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摘要：随着新时期高校写作教学的新发展，数字化信息技术已被借鉴到写作教学中，数字化写作教学与传统写作教学相比，呈现出教学模式由单一化向个性化和多元化转变、教学实践从孤立性向交互性与及时性转化的特点。因此，本文从依托新媒体平台，提升写作技巧；借助数字化信息，丰富写作创意以及发挥数字化信息优势，创设写作情景三个方面探讨数字化背景下“写作课”建设新路径。
关键词：四双一体；数字化；写作技能
中图分类号：G64文献标识码：A
DOI
在新时期对高等院校教育新要求、新研究、新实践的发展形势下,传统的以理论为主、以实践为辅的教学模式已经无法满足新时期社会对人才的高需求。按照“以就业为导向”的教育发展目标,高等院校汉语言文学专业以“四双一体”,即“双导师,双课程,双阶段,双环境”实践教学模式为指导,培养有理想、有信念、有职业道德及职业素养、有专业技术和专业知识的综合型人才[1]。高等院校教育模式更应该着眼于培养具有鲜明特色、能主动适应社会发展需要的高素质人才。
汉语言文学专业学生的写作能力是学生文化素养的一个重要维度,也是专业素质教育的重要目标之一。随着写作能力的受重视程度日益提升,其发展也面临着挑战。当前,数字信息技术已全方位渗透到社会生活的方方面面,借助信息技术，教育领域迎来了颠覆性变革。在全国范围内线上线下教学的大背景下,探讨数字化时代的写作教学变革,具有现实意义。高等院校的写作课程需要在传统的教学模式下,积极进行数字化信息时代的教学改革与探索,提高教师的教学质量,提升学生的学习效果。
一、数字化写作教学的特点
1.教学模式由单一化向个性化与多元化转变
传统的写作教学模式单一,教师在教学中更加侧重文本论和方法论,认为只要掌握写作理论与技能方法就能进行写作,因此,机械式模仿、公式化写作现象普遍存在,抑制了学生创造性思维能力和想象能力。教师在教学过程中往往忽视学生的主体作用,缺少对学生写作素质和对写作客体认识的培养,缺乏对写作对象的个体化表达,弱化了写作主客体之间的双向建构关系，从而导致学生写作范围狭窄、写作内容封闭、写作对象单一,严重影响学生写作的乐趣。
数字化背景下的写作平台信息量大、学习资源丰富,学生可以根据不同的兴趣爱好阅览相应内容,制定符合自身的学习计划,使教学更具针对性和实效性。每个学生都能自由地在平台上发表自己的观点和言论,不受教学时间与空间的限制。线上教学的开展使传统教学模式得到了延申和拓展,不拘泥于课堂教学和教师单方面讲授,学生在获得言论自由,成为信息传播者的同时,有效激发学生的写作兴趣,让学生在数字化信息的世界里充分发挥个体的主观能动性。在写作课教学过程中,运用新媒体手段,能合理整合众多媒体资源,融合、重构文本与其他教学媒介,借助图片、文字、视频、音乐等形式,结合公众号、App、微课等教学手段,传播海量信息,吸引学生注意力,调动学生多种感觉器官,多角度、全方位地认知学习对象,实现教学模式多元化。
2.教学实践从孤立性向交互性与及时性转化
在传统的写作教学中，重理论轻实践，教师与学生对数字化写作的认识有待提高。教师在讲授教材的理论内容时，并未将文体变化融入到日常的教学内容中，导致课堂教学的方向、内容与现实发展脱节。传统理论指导下的写作训练实践出现了滞后于新兴文体的问题,无法与学生的产出导向相适应。这种教学方式对学生的写作水平和就业方向产生了极大影响。为此，教师要树立数字化写作教学的指导思想，培养学生的创造性转化意识，建设有效的数字化写作实训课程，从而把握时代文体的新变化，使学生能够在校的写作训练和跨学科、跨艺术类型、跨产业链的文化产业相适应，培养出高素质的数字化写作人才。
