进入了原子时代；二十世纪五十年代，人们不再局限于简单机械，而是将航天技术、电子计算机、人工新材料、生物工程等具有高标准的产品和技术作为进步的阶梯，通过第三次的“革命”进入了信息经济时代。
创新不但如此重要，而且非常紧迫，并且与我们的生活息息相关。曾有人预言，随着新时代的到来，知识经济会逐步向更高形式的经济模式转换。其实从现在的新产能业就可以看出，人类社会正在向信息智能社会进发。为顺应时代的发展，符合其要求，创新便是引领发展的第一动力。每一个想要紧跟时代潮流趋势、站在时代发展前列的人都必须开始探求创新之路。所以，对学生创新思维素质的培养是当下教育领域极为重要的任务之一[1]。
如今的学校都十分重视在课堂教学中培养学生创新思维。各学科皆是如此，可是对于不同学科，创新思维的培养方式和方法也会有所不同，并且不同的课型，创新思维培养的目标和途径也有所不同。本文便从数学学科方面进行探究，分析创新思维能力在数学学科中的关键地位。
2.设计的价值体现
《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》提出，在人才培养目标上要着力培养学生的创新精神和实践能力，专业人才培养方案应体现聚焦行业发展中的创新和商业模式的变革。创业课程应该和专业课有机结合，改革人才培养方案，推动课程标准、教学内容和教学方法等层面专业应用的涉足，防止创业课变成理论课和创业精神学习课。学校应凸显以学习为中心，以项目为中心，突出创新创业成果导向，促进创业课内容与专业内容结合，从而提升高职院校创业大学生项目的质量和水准。其整体课程要在知识内容引导、能力训练和项目创新程度上，结合学生的专业进行设计。基于“互联网+”创业大赛的推动力，使得课程在设计过程中以赛促教的目标趋势，学生项目需落地，同时课程设计需要最终使得创业比赛取得成效，因此对专创融合的课程提出更多要求。
3.专创融合创业课程重要性
创新思维本质就是打破一切常规，不从众，不拘泥于传统。它是一种独立特殊存在的思维方式。当人们在处理新的问题时，拥有创新思维模式就能给自己提供一个更有效、更省时的解决方案。
公元前361年，秦孝公大胆采用商鞅变法，使秦国一跃成为强国，别的国家都不敢小觑。我们可以得出结论，如果没有商鞅变法，就没有后来无人能敌的秦国；没有这一创新的政策实施，贫穷落后的秦国就会和从前一样受周围列国的欺凌。正是秦孝公敢于创新，为建立中国历史上第一个大一统王朝奠定基础。
通过上述历史事实：敢于创新，勇于突破，才有新的出路;出路决定格局，格局决定未来。
4.专创融合创业课程如何开发
第一，需要用“质疑”的眼光思维去看待和思考事物。
在解决所有的问题时，不要轻易被他人的观点或权威人士的言论所影响，要从辩证的方向出发，观察问题的正反方面，通过自己缜密仔细的观察去思考解决方法，创造出一条适合自的解题道路。
第二，学会从不同的角度思考问题。
当遇到一个困难采用正向思维解决不了时，可以采用反向思维。比如数学上著名的解题思路:反证法。运用逆向思维从反方向来证明问题。
第三，学会将问题统一，从大局上看待事务。
要学会总结整合各种资源，在面对问题时，把全部能够解决问题的方法、思路、理论等都列出来，然后总结归纳概括，从其中组合出最优的解决方法，再将其优化完善，最终找到正确的解题思路。
第四，大胆尝试，学会独立思考的能力
培养自己独立思考的能力，不要过分依赖于前人的经验和做法。要学会面对一切事情处变不惊，用自己的能力去解决问题，这样才能拥有独立的人格。
第五，学会联想思维方式解决问题
万事万物都在不停地变化中，却又彼此相互联系，学会用联想的思维看待问题、解决问题会有不同的收获。
