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摘要：在我国越来越重视教育的背景之下，各中小学都开始进行积极的课程改革，并采用了各种各样的教学方法，旨在让学生得到综合能力以及核心素养的双重发展，互动教学法就是其中的一种。互动式教学法是新课改的产物，作为一种高效、新颖的教学手段，它在初中英语教学中的应用能够实现基础与实践的结合，能够加强师生与生生的高质量互动，对于学生素养和能力的提升、教师教学质效的提升有着促进作用。本文将研究互动式教学法在初中英语中的应用，以期为广大同仁提供可参考的建议。
关键词：新课改 初中英语 互动式教学
中图分类号： G633.41 文献标识码：A
引言：新课改让初中英语教学迎来了新的机遇与挑战，对教师也提出了更高的要求。为抓住机遇，克服挑战，教师应优化、创新教学方法与教学过程，为学生构建智慧课堂、高效课堂。但从实际初中英语教学来看，大部分教师将重点放在了知识讲解，技巧传输，习题训练三个层面上，忽略了与学生的深层次语言交流，让教学过程呈现灌输式，教学模式呈现程序化。在新课改背景下，为改善这一教育现象，需要教师正视、重视与学生的互动和生生之间的互动，将互动性的教学环节以及策略与传统英语教育有效融合[1]。 互动式教学法的作用 1.激发学生兴趣
兴趣是促进学生英语学习不竭的动力，教师要将激发学生学习兴趣放在首位，让课堂成为学生的学习乐园，而互动式初中英语教学有利于激发学生的兴趣。具体来讲，互动式教学法能够促进学生主动的表达，这样教师能够对学生有更深刻了解，并根据他们的学习现状、学习问题给予针对性帮助，使学生自信心得到提升。同时，课堂上学生之间的交流也会激发他们对英语知识的探究欲望，在集思广益、互帮互助的交流中感受英语学习带的成功感与喜悦感。长此以往，学生学习热情便会有明显提升，这有利于其在之后的学习中表现得更加积极主动。
2.活跃课堂氛围
任何一门语言的教学都需要充分培养学习者听说读写四方面的基本能力，英语也不例外。因此，教师在确定教学目标、制定教学方案时，要有针对性以及目的性，逐步开发学生综合能力，这样才能让他们学有所得，学以致用。同时，教师要善于营造教学氛围，让学生在学习中对知识形成深刻了解，并帮助他们树立英语学习的自信心。而互动式教学的应用，能够实现上述目标。具体来讲，学生在互动式英语学习中会更加积极主动，对于教师的提问也会踊跃发言，从而与教师共同营造活跃的课堂氛围，教师也能全面有效地传授教学内容。
3.强化师生了解
互动式教学法在初中英语教学中的应用，能让学生将学习中最真实、最好的状态展现出来，使得教师更加了解他们具体的学习情况、发展情况，进而有的放矢地提高课堂教学质量。具体来讲，互动式教学不仅需要教师充分讲解，还需要学生的积极配合。在此过程中，师生双方都会对彼此形成更深刻了解，学生会更熟悉教师的教师风格，教师会更清楚学生的学习情况。不仅如此，教师还可以通过引导学生之间进行合作，让他们形成默契，并得到自主学习能力、合作探究能力等的多方面提升[2]。 初中英语互动式教学的现状 1.忽视学生主体地位
在以往的初中英语教学中，大部分教师为在有限的课堂时间让学生有更多的收获，通常会采用讲授法展开教学活动，这就导致教师与学生进行深层次语言交流机会次数较少，留给学生谈论的时间也不充足。在这样的情况下，教师在课堂上占据绝对主导的地位，忽视了学生主体地位，使得学生很难全身心地参与到教学活动中，产生游离于课堂之外的问题。新课改中特别强调，教师要尊重学生在学习中的主体地位，使他们能够成为课堂的主人，所以初中教师必须要对此提高重视，通过应用互动式教学法改善这一教育现象，还要让学生作为互动式教学的中心[3]。
2.缺乏互动课堂氛围
对于我国学生来说，英语学习具有着抽象性和枯燥性的特点，并且还存在一定的难度，所以在英语学习中，部分学生容易产生畏难、抵触的消极心理。针对这一现象，需要教师营造良好的课堂氛围，让学生能以一种轻松、愉悦的心态进行学习。同时，活跃的课堂教学氛围也能够进一步发挥互动式教学法的作用。但从实际初中英语教学来看，由于受到传统教育理念影响，再加上我国应试教育的痕迹依然存在。部分教师在开展互动式教学的过程中，仍未能与学生进行深层次的语言交流，也未引导学生之间进行有效的互动，导致了教学氛围沉闷，英语互动式教学的开展并不顺利。