数字化教学可以让教师和学生、学生与学生之间的信息传递实现双向性和交互性。教师与学生可以借助这一平台加强互动与实时的在线提问,发布写作练习,学生与学生之间也能就写作进行交流,同时丰富教师对学生写作的评价渠道。在这个过程中,没有课堂上刻板、机械性的限制与要求,缩短教师与学生之间的距离,学生更容易运用写作技能,发挥写作潜力[2]。另外,网络信息是即时传播的,不存在时间上的滞后,可以使文本的传递不再受制于课堂,教师可以线上、线下及时、快速地解答学生在写作过程中存在的困惑。所以,数字化教学的运用从根本上提高了写作课的课堂效率。
3.教学评价从结果导向向差异化与立体化转变
在传统的写作课的课堂上，往往以分数作为唯一评价标准，这种以结果作为导向的评价方式既固定又单一。学生对于写作理论知识的学习仅限于机械式记忆，而对于写作技巧的理解与内化无法有效把握，难以统筹与整合多种知识点，不能达到考查学生综合写作能力运用的目的。而依据试卷、作业作为评判学习成果的形式，难以客观地判断学生在学习中出现的过程性变化及个体写作的差异性，从而忽视了学生学习的动态性与发展性。而这种总结性评价也导致教师无法对学生写作进行总体性把握及综合性分析，在教学过程中无法进行针对性调整和改进，不能使学生学到的写作技能得到有效提升。
目前，我们结合互联网思维，综合运用数字化信息技术，试图将评价结果和评价过程有机结合起来，评价的内容在原有的基础之上又增加了学生课前自主学习、课堂上小组合作的表现、对问题的提炼和总结，以及写作成品的认可度等标准。评价机制也在原有的教师评价基础上又增加了学生互评、自我评价、他人评价等形式。比如，在新闻类的写作训练中，学生利用微博或者微信朋友圈发布作品，我们会通过信息浏览量、回复率、点赞率等进行成绩的评定[3]。并且收集回来的反馈信息还能促使我们认真进行教学反思，有针对性地调整课堂教学的内容和步骤，以便帮助学生更好地适应当前的教学模式。
二、数字化背景下“写作课”建设新路径
1.依托新媒体平台，提升写作技巧
现阶段,随着新媒体技术及电子信息设备的不断发展和更新,单纯的文本呈现不再是学生写作的唯一表现形式,数字技术、网络技术的运用使学生写作的媒介能够有效运用文字、数字、声音、图像、视频等多元化手段,丰富和拓展了写作内容的可读性。教师及学生都能够通过新媒体平台完善自身的知识网络,将新媒体技术作为强化技能的平台,以此来提升大学生的创作能力,从而达到写作教育的目的。例如，教师在新闻写作教学中可以借助微信公众号平台、微博平台锻炼学生写作技巧。当代大学生对于各类社交平台的使用日渐频繁,很多学生都在运营着自己或学校的公众平台。在写作课的教学中,教师可以选择与学生感兴趣或与学生实际相关的主题,共同策划一期新闻内容,借助微信公众号平台、抖音平台发布信息。新闻内容可运用拍摄软件、剪辑软件、办公软件、图文编辑软件等,在此基础上,引导学生在写作过程中注意新闻写作的特征及技巧的使用,规范语言表达，注重事实陈述的逻辑性以及观点表达的正确性和积极性,将线上线下写作有机地结合起来,以期达到预期的教学效果[4]。
2.借助数字化信息，丰富写作创意
写作课是一门实践性很强的学科,教师教学及学生写作能力的提升都离不开大量的写作创意进行支撑。大学生由于缺乏实践经验,因此很难写出内容充实、结构合理、富有创意的文章。数字化信息平台,信息量大,素材丰富,无论是国家政策、新闻消息，还是求职招聘、文案策划等内容都涵盖其中,丰富的信息资源为应用写作课提供了一个获取素材和创意的广阔空间。例如，教师在如何拟定邀请函的教学中,可以充分发挥数字化信息的作用。在数字信息时代背景下,邀请函的拟定已经不仅仅局限于传统的纯文本形式,而是在文本基础之上可以介入更多的文字、图片、视频、声音等多种形式和内容,并利用电子邀请函通过电子邮件、通讯软件或是二维码扫描等方式告知被邀请者信息,相较于传统邀请函,写作的内容和形式更加丰富、新颖。再比如,数字化背景下的广告文案设计；摒弃了传统的文字型的框架结构,而是以一个完整的故事型结构为张力,用创意型文案点明广告主旨,大大降低了受众对于广告宣传的抵触情绪,使文案形式更加多元化、立体化,这就为创意型广告文案的设计提供更多可能性,而内容的可读层次也得到了丰富和拓展。