无数事实证明:当出现了新的问题时，你需要具有新奇的创新思维，这样你就能更高效率地解决问题，最终得到你所期望的结果，无比辉煌的明天。
二、高职院校专创教育存在的问题
1.课程师资结构的问题
目前，高职院校创业师资缺乏，而且创业师资和专业师资授课是分离的。创业课程专业老师无法有效解释专业课问题，同时专业师资对于创业课的理解程度偏浅层。因此学生在学习完课程后很难形成系统的创业思维，难于出现高质量的创业成果。随着高科技、人工智能和新市场环境条件的快速发展，对创新创业师资提出更多的要求，专业师资也需要渗透到文科类或理科类专业，整队专业属性和学科进行学习和了解，以便和专业课老师沟通共同符合出高质量的创业项目。
2.教学内容设计单一
目前，众多高职院校创业课程内容设计同质化现象比较严重，基于基础教学内容离不开几个固定的模式，课程内容后，很多学生表示容易忘记，只能进行思维的提升或者创业精神的普及。教师难以拿出可圈可点的项目来，导致学生形成应付课堂的心理状态。
3.教学手段无法贴合
教学活动中教学方法的提升、考核方式的改革是“专创融合”课程教学改革的根本，而高校的课堂教学普遍还是以创业基础课程为主，从创业内容教学手段上来看，虽然形式相对丰富，但是专业内容渗透的方式相对薄弱。由于师资对于专业课程了解存在模糊和浅层，因此教学手段上仍停留在以案例来引导专业内容，无法将具体创意落到实处。
三、专创融合改革实现的路径
1.整体教学理念的设计需精准融入
教学内容选取依据工业机器人开发专业的相关情况：从专业人才培养目标 ，岗位任职要求，课程间衔接，创新能力的提升与思政要求。坚持以项目开发为主线，课程设计，一起从0到1做一个项目，学生在开发项目的过程中从用创新的思维解决生活中的痛点，到需要有创新思维，基于专创融合的创新训练，以专业技术+创新思维的结合，创新性地解决专业领域内的技术问题。整体课程要求从痛点到产品专利的形成，形成一个完整创业产品\服务的闭环。坚持以创新成果为主导，学生在课内完成创新创业项目的开发，完成一个专利申报书。通过线上测评与线下的授课及活动组织，掌握开展创新、创业活动所需要的基本知识，掌握创新、创新素质、创新思维、创新方法、创新实践的基本知识与要求，辨证地认识和分析创业者、创业机会、开发产品、创业资源、创业计划和创业项目；帮助学生培养创新精神，提高创新能力、就业竞争能力、立业创业能力[2]。
2.基于数据分析精准把握学情
工业机器人技术专业应对的行业主要是通用设备制造业、专用设备制造业服务。因此，教师应培养学生能够独立完成工业机器人的本体装配、安装、调试、运行、维护、维修等工作的能力，掌握工业机器人装配与调试的一般流程方法。学生在大二上学期已经学习了专业内容如三维CAD造型及3D打印、数控技术基础及应用和人工智能技术及应用等，对于产品技术类开发有了基础的技术类认知，动手能力比较强。但对于产品创新思维和解决问题的能力不足，仍需进一步提高自身创新意识。
3.基于成果导向的教学理念：“三步四阶梯”法
在教学方法上，教师根据课程特点，考虑工科专业学生实际情况，选择能充分调动学生兴趣，注重培养学生实际能力的教学方法与手段，体现在教学方法上的特殊性，并要强调工学结合。教师应将在线教学和传统教学的优势结合起来，突出以学生为中心，开展线上线下结合的混合式教学。教学过程中，学生按小组进行讨论、学习并按小组完成作业。根据发现问题到创新方法解决问题过程的内在逻辑而开发的教学内容，课程中反复运用“线上”+“线下”混合式教学方法。教师可在线上多运用案例法、多媒体演示和测评巩固；线下多运用工具流方法、小组讨论法、游戏法、任务驱动法和演示法。