3.互动学习态度不端正
从学生的角度来看，部分学生对英语学习的兴趣不浓厚，英语学习能力有待提升，并且缺少运用英语交流的机会，这些原因使得他们未能全身心参与到互动中，影响了互动式教学质量。同时，还有一部分学生在互动式学习中由于迫切想要表现自己，影响了其他学生的互动。除此以外，还有些学生在互动中表现出沉默、逃避的行为，导致了互动不到位。 新课改背景下初中英语互动式教学策略 1.创设教学情境，激发学生兴趣
兴趣是学生最大的学习动力，而一个好的课堂导入就像一篇精美文章的开头，只有具有一定的吸引力才能激发学生的兴趣。因此，教师在开展互动式教学时要以激发学生兴趣为切入点。这就需要教师对教材内容进行深入的解读，并从不同的角度分析，在全面考虑学生实际情况的基础上，再选择与课程内容有关的情境素材，如音乐、故事、影视片段等，以此确保所创设的情境既贴合教学内容，又符合学生实际。当学生在课堂的一开始就能够产生浓厚的学习欲望时，那么接下来互动式教学的开展也会更加顺利。
例如，在《The Spring Festival》这一课的教学中，教师可以借助《新年好》或《好日子》等符合春节氛围的歌曲引入课程，并为学生展示与春节有关的图片与视频，让学生对学习内容产生好奇心。接着，教师可以通过提出问题与学生进行互动。在此过程中，教师要鼓励学生用英语发言，帮助他们运用之前学习过的知识进行表达。通过这样的方法，学生的兴趣被有效激发，师生之间也进行了一定的互动，为后续环节的开展打下良好基础。在拓展延伸环节中，教师还可以创设“外交”，引导学生围绕“If you become a diplomat of our country in the future, what customs of Spring Festival would you like to share with other countries?”这一话题进行讨论，并组织其进行角色扮演。通过连续创设情境，学生的学习热情得到有效维持，并且在与教师和其他同学的互动中，既掌握了本节课的重点知识，也锻炼了口语表达能力。
2.利用信息技术，烘托课堂氛围
信息技术与教育教学领域的结合，让教师获取、制作教学资源的过程更加方便快捷。教师通过利用信息技术也能够为学生创造出一个个多姿多彩的课堂情境，使教学过程变得更加直观，更富有感染力，从而营造出活跃的、良好的课堂范围，为互动式教学的高效开展打下夯实基础。不过需要注意的是，课堂氛围的烘托不能完全依赖于信息技术，那样互动式教学就变成学生与机器的互动了，所以教师要发挥自身的组织和引导作用，借助艺术性的语言、生动形象的肢体动作，进一步调动学生互动的积极性，促进互动式教学手段顺利开展[4]。
例如，在《The Birthday Party》这一课的教学中，学生需要掌握“ birthday、thirteenth、Saturday、celebrate、 look up、word”等重点词汇，还要读懂语段、文章，并从中获取重要信息。教师应结合上述教学目标开展互动式教学。首先，教师可以利用多媒体为学生播放《 Very surprising》这一喜剧片段，然后再以此为切入点提出问题：When's your birthday?What's your favorite way to celebrate your birthday?在这一环节中，教师可以创新提问方式，通过将全班学生的姓名录制在小程序中，随机抽选“幸运学生”进行作答。这样即有利于学生集中注意力，还能烘托良好课堂氛围。当学生回答完毕后，教师可以让学生提出其他问题，并由其随机抽选。通过这样的方式，师生、生生之间都得到了充分互动，师生共同营造了和谐、愉快的课堂氛围，而学生在此过程中也更快地掌握了重点知识。
3.合理设置问题，转变教学方式