3.发挥数字化信息优势，创设写作情景
调查显示,单一的课堂教学方式已不能满足当代大学生对写作的需求,学生更愿意使用新媒体写作,在这种情况下,写作教学必须引入数字化信息作为技术媒介,才能适应现代社会对于写作能力的要求,才能培养出符合社会发展的写作人才。在写作课的教学过程中,教师可以利用新媒体平台及技术将课程信息制作成教学视频,并在课堂上播放,这不仅能提升学生对于写作的兴趣,还能营造良好的课堂氛围,创设舒适、自然的写作情景,满足现代社会对于培养创新型人才的需求[5]。例如，在讲授公文时,引入的例文资料更新较慢,内容陈旧,这就需要教师根据实际情况做出针对性的调整,因此可以在新媒体信息资源中筛选公文式的热点资源补充课堂教学,创设办公环境。教师在上课前录制好一位普通员工语序混乱、毫无逻辑的工作汇报短片,造成工作困扰,使他人无法提取有效信息。在调动学生的学习兴趣后,将学生放到预设好的写作情景中进行公文写作。这种方法使学生能快速熟悉公文写作特点,了解公文写作意图,并提升语言表达的能力。既调动起学生内心建构的工作环境,将自己放置在相应的写作情境中,也可以激发学生表达的欲望,使学生能够在学习过程中强化写作思维,规范写作语言,明确写作目的。
4.强化数字化教学模式，转换写作思维
目前，高等院校的写作课程已经基本形成了较为完备的课程框架，建构了比较完善的写作理论体系，但在传统的写作教材中，没有导入专门针对学生进行思维训练的教学章节，在实践中也极少有这类内容的扩展。在传统的写作教学中，学校与教师并未把提高学生的思维能力作为教学目的之一，这就造成了教师缺乏对学生思维能力的培养，使学生的思维能力及创新意识很难在课堂上得到深入和发展。在写作教学中，创造性写作是一种新的发展趋势，这就意味着学生的创造力、想象力、创新能力等在过程中发挥更为重要的作用写作形式。数字信息时代缩短了教学的时间和空间范畴，为学生提供了更多的实操平台和海量的训练资源，使他们能够深化专业认识，打破思维束缚，从而使学生的主体意识、合作意识和创造意识得到有效的融合和激发。例如，在创意构思阶段，团队成员利用互联网资源进行线上沟通，充分利用网络上的各种渠道，对同一个话题进行不同方向的讨论。在讨论的过程中，教师可以带领学生利用数字信息技术对现有的设计思想进行形象的模拟，通过识别和对比，最后确定故事类型、情节走向等。这种方式使得学生在团队合作中不断发挥自身创造性，突破学生个人的思维模式的局限性。另外，学生也可以采用思维导图法，即从概念的意象中整合思想和信息，提高学生的联想能力。通过网络分享学生的思维导图，在老师和学生的互动中进一步完善和精炼导图内容，增强学生的思考能力，强化学生的思维，通过强制关联，将信息和主题结合起来，从而达到了反向思维的效果。教师可以根据资料库任意选取特定词汇，并根据线索将不相干的词汇联系起来，形成一个完整的故事。通过对相同词汇的思考，使学生能够以超文本形式表达，并在共同的平台上进行互动阅读，以促进全体成员的思考。此外，教师可综合运用思维能力，将现有的日常资料进行再整合和使用，激发学生的潜能[6]。
结语
随着高等院校“双导师,双课程,双阶段,双环境”教学模式的发展和运用,在写作教学中,将数字信息技术转化为课程改革的有效实施路径不仅可以促进学生学习积极性的提升,还能够让学生在广阔的网络资源中,以最快的速度、最短的时间获取丰富的素材,弥补大学生在写作中缺少实践和材料匮乏的问题,扩展学生的创新思维和创作理念,从而促进写作能力的提升。同时,数字信息技术在写作课中的运用,促使教师在教学过程中改变传统的重理论、轻实践的教学问题,打破时间和空间的束缚,不断更新教学观念和方法,利用新媒体平台,实现线上和线下教学相结合的教学模式,对学生的写作进行正确引导和规范,最终达到培养高素质、综合性写作人才的目的。