教师应在教学设计和教学方法中体现创新创业教育理念和工科专业知识渗透，提高学生学习专业课程的兴趣，培养学生的创新创业能力，让学生理论与实践有机结合。此外，教师还应培养学生独立思考、学习、工作的能力以及相关技术、社交和管理的能力。教师可在课程中灵活运用创新创业教育的理论、方法、模式，启发学生自主创业的项目本身，在启发寻找痛点到最简可行性产品的开发方面都融入机器人专业角度来进行开发，最后落地的项目与专业融合度高，具体内容见表1。
单元实施过程“三步四阶梯”法在课堂教学中，根据教学内容实际情况，以学生为中心，设置多个教学环节，实现“线上”+“线下”混合式教学模式既丰富了课堂形式，激发了学生学习兴趣。12学时的理论教学内容按照运用“三步四阶梯”法，“三步”包括课前课中和课后创业学习和巩固的运用，课前是自测自学，课中是启发和掌握，课后是巩固和加强。“四阶梯”包括知识介绍、启发案例、分析工具和应用练习，在课程学习的过程中分析工具是有效掌握创业知识点和专业知识点融合的方法，通过应用到创业工具，使得理论得以应用和延展。每个学习章节模块都有四阶梯法，使得环环相扣，整体创业逻辑打通。通过四阶梯学习步骤不断学习巩固并运用相关创业知识，达到融会贯通和较强实操性，实现师生、生生的深度有效互动。通过系列教学实践，三步四阶梯法结合课程内容使得学生在课程中可达到从0-1实现一个创新产品的开发。课程内容包括如下。
表1 模块内容
4.“能学、辅教”的教学资源，有效支撑教学全过程
以线上网络课资源库为支持，以多屏互动智慧创业教室为教学场所的教学资源体。线上自学部分的教学内容，包括视频、PPT及在线测试题目，给与学生用于自学。线下讲授内容的将各种教学资源集中统一管理，形成课程教学资源中心，满足专业教学和专业技能训练的需要，实现师生网上互动和多媒体资源的共享，提高课程资源利用效率，充分发挥辐射和示范作用。
5.关注全过程，全面评价学习效果
教学评价注重过程评价，从知识、能力和素养三方面进行评价。实时监测学生在学习过程中掌握知识点的情况，跟踪任务完成质量，及时评价学生能力提升情况。关注学生在完成任务时候体现的创新精神和创业素养，做到教学有目标，有目标可测评。对于专业内容融入创业项目，应联合专业教师共同设计评价体系，在最后评价分值方面实现学生专业和创业项目的结合程度给与量化标准。
四、形成可市场化创业成果
课程完成后每个班级可形成5-6个市场化项目，例如19工业机器人班产生了智能点胶机器人、“医药工业在线检测项目、共享烘鞋机、智能防瞌睡仪、智能开果器等项目。其中英赛特智能慧眼--医药工业在线检测项目，荣获第六届“互联网+”创业大赛金奖；第六届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛职教赛道决赛银奖，项目拿到市场融资200万。这也体现了在理论课程教学环节中，在实验环节中，在课程设计中，深入浅出的穿插进三地四阶梯理念，在各类创业竞赛或项目中体现专业知识的力量，将二者有机地结合起来，让知识在相互的潜移默化中变成学生的综合素质能力。
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关键词：专创融合 三步四阶梯 复合型创业人才
中图分类号：G712 文献标识码：A
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一、专创融合创业课程
1.专创融合创新含义