对于各学科教师来说，最常长用的教学手段就是提问，初中英语教师亦是如此。教师可以通过提问与学生进行互动，在教师和学生一问一答的过程中，学生会因教师的问题而进行相应的思维活动，教师也会从学生的表现判断其学习情况，并给予其相应的指导。不过从实际初中英语教学来看，大部分学生在面对教师的提问时表现出了紧张、逃避的情绪，这使得师生之间未能展开深层次的交流互动，互动式教学法的作用自然也就无法充分地发挥出来。基于此，在新课程背景下，教师应转变教学方式，通过优化问题内容与提问方式，促进互动式教学的顺利开展[5]。
例如，在《Rainy days make me sad》这一节课的教学中，教师可以通过提问的方法与学生进行积极互动。为缓解学生对教师提问的抵触情绪，教师可以先利用多媒体为学生展示不同的天气的情境，如阴天、晴天、多雾等，将让学生带入到特定的情境中。接着，教师便可以表达自己的心情为切入点提出问题：“I feel comfortable on rainy days and happy on sunny days. Different weather makes me feel different. Are you the same?”教师可以引导学生用英语、肢体语言、神态表情等创造性地表现出在不同天气时自己的心情。大部分学生在雨天时都会产生忧郁的情绪，但还有一些学生是喜欢雨天的，教师可以进一步提问“What’s the reason for your favorite rainy day?”，引导学生创造性地的回答问题.
4.小组合作学习，实现互动探究
新课程标准中提出，地理教学要将提升学生核心素养作为总体目标，强调教师要因材施教促进学生个性化发展，提倡构建自主式、合作式的探究性课堂。基于此，在新课改背景下开展的互动式教学，不仅要注重师生间的互动，还要关注生生间的交流。教师可以组织学生以小组的形式进行共同的学习与实践打造探究性课堂，让他们在互帮互助中获得自主学习能力、合作能力、探究能力等多方面的提升。同时，教师在互动式教学中开展小组合作学习时还要注意以下两个问题：第一，小组人数应控制在4～6人。一个小组人数过多的话很容易导致学生间沟通的混乱，而人数过少又不利于他们进行充分的交流，所以教师要结合实际控制好小组人数。第二，小组人员的分配要合理。学生间具有差异性，每个人都各有所长，教师要根据他们的能力、性格等多方面的情况将其合理组织在一起，从而让他们产生取长补短、互助的效果。
例如，在《Why do you like pandas》这一节课的教学中，教师可以为学生布置“调查你最喜欢动物的习性，并写一篇关于介绍该动物的小作文”的预习作业，以便他们在课堂上进行充分的探讨，这一过程也有利于他们自主学习能力的提升。课堂上，在学生对于本科的重点单词都有所了解后，教师可以组织学生以小组的形式开展“猜动物”的竞赛。具体来讲，教师负责利用多媒体随即呈现动物照片，小组中一名学生背对黑板负责猜动物，小组三名学生正对黑板负责描述动物。需要注意的是，在比赛前，教师要给予学生一定的时间进行组内的探讨，使他们能够共同记忆重点知识，确定如何用英语表达等。通过这样的方法，教师实现了互动探究式课堂的构建，学生也体会到了英语学习的乐趣，掌握了知识，获得了能力。
结束语：综上所述，互动式教学法在初中英语教学中的应用，有利于教师教、学生学，起着促进教学质效提高，促进学生素养与能力的双重发展的作用，所以教师对此要有足够重视，并进行积极学习。
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关键词：新课改 初中英语 互动式教学
中图分类号： G633.41 文献标识码：A
引言：新课改让初中英语教学迎来了新的机遇与挑战，对教师也提出了更高的要求。为抓住机遇，克服挑战，教师应优化、创新教学方法与教学过程，为学生构建智慧课堂、高效课堂。但从实际初中英语教学来看，大部分教师将重点放在了知识讲解，技巧传输，习题训练三个层面上，忽略了与学生的深层次语言交流，让教学过程呈现灌输式，教学模式呈现程序化。在新课改背景下，为改善这一教育现象，需要教师正视、重视与学生的互动和生生之间的互动，将互动性的教学环节以及策略与传统英语教育有效融合[1]。 互动式教学法的作用 1.激发学生兴趣