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关键词：四双一体；数字化；写作技能
中图分类号：G64文献标识码：A
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在新时期对高等院校教育新要求、新研究、新实践的发展形势下,传统的以理论为主、以实践为辅的教学模式已经无法满足新时期社会对人才的高需求。按照“以就业为导向”的教育发展目标,高等院校汉语言文学专业以“四双一体”,即“双导师,双课程,双阶段,双环境”实践教学模式为指导,培养有理想、有信念、有职业道德及职业素养、有专业技术和专业知识的综合型人才[1]。高等院校教育模式更应该着眼于培养具有鲜明特色、能主动适应社会发展需要的高素质人才。
汉语言文学专业学生的写作能力是学生文化素养的一个重要维度,也是专业素质教育的重要目标之一。随着写作能力的受重视程度日益提升,其发展也面临着挑战。当前,数字信息技术已全方位渗透到社会生活的方方面面,借助信息技术，教育领域迎来了颠覆性变革。在全国范围内线上线下教学的大背景下,探讨数字化时代的写作教学变革,具有现实意义。高等院校的写作课程需要在传统的教学模式下,积极进行数字化信息时代的教学改革与探索,提高教师的教学质量,提升学生的学习效果。
一、数字化写作教学的特点
1.教学模式由单一化向个性化与多元化转变
传统的写作教学模式单一,教师在教学中更加侧重文本论和方法论,认为只要掌握写作理论与技能方法就能进行写作,因此,机械式模仿、公式化写作现象普遍存在,抑制了学生创造性思维能力和想象能力。教师在教学过程中往往忽视学生的主体作用,缺少对学生写作素质和对写作客体认识的培养,缺乏对写作对象的个体化表达,弱化了写作主客体之间的双向建构关系，从而导致学生写作范围狭窄、写作内容封闭、写作对象单一,严重影响学生写作的乐趣。
数字化背景下的写作平台信息量大、学习资源丰富,学生可以根据不同的兴趣爱好阅览相应内容,制定符合自身的学习计划,使教学更具针对性和实效性。每个学生都能自由地在平台上发表自己的观点和言论,不受教学时间与空间的限制。线上教学的开展使传统教学模式得到了延申和拓展,不拘泥于课堂教学和教师单方面讲授,学生在获得言论自由,成为信息传播者的同时,有效激发学生的写作兴趣,让学生在数字化信息的世界里充分发挥个体的主观能动性。在写作课教学过程中,运用新媒体手段,能合理整合众多媒体资源,融合、重构文本与其他教学媒介,借助图片、文字、视频、音乐等形式,结合公众号、App、微课等教学手段,传播海量信息,吸引学生注意力,调动学生多种感觉器官,多角度、全方位地认知学习对象,实现教学模式多元化。
2.教学实践从孤立性向交互性与及时性转化
在传统的写作教学中，重理论轻实践，教师与学生对数字化写作的认识有待提高。教师在讲授教材的理论内容时，并未将文体变化融入到日常的教学内容中，导致课堂教学的方向、内容与现实发展脱节。传统理论指导下的写作训练实践出现了滞后于新兴文体的问题,无法与学生的产出导向相适应。这种教学方式对学生的写作水平和就业方向产生了极大影响。为此，教师要树立数字化写作教学的指导思想，培养学生的创造性转化意识，建设有效的数字化写作实训课程，从而把握时代文体的新变化，使学生能够在校的写作训练和跨学科、跨艺术类型、跨产业链的文化产业相适应，培养出高素质的数字化写作人才。
数字化教学可以让教师和学生、学生与学生之间的信息传递实现双向性和交互性。教师与学生可以借助这一平台加强互动与实时的在线提问,发布写作练习,学生与学生之间也能就写作进行交流,同时丰富教师对学生写作的评价渠道。在这个过程中,没有课堂上刻板、机械性的限制与要求,缩短教师与学生之间的距离,学生更容易运用写作技能,发挥写作潜力[2]。另外,网络信息是即时传播的,不存在时间上的滞后,可以使文本的传递不再受制于课堂,教师可以线上、线下及时、快速地解答学生在写作过程中存在的困惑。所以,数字化教学的运用从根本上提高了写作课的课堂效率。