什么是创新?创新是新时代发展前进的强劲生产力，是推动社会不断发展的有力手段，创新引发了人类社会撼动山河的变革。五十万年以前，人类逐渐开始学会直立行走并开始使用明火，驱散寒冷烹饪食物；约两千五百年以前，人类发明了农业工具，于是出现了最原始的农业、畜牧业。我们从中可以得出，由于不断的创新让最初的人们由原始社会文明走向了现代先进文明。十八世纪六十年代，人们通过工业革命的成果进入了机器与电气时代；十九世纪中期，人们再次经过了第二次工业革命，让社会进入了原子时代；二十世纪五十年代，人们不再局限于简单机械，而是将航天技术、电子计算机、人工新材料、生物工程等具有高标准的产品和技术作为进步的阶梯，通过第三次的“革命”进入了信息经济时代。
创新不但如此重要，而且非常紧迫，并且与我们的生活息息相关。曾有人预言，随着新时代的到来，知识经济会逐步向更高形式的经济模式转换。其实从现在的新产能业就可以看出，人类社会正在向信息智能社会进发。为顺应时代的发展，符合其要求，创新便是引领发展的第一动力。每一个想要紧跟时代潮流趋势、站在时代发展前列的人都必须开始探求创新之路。所以，对学生创新思维素质的培养是当下教育领域极为重要的任务之一[1]。
如今的学校都十分重视在课堂教学中培养学生创新思维。各学科皆是如此，可是对于不同学科，创新思维的培养方式和方法也会有所不同，并且不同的课型，创新思维培养的目标和途径也有所不同。本文便从数学学科方面进行探究，分析创新思维能力在数学学科中的关键地位。
2.设计的价值体现
《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》提出，在人才培养目标上要着力培养学生的创新精神和实践能力，专业人才培养方案应体现聚焦行业发展中的创新和商业模式的变革。创业课程应该和专业课有机结合，改革人才培养方案，推动课程标准、教学内容和教学方法等层面专业应用的涉足，防止创业课变成理论课和创业精神学习课。学校应凸显以学习为中心，以项目为中心，突出创新创业成果导向，促进创业课内容与专业内容结合，从而提升高职院校创业大学生项目的质量和水准。其整体课程要在知识内容引导、能力训练和项目创新程度上，结合学生的专业进行设计。基于“互联网+”创业大赛的推动力，使得课程在设计过程中以赛促教的目标趋势，学生项目需落地，同时课程设计需要最终使得创业比赛取得成效，因此对专创融合的课程提出更多要求。
3.专创融合创业课程重要性
创新思维本质就是打破一切常规，不从众，不拘泥于传统。它是一种独立特殊存在的思维方式。当人们在处理新的问题时，拥有创新思维模式就能给自己提供一个更有效、更省时的解决方案。
公元前361年，秦孝公大胆采用商鞅变法，使秦国一跃成为强国，别的国家都不敢小觑。我们可以得出结论，如果没有商鞅变法，就没有后来无人能敌的秦国；没有这一创新的政策实施，贫穷落后的秦国就会和从前一样受周围列国的欺凌。正是秦孝公敢于创新，为建立中国历史上第一个大一统王朝奠定基础。
通过上述历史事实：敢于创新，勇于突破，才有新的出路;出路决定格局，格局决定未来。
4.专创融合创业课程如何开发
第一，需要用“质疑”的眼光思维去看待和思考事物。
在解决所有的问题时，不要轻易被他人的观点或权威人士的言论所影响，要从辩证的方向出发，观察问题的正反方面，通过自己缜密仔细的观察去思考解决方法，创造出一条适合自的解题道路。
第二，学会从不同的角度思考问题。
当遇到一个困难采用正向思维解决不了时，可以采用反向思维。比如数学上著名的解题思路:反证法。运用逆向思维从反方向来证明问题。
第三，学会将问题统一，从大局上看待事务。
要学会总结整合各种资源，在面对问题时，把全部能够解决问题的方法、思路、理论等都列出来，然后总结归纳概括，从其中组合出最优的解决方法，再将其优化完善，最终找到正确的解题思路。
第四，大胆尝试，学会独立思考的能力
培养自己独立思考的能力，不要过分依赖于前人的经验和做法。要学会面对一切事情处变不惊，用自己的能力去解决问题，这样才能拥有独立的人格。
