摘要：在“停课不停学”的背景下，线上教学一时成为主要的授课模式。本文主要以疫情背景下高中语文线上阅读教学现状为出发点，分析核心素养指导下的线上语文阅读教学的优缺点，思考并阐述后疫情时代高中语文课程如何提升线上阅读教学的效率效果，更好地促进学生核心素养的培养。
关键词：核心素养；高中语文；线上教学；阅读教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
一、核心素养指导下的线上语文阅读教学现状阐述
笔者通过阅读大量研究文献，结合自己的实习实践经历，将核心素养指导下的语文阅读教学研究状况总结如下。

1.教师备课难度加大

首先，高中语文线上阅读教学首要的支撑就是网络环境，网络一旦出现卡顿，就会影响课堂教学秩序，对教师的教学工作造成不利的影响。其次，在进行线上语文阅读教学时，教师可能需要根据实际的教学情况切换不同的教学平台。学习平台众多，切换频繁，会造成使用不便、削弱学生的学习积极性、增加教师的教学难度等问题。最后，线上语文阅读教学的效果离不开课后作业的巩固加持。教师在备课时需要多费心思设置课后作业，既要能够发挥学生的自主性，还要尽量避免出现学生从网络复制粘贴作业答案的情况[1]。

2.课堂学习氛围欠佳

首先，在进行线上语文阅读教学时，学生处于充满巨大诱惑力的网络环境之中，上课时很难集中注意力。其次，在进行线上阅读教学时，学生可能需要提前完成线下阅读教学时教师要求完成的一些学习任务，如果任务过于复杂将会影响学生的课堂情绪和学习状态，甚至使学生失去课堂学习的积极性。最后，如今的学生几乎人手一部手机，在上课时极容易受到干扰，出现偷偷切出教学平台去聊天或者刷抖音的状况，影响整个课堂的学习氛围[2]。

3.课后作业反馈不佳

首先，应试教育在我国存在时间长，影响根深蒂固。高中生在升学的巨大压力笼罩下，一旦教师布置的作业不能明显兼顾考试成绩时，绝大部分学生会选择潦草、敷衍了事。而且，对于线上教学，学生作业抄袭情况普遍，不仅是同学之间相互抄袭，更严重的是从网上直接复制粘贴答案。最后，教师布置的课堂作业要通过教学平台来完成，学生要适应不同的作业类型，在完成作业以后，还要对作业进行拍照、上传、提交等，这一系列的工作可能会打压学生的学习积极性。
二、核心素养指导下的线上语文阅读教学的优劣势
线上教学作为大势所趋，在教师教学方面、学生学习方面、资源平台方面存在的一定的优势。但也还有许多需要进一步改善的地方，才能更好地促进高中语文阅读教学培养学生的核心素养[3]。

1.高中语文线上阅读教学的优势

在教师教学方面，首先， 线上教学可以为教师提供更加新颖、灵活的教学方式，可以有效保障学生的主体地位。其次，线上阅读教学为每一位学生提供实时与教师一对一交流的机会，既帮助学生避免了因位置太远看不清黑板的问题，也实现了教师对每位学生的作业、学习成绩进行及时反馈，因材施教，有针对性地进行个别辅导。最后，线上阅读教学优化了教学过程，提供更加直观的教学方式，在激发学生学习兴趣的同时，能够增强教师的教学效果。
在学生学习方面，首先，计算机网络和教学媒体的快速发展，使得远程教学、跨平台合作学习等新型学习方式得以实现，学习不再受时间、地域的限制，学生可以充分利用碎片化时间，根据个人学习进度和已具备的基础知识随时调整自己的学习方案，按需学习。同时，线上阅读教学时，学生离开了教师的视野，脱离了班级和学校的管理，需要具备高度自律性，自主安排自己的学习时间和学习计划，久而久之，有助于学生自主学习能力的培养，促进学生的长远发展[4]。
在资源平台方面，互联网有海量的学习资源，学生可以根据自己的学习需求，实现个性化的阅读和学习，激发学生的学习兴趣。而且，线上教学时，学生可学习内容增多、阅读范围增广、选择性增多，为学生提供了更广泛的学习路径。信息技术获得突飞猛进的发展，社交平台信息容量与日俱增，教学软件的综合使用，在一定程度上也提高了教师的多媒体素养，为教学提供了更加多样的选择。