兴趣是促进学生英语学习不竭的动力，教师要将激发学生学习兴趣放在首位，让课堂成为学生的学习乐园，而互动式初中英语教学有利于激发学生的兴趣。具体来讲，互动式教学法能够促进学生主动的表达，这样教师能够对学生有更深刻了解，并根据他们的学习现状、学习问题给予针对性帮助，使学生自信心得到提升。同时，课堂上学生之间的交流也会激发他们对英语知识的探究欲望，在集思广益、互帮互助的交流中感受英语学习带的成功感与喜悦感。长此以往，学生学习热情便会有明显提升，这有利于其在之后的学习中表现得更加积极主动。
2.活跃课堂氛围
任何一门语言的教学都需要充分培养学习者听说读写四方面的基本能力，英语也不例外。因此，教师在确定教学目标、制定教学方案时，要有针对性以及目的性，逐步开发学生综合能力，这样才能让他们学有所得，学以致用。同时，教师要善于营造教学氛围，让学生在学习中对知识形成深刻了解，并帮助他们树立英语学习的自信心。而互动式教学的应用，能够实现上述目标。具体来讲，学生在互动式英语学习中会更加积极主动，对于教师的提问也会踊跃发言，从而与教师共同营造活跃的课堂氛围，教师也能全面有效地传授教学内容。
3.强化师生了解
互动式教学法在初中英语教学中的应用，能让学生将学习中最真实、最好的状态展现出来，使得教师更加了解他们具体的学习情况、发展情况，进而有的放矢地提高课堂教学质量。具体来讲，互动式教学不仅需要教师充分讲解，还需要学生的积极配合。在此过程中，师生双方都会对彼此形成更深刻了解，学生会更熟悉教师的教师风格，教师会更清楚学生的学习情况。不仅如此，教师还可以通过引导学生之间进行合作，让他们形成默契，并得到自主学习能力、合作探究能力等的多方面提升[2]。 初中英语互动式教学的现状 1.忽视学生主体地位
在以往的初中英语教学中，大部分教师为在有限的课堂时间让学生有更多的收获，通常会采用讲授法展开教学活动，这就导致教师与学生进行深层次语言交流机会次数较少，留给学生谈论的时间也不充足。在这样的情况下，教师在课堂上占据绝对主导的地位，忽视了学生主体地位，使得学生很难全身心地参与到教学活动中，产生游离于课堂之外的问题。新课改中特别强调，教师要尊重学生在学习中的主体地位，使他们能够成为课堂的主人，所以初中教师必须要对此提高重视，通过应用互动式教学法改善这一教育现象，还要让学生作为互动式教学的中心[3]。
2.缺乏互动课堂氛围
对于我国学生来说，英语学习具有着抽象性和枯燥性的特点，并且还存在一定的难度，所以在英语学习中，部分学生容易产生畏难、抵触的消极心理。针对这一现象，需要教师营造良好的课堂氛围，让学生能以一种轻松、愉悦的心态进行学习。同时，活跃的课堂教学氛围也能够进一步发挥互动式教学法的作用。但从实际初中英语教学来看，由于受到传统教育理念影响，再加上我国应试教育的痕迹依然存在。部分教师在开展互动式教学的过程中，仍未能与学生进行深层次的语言交流，也未引导学生之间进行有效的互动，导致了教学氛围沉闷，英语互动式教学的开展并不顺利。
3.互动学习态度不端正
从学生的角度来看，部分学生对英语学习的兴趣不浓厚，英语学习能力有待提升，并且缺少运用英语交流的机会，这些原因使得他们未能全身心参与到互动中，影响了互动式教学质量。同时，还有一部分学生在互动式学习中由于迫切想要表现自己，影响了其他学生的互动。除此以外，还有些学生在互动中表现出沉默、逃避的行为，导致了互动不到位。 新课改背景下初中英语互动式教学策略 1.创设教学情境，激发学生兴趣
兴趣是学生最大的学习动力，而一个好的课堂导入就像一篇精美文章的开头，只有具有一定的吸引力才能激发学生的兴趣。因此，教师在开展互动式教学时要以激发学生兴趣为切入点。这就需要教师对教材内容进行深入的解读，并从不同的角度分析，在全面考虑学生实际情况的基础上，再选择与课程内容有关的情境素材，如音乐、故事、影视片段等，以此确保所创设的情境既贴合教学内容，又符合学生实际。当学生在课堂的一开始就能够产生浓厚的学习欲望时，那么接下来互动式教学的开展也会更加顺利。