第五，学会联想思维方式解决问题
万事万物都在不停地变化中，却又彼此相互联系，学会用联想的思维看待问题、解决问题会有不同的收获。
无数事实证明:当出现了新的问题时，你需要具有新奇的创新思维，这样你就能更高效率地解决问题，最终得到你所期望的结果，无比辉煌的明天。
二、高职院校专创教育存在的问题
1.课程师资结构的问题
目前，高职院校创业师资缺乏，而且创业师资和专业师资授课是分离的。创业课程专业老师无法有效解释专业课问题，同时专业师资对于创业课的理解程度偏浅层。因此学生在学习完课程后很难形成系统的创业思维，难于出现高质量的创业成果。随着高科技、人工智能和新市场环境条件的快速发展，对创新创业师资提出更多的要求，专业师资也需要渗透到文科类或理科类专业，整队专业属性和学科进行学习和了解，以便和专业课老师沟通共同符合出高质量的创业项目。
2.教学内容设计单一
目前，众多高职院校创业课程内容设计同质化现象比较严重，基于基础教学内容离不开几个固定的模式，课程内容后，很多学生表示容易忘记，只能进行思维的提升或者创业精神的普及。教师难以拿出可圈可点的项目来，导致学生形成应付课堂的心理状态。
3.教学手段无法贴合
教学活动中教学方法的提升、考核方式的改革是“专创融合”课程教学改革的根本，而高校的课堂教学普遍还是以创业基础课程为主，从创业内容教学手段上来看，虽然形式相对丰富，但是专业内容渗透的方式相对薄弱。由于师资对于专业课程了解存在模糊和浅层，因此教学手段上仍停留在以案例来引导专业内容，无法将具体创意落到实处。
三、专创融合改革实现的路径
1.整体教学理念的设计需精准融入
教学内容选取依据工业机器人开发专业的相关情况：从专业人才培养目标 ，岗位任职要求，课程间衔接，创新能力的提升与思政要求。坚持以项目开发为主线，课程设计，一起从0到1做一个项目，学生在开发项目的过程中从用创新的思维解决生活中的痛点，到需要有创新思维，基于专创融合的创新训练，以专业技术+创新思维的结合，创新性地解决专业领域内的技术问题。整体课程要求从痛点到产品专利的形成，形成一个完整创业产品\服务的闭环。坚持以创新成果为主导，学生在课内完成创新创业项目的开发，完成一个专利申报书。通过线上测评与线下的授课及活动组织，掌握开展创新、创业活动所需要的基本知识，掌握创新、创新素质、创新思维、创新方法、创新实践的基本知识与要求，辨证地认识和分析创业者、创业机会、开发产品、创业资源、创业计划和创业项目；帮助学生培养创新精神，提高创新能力、就业竞争能力、立业创业能力[2]。
2.基于数据分析精准把握学情
工业机器人技术专业应对的行业主要是通用设备制造业、专用设备制造业服务。因此，教师应培养学生能够独立完成工业机器人的本体装配、安装、调试、运行、维护、维修等工作的能力，掌握工业机器人装配与调试的一般流程方法。学生在大二上学期已经学习了专业内容如三维CAD造型及3D打印、数控技术基础及应用和人工智能技术及应用等，对于产品技术类开发有了基础的技术类认知，动手能力比较强。但对于产品创新思维和解决问题的能力不足，仍需进一步提高自身创新意识。
3.基于成果导向的教学理念：“三步四阶梯”法
在教学方法上，教师根据课程特点，考虑工科专业学生实际情况，选择能充分调动学生兴趣，注重培养学生实际能力的教学方法与手段，体现在教学方法上的特殊性，并要强调工学结合。教师应将在线教学和传统教学的优势结合起来，突出以学生为中心，开展线上线下结合的混合式教学。教学过程中，学生按小组进行讨论、学习并按小组完成作业。根据发现问题到创新方法解决问题过程的内在逻辑而开发的教学内容，课程中反复运用“线上”+“线下”混合式教学方法。教师可在线上多运用案例法、多媒体演示和测评巩固；线下多运用工具流方法、小组讨论法、游戏法、任务驱动法和演示法。