2.高中语文线上阅读教学的不足

在教师教学方面，首先，进行线上阅读教学时，教师无法进行课堂巡视，无法看到学生的学习状态，教师监督的难度加大。其次，教师与学生只能通过课堂签到、课堂提问对话等方式实现互动，师生之间、生生之间的交流与互动减少，锻炼学生合作探究能力的小组讨论也难以实现。最后，由于网络存在延迟状况，学生对于教师的问题也需要一定的时间进行思考、回答，教师无法第一时间对学生的学习疑问以及存在的问题作出反馈。 线上教学平台虽可以设置相应的章节测试题供老师给学生发放检验学习成果，但无法像线下测试一样与学生面对面交流沟通存在的问题，教学效果减弱[5]。
在学生学习方面，首先，线上阅读教学提供了更加直观的教学和学习方式，但阅读教学要求学生生成自身的阅读感悟，这是画面无法取代的。其次，阅读教学可以训练、培养学生的理解感知能力和移情、共情能力，学生可以在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步发展。而进行线上阅读教学时，学生积极性差，懒得动手、动脑，核心素养的目标就难以达成。最后，线上教学主要使用电脑、手机等工具，学生需要长时间面对电子屏幕，不仅容易损伤学生的视力，对身体造成不容小觑的影响，而且容易造成学生的注意力不集中，学习效率大打折扣。
在环境氛围方面，线上阅读教学时，学生脱离了学校、教师、课堂的纪律约束，周围没有同学和教师，没有富有秩序的课堂环境，也没有浓郁的学习氛围，容易造成注意力不集中，学习效率低。
三、核心素养指导下的线上阅读教学改进策略
核心素养指导下的高中语文线上阅读教学经过“停课不停学”时期的实施以后，朝着更加成熟、完善的方向发展。但线上阅读教学仍存在一定的问题，需要依靠学校、教师、学生、教学平台共同做出努力，与线下阅读教学的优点结合起来，促进学生核心素养的形成[6]。

1.落实语文核心素养目标

目前，语文核心素养的落实是高中语文重要的教学目标。在高中语文阅读教学中，核心素养的落实体现在阅读教学的方方面面，需要具体可行的路径。从教师的教学理念到教学方案的设计，再到课堂的阅读教学实践，每一步都需要落实语文核心素养 。
（1）更新教师教育教学理念
理念是行动的先导。只有教师具备明确的核心素养培养意识，落实高中语文核心素养的理念，才能逐步培养学生的语文阅读素养。传统阅读教学中，受任课教师的教学任务检查和教学评比等一系列因素的影响，教师的阅读教学主要服务于平时考试和高考，对核心素养的要求存在落实不到位的情况。
即便教师有核心素养培养意识，也要面临诸多困难。大多数教师从应试的角度出发，认为语文阅读教学对于培养学生的核心素养很重要，这显然与核心素养对于培养学生的实际能力、促进学生的全面发展等作用有别。此外，还有另外一种情况，教师虽有培养学生核心素养的意识，或存在不知如何培养学生的语文核心素养，或不能较好地实现高中阅读教学目标，或脱离不了现行的高中语文阅读教学的要求。因此，更新教师的教育教学理念，使得教师能够将语文核心素养与高中阅读教学目标有效结合、合理组织阅读教学内容、选择恰当的阅读教学方式尤为重要。
《普通高中语文课程标准》（2017 年版2020年修订）明确指出，高中语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个要素，因此高中语文阅读教学中核心素养的落实也要围绕这四个要素。
（2）领会核心素养具体要求
首先，在阅读教学中，学生需要阅读文本，并需要根据具体的要求，组织语言将所思所悟表达出来。通过阅读教学，学生可以积累素材，培养语感，并能够根据语感将积累的素材准确流畅地表达出来，通过梳理逐步将语言经验转化为语言策略，实现语言的建构与运用。
其次，阅读教学的文本具有很强的逻辑性，学生通过对文本的阅读来感知信息，从而获得自己的理解与感受，这也是学生思维的过程。通过阅读教学，促进学生思维能力的提升和思维品质的发展。学生能够条理清晰、有理有据地表达自己的观点，提高语言运用的能力，有利于口语交际能力、写作能力等的提升。思维可以得到发展与提升。
再次，语文阅读教学的选文典范性和审美性兼具，是作者审美鉴赏的产物。不管是写景状物美还是画面美，亦或是语言美，都会对学生的审美有影响，达到提高学生的审美素养，陶冶学生的情操，提高学生的阅读鉴赏能力，使学生获得审美鉴赏与创造的体验。
最后，语言文字的发展源远流长，其本身就具有传承性。阅读教学所用的文本，都是具有一定的文化传承意义的，不仅有利于中外文化交流，还可以积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。
（3）准确把握学生实际情况
不管是线上阅读教学平台的改进，还是教师核心素养理念的落实，最终的落脚点都在于学生，学生是核心素养指导下语文阅读教学实施的主体。教师要准确把握学生的实际情况，不管是阅读教学的设计，还是课堂教学环节的设计，都要站在学生的角度，结合学生的实际情况展开。
互联网一代的高中生，获取信息、接受信息和处理信息的能力更出众，对新事物的接受能力和适应能力也更强。教师除了要把握互联网时代学生的总体状况，对于不同学生的学习状态、基础水平、学习习惯等也要有一个清晰把握，才能对症下药，培养学生的核心素养。