3.教学评价从结果导向向差异化与立体化转变
在传统的写作课的课堂上，往往以分数作为唯一评价标准，这种以结果作为导向的评价方式既固定又单一。学生对于写作理论知识的学习仅限于机械式记忆，而对于写作技巧的理解与内化无法有效把握，难以统筹与整合多种知识点，不能达到考查学生综合写作能力运用的目的。而依据试卷、作业作为评判学习成果的形式，难以客观地判断学生在学习中出现的过程性变化及个体写作的差异性，从而忽视了学生学习的动态性与发展性。而这种总结性评价也导致教师无法对学生写作进行总体性把握及综合性分析，在教学过程中无法进行针对性调整和改进，不能使学生学到的写作技能得到有效提升。
目前，我们结合互联网思维，综合运用数字化信息技术，试图将评价结果和评价过程有机结合起来，评价的内容在原有的基础之上又增加了学生课前自主学习、课堂上小组合作的表现、对问题的提炼和总结，以及写作成品的认可度等标准。评价机制也在原有的教师评价基础上又增加了学生互评、自我评价、他人评价等形式。比如，在新闻类的写作训练中，学生利用微博或者微信朋友圈发布作品，我们会通过信息浏览量、回复率、点赞率等进行成绩的评定[3]。并且收集回来的反馈信息还能促使我们认真进行教学反思，有针对性地调整课堂教学的内容和步骤，以便帮助学生更好地适应当前的教学模式。
二、数字化背景下“写作课”建设新路径
1.依托新媒体平台，提升写作技巧
现阶段,随着新媒体技术及电子信息设备的不断发展和更新,单纯的文本呈现不再是学生写作的唯一表现形式,数字技术、网络技术的运用使学生写作的媒介能够有效运用文字、数字、声音、图像、视频等多元化手段,丰富和拓展了写作内容的可读性。教师及学生都能够通过新媒体平台完善自身的知识网络,将新媒体技术作为强化技能的平台,以此来提升大学生的创作能力,从而达到写作教育的目的。例如，教师在新闻写作教学中可以借助微信公众号平台、微博平台锻炼学生写作技巧。当代大学生对于各类社交平台的使用日渐频繁,很多学生都在运营着自己或学校的公众平台。在写作课的教学中,教师可以选择与学生感兴趣或与学生实际相关的主题,共同策划一期新闻内容,借助微信公众号平台、抖音平台发布信息。新闻内容可运用拍摄软件、剪辑软件、办公软件、图文编辑软件等,在此基础上,引导学生在写作过程中注意新闻写作的特征及技巧的使用,规范语言表达，注重事实陈述的逻辑性以及观点表达的正确性和积极性,将线上线下写作有机地结合起来,以期达到预期的教学效果[4]。
2.借助数字化信息，丰富写作创意
写作课是一门实践性很强的学科,教师教学及学生写作能力的提升都离不开大量的写作创意进行支撑。大学生由于缺乏实践经验,因此很难写出内容充实、结构合理、富有创意的文章。数字化信息平台,信息量大,素材丰富,无论是国家政策、新闻消息，还是求职招聘、文案策划等内容都涵盖其中,丰富的信息资源为应用写作课提供了一个获取素材和创意的广阔空间。例如，教师在如何拟定邀请函的教学中,可以充分发挥数字化信息的作用。在数字信息时代背景下,邀请函的拟定已经不仅仅局限于传统的纯文本形式,而是在文本基础之上可以介入更多的文字、图片、视频、声音等多种形式和内容,并利用电子邀请函通过电子邮件、通讯软件或是二维码扫描等方式告知被邀请者信息,相较于传统邀请函,写作的内容和形式更加丰富、新颖。再比如,数字化背景下的广告文案设计；摒弃了传统的文字型的框架结构,而是以一个完整的故事型结构为张力,用创意型文案点明广告主旨,大大降低了受众对于广告宣传的抵触情绪,使文案形式更加多元化、立体化,这就为创意型广告文案的设计提供更多可能性,而内容的可读层次也得到了丰富和拓展。
3.发挥数字化信息优势，创设写作情景