教师应在教学设计和教学方法中体现创新创业教育理念和工科专业知识渗透，提高学生学习专业课程的兴趣，培养学生的创新创业能力，让学生理论与实践有机结合。此外，教师还应培养学生独立思考、学习、工作的能力以及相关技术、社交和管理的能力。教师可在课程中灵活运用创新创业教育的理论、方法、模式，启发学生自主创业的项目本身，在启发寻找痛点到最简可行性产品的开发方面都融入机器人专业角度来进行开发，最后落地的项目与专业融合度高，具体内容见表1。
单元实施过程“三步四阶梯”法在课堂教学中，根据教学内容实际情况，以学生为中心，设置多个教学环节，实现“线上”+“线下”混合式教学模式既丰富了课堂形式，激发了学生学习兴趣。12学时的理论教学内容按照运用“三步四阶梯”法，“三步”包括课前课中和课后创业学习和巩固的运用，课前是自测自学，课中是启发和掌握，课后是巩固和加强。“四阶梯”包括知识介绍、启发案例、分析工具和应用练习，在课程学习的过程中分析工具是有效掌握创业知识点和专业知识点融合的方法，通过应用到创业工具，使得理论得以应用和延展。每个学习章节模块都有四阶梯法，使得环环相扣，整体创业逻辑打通。通过四阶梯学习步骤不断学习巩固并运用相关创业知识，达到融会贯通和较强实操性，实现师生、生生的深度有效互动。通过系列教学实践，三步四阶梯法结合课程内容使得学生在课程中可达到从0-1实现一个创新产品的开发。课程内容包括如下。
表1 模块内容
| 模块1：人人皆可创业 | 任务1：创新方法思维的运用 |
| 模块2：痛点（需求）分析 | 任务2：各小组寻找最佳痛点 |
| 模块3：创新方法 | 任务3：运用创新方法形成痛点解决方案 |
| 模块4：专利申报 | 任务4：撰写专利申报书 |
| 模块5：最简可行性产品 | 任务5：制作最简可行产品 |
| 模块6：用户测试 | 任务6：针对产品进行用户测试 |
以线上网络课资源库为支持，以多屏互动智慧创业教室为教学场所的教学资源体。线上自学部分的教学内容，包括视频、PPT及在线测试题目，给与学生用于自学。线下讲授内容的将各种教学资源集中统一管理，形成课程教学资源中心，满足专业教学和专业技能训练的需要，实现师生网上互动和多媒体资源的共享，提高课程资源利用效率，充分发挥辐射和示范作用。
5.关注全过程，全面评价学习效果
教学评价注重过程评价，从知识、能力和素养三方面进行评价。实时监测学生在学习过程中掌握知识点的情况，跟踪任务完成质量，及时评价学生能力提升情况。关注学生在完成任务时候体现的创新精神和创业素养，做到教学有目标，有目标可测评。对于专业内容融入创业项目，应联合专业教师共同设计评价体系，在最后评价分值方面实现学生专业和创业项目的结合程度给与量化标准。
四、形成可市场化创业成果
课程完成后每个班级可形成5-6个市场化项目，例如19工业机器人班产生了智能点胶机器人、“医药工业在线检测项目、共享烘鞋机、智能防瞌睡仪、智能开果器等项目。其中英赛特智能慧眼--医药工业在线检测项目，荣获第六届“互联网+”创业大赛金奖；第六届中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛职教赛道决赛银奖，项目拿到市场融资200万。这也体现了在理论课程教学环节中，在实验环节中，在课程设计中，深入浅出的穿插进三地四阶梯理念，在各类创业竞赛或项目中体现专业知识的力量，将二者有机地结合起来，让知识在相互的潜移默化中变成学生的综合素质能力。
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