2.优化线上语文阅读教学

（1）更新教学设计理念
从收集查阅的资料来看，结合笔者的实习实践经历，绝大多数的教师认为在线教学时与学生的互动非常重要。但这种线上互动教学不是靠线上教学系统就可以实现的，需要教师熟悉线上工作平台，具备线上教学技巧，才能利用线上教学平台，实现与学生的互动，充分发挥线上阅读教学的优势。
线上阅读教学是在不同于线下课堂教学的网络环境中进行的，教学方式与线下有所迥异，这就要求教师不断更新其教育教学理念，根据网络资源条件、课程内容设置、学生学习特点以及阅读篇目的文体等，灵活机动地调整教育教学策略。教师只有清楚地认识到教育应以学生为本的理念，顺应教育的发展规律，运用信息技术来实现学生个体上的差异化学习，才能做到因材施教。
（2）改善线上教学平台
线上教育平台虽不是刚发展起来的新兴事物，但其功能仍需完备，技术仍需进步，才能更好地服务于高中语文阅读教学中。受新冠肺炎疫情的影响，教育部于2020年1月27日发出通知，要求各地学校推迟春季开学时间，并于1月29日发出倡议：利用网络平台，开展“停课不停学”活动。线上教学的大规模实施使得线上教学的优点不断被挖掘，但其仍存在一些缺点需要改进。
综合以上问题的分析，笔者认为提高网络速度及稳定性，改善教学平台的功能，加强线上技术服务，加大课程配套资源建设，加大师资力量投入，增设电子书库供学生选择、阅读等都是有效可行的办法。
政府也要加以引导，加大对线上教学的支持力度，使其朝着规范化快速发展，更好地服务于教师教学。
（3）培养引导学习主体
线上教学涉及虚拟社群，虚拟社群的管理与改进也是线上教学改进的一部分。教师的管理、家长的监督只能通过外在力量对学生加以引导，而事物的发展变化主要是内因在起作用，因此，培养引导学习主体，养成学生的自觉性尤为重要。引导学生养成良好的学习习惯可以更好地促进阅读教学，培养核心素养。
在阅读教学的过程中，教师要注意灵活机动地改变教学策略及教学方法，改革教育教学评价方式方法，从而使核心素养的培养落到实处。
结语
后疫情时代，线下教学仍处于不可替代的位置，线上教学也日益成为教学中的常用手段和模式。线上教学与线下教学各有优势，尤其在高中语文阅读教学中，需要发挥线上教学的优势，不断改进其劣势，同时也要借助线下教学，以促进学生语文核心素养的提升，促进学生的全面发展，培养全方面综合性人才。
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