调查显示,单一的课堂教学方式已不能满足当代大学生对写作的需求,学生更愿意使用新媒体写作,在这种情况下,写作教学必须引入数字化信息作为技术媒介,才能适应现代社会对于写作能力的要求,才能培养出符合社会发展的写作人才。在写作课的教学过程中,教师可以利用新媒体平台及技术将课程信息制作成教学视频,并在课堂上播放,这不仅能提升学生对于写作的兴趣,还能营造良好的课堂氛围,创设舒适、自然的写作情景,满足现代社会对于培养创新型人才的需求[5]。例如，在讲授公文时,引入的例文资料更新较慢,内容陈旧,这就需要教师根据实际情况做出针对性的调整,因此可以在新媒体信息资源中筛选公文式的热点资源补充课堂教学,创设办公环境。教师在上课前录制好一位普通员工语序混乱、毫无逻辑的工作汇报短片,造成工作困扰,使他人无法提取有效信息。在调动学生的学习兴趣后,将学生放到预设好的写作情景中进行公文写作。这种方法使学生能快速熟悉公文写作特点,了解公文写作意图,并提升语言表达的能力。既调动起学生内心建构的工作环境,将自己放置在相应的写作情境中,也可以激发学生表达的欲望,使学生能够在学习过程中强化写作思维,规范写作语言,明确写作目的。
4.强化数字化教学模式，转换写作思维
目前，高等院校的写作课程已经基本形成了较为完备的课程框架，建构了比较完善的写作理论体系，但在传统的写作教材中，没有导入专门针对学生进行思维训练的教学章节，在实践中也极少有这类内容的扩展。在传统的写作教学中，学校与教师并未把提高学生的思维能力作为教学目的之一，这就造成了教师缺乏对学生思维能力的培养，使学生的思维能力及创新意识很难在课堂上得到深入和发展。在写作教学中，创造性写作是一种新的发展趋势，这就意味着学生的创造力、想象力、创新能力等在过程中发挥更为重要的作用写作形式。数字信息时代缩短了教学的时间和空间范畴，为学生提供了更多的实操平台和海量的训练资源，使他们能够深化专业认识，打破思维束缚，从而使学生的主体意识、合作意识和创造意识得到有效的融合和激发。例如，在创意构思阶段，团队成员利用互联网资源进行线上沟通，充分利用网络上的各种渠道，对同一个话题进行不同方向的讨论。在讨论的过程中，教师可以带领学生利用数字信息技术对现有的设计思想进行形象的模拟，通过识别和对比，最后确定故事类型、情节走向等。这种方式使得学生在团队合作中不断发挥自身创造性，突破学生个人的思维模式的局限性。另外，学生也可以采用思维导图法，即从概念的意象中整合思想和信息，提高学生的联想能力。通过网络分享学生的思维导图，在老师和学生的互动中进一步完善和精炼导图内容，增强学生的思考能力，强化学生的思维，通过强制关联，将信息和主题结合起来，从而达到了反向思维的效果。教师可以根据资料库任意选取特定词汇，并根据线索将不相干的词汇联系起来，形成一个完整的故事。通过对相同词汇的思考，使学生能够以超文本形式表达，并在共同的平台上进行互动阅读，以促进全体成员的思考。此外，教师可综合运用思维能力，将现有的日常资料进行再整合和使用，激发学生的潜能[6]。
结语
随着高等院校“双导师,双课程,双阶段,双环境”教学模式的发展和运用,在写作教学中,将数字信息技术转化为课程改革的有效实施路径不仅可以促进学生学习积极性的提升,还能够让学生在广阔的网络资源中,以最快的速度、最短的时间获取丰富的素材,弥补大学生在写作中缺少实践和材料匮乏的问题,扩展学生的创新思维和创作理念,从而促进写作能力的提升。同时,数字信息技术在写作课中的运用,促使教师在教学过程中改变传统的重理论、轻实践的教学问题,打破时间和空间的束缚,不断更新教学观念和方法,利用新媒体平台,实现线上和线下教学相结合的教学模式,对学生的写作进行正确引导和规范,最终达到培养高素质、综合性写作人才的目的。
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