例如，在《The Spring Festival》这一课的教学中，教师可以借助《新年好》或《好日子》等符合春节氛围的歌曲引入课程，并为学生展示与春节有关的图片与视频，让学生对学习内容产生好奇心。接着，教师可以通过提出问题与学生进行互动。在此过程中，教师要鼓励学生用英语发言，帮助他们运用之前学习过的知识进行表达。通过这样的方法，学生的兴趣被有效激发，师生之间也进行了一定的互动，为后续环节的开展打下良好基础。在拓展延伸环节中，教师还可以创设“外交”，引导学生围绕“If you become a diplomat of our country in the future, what customs of Spring Festival would you like to share with other countries?”这一话题进行讨论，并组织其进行角色扮演。通过连续创设情境，学生的学习热情得到有效维持，并且在与教师和其他同学的互动中，既掌握了本节课的重点知识，也锻炼了口语表达能力。
2.利用信息技术，烘托课堂氛围
信息技术与教育教学领域的结合，让教师获取、制作教学资源的过程更加方便快捷。教师通过利用信息技术也能够为学生创造出一个个多姿多彩的课堂情境，使教学过程变得更加直观，更富有感染力，从而营造出活跃的、良好的课堂范围，为互动式教学的高效开展打下夯实基础。不过需要注意的是，课堂氛围的烘托不能完全依赖于信息技术，那样互动式教学就变成学生与机器的互动了，所以教师要发挥自身的组织和引导作用，借助艺术性的语言、生动形象的肢体动作，进一步调动学生互动的积极性，促进互动式教学手段顺利开展[4]。
例如，在《The Birthday Party》这一课的教学中，学生需要掌握“ birthday、thirteenth、Saturday、celebrate、 look up、word”等重点词汇，还要读懂语段、文章，并从中获取重要信息。教师应结合上述教学目标开展互动式教学。首先，教师可以利用多媒体为学生播放《 Very surprising》这一喜剧片段，然后再以此为切入点提出问题：When's your birthday?What's your favorite way to celebrate your birthday?在这一环节中，教师可以创新提问方式，通过将全班学生的姓名录制在小程序中，随机抽选“幸运学生”进行作答。这样即有利于学生集中注意力，还能烘托良好课堂氛围。当学生回答完毕后，教师可以让学生提出其他问题，并由其随机抽选。通过这样的方式，师生、生生之间都得到了充分互动，师生共同营造了和谐、愉快的课堂氛围，而学生在此过程中也更快地掌握了重点知识。
3.合理设置问题，转变教学方式
对于各学科教师来说，最常长用的教学手段就是提问，初中英语教师亦是如此。教师可以通过提问与学生进行互动，在教师和学生一问一答的过程中，学生会因教师的问题而进行相应的思维活动，教师也会从学生的表现判断其学习情况，并给予其相应的指导。不过从实际初中英语教学来看，大部分学生在面对教师的提问时表现出了紧张、逃避的情绪，这使得师生之间未能展开深层次的交流互动，互动式教学法的作用自然也就无法充分地发挥出来。基于此，在新课程背景下，教师应转变教学方式，通过优化问题内容与提问方式，促进互动式教学的顺利开展[5]。
例如，在《Rainy days make me sad》这一节课的教学中，教师可以通过提问的方法与学生进行积极互动。为缓解学生对教师提问的抵触情绪，教师可以先利用多媒体为学生展示不同的天气的情境，如阴天、晴天、多雾等，将让学生带入到特定的情境中。接着，教师便可以表达自己的心情为切入点提出问题：“I feel comfortable on rainy days and happy on sunny days. Different weather makes me feel different. Are you the same?”教师可以引导学生用英语、肢体语言、神态表情等创造性地表现出在不同天气时自己的心情。大部分学生在雨天时都会产生忧郁的情绪，但还有一些学生是喜欢雨天的，教师可以进一步提问“What’s the reason for your favorite rainy day?”，引导学生创造性地的回答问题.
4.小组合作学习，实现互动探究
新课程标准中提出，地理教学要将提升学生核心素养作为总体目标，强调教师要因材施教促进学生个性化发展，提倡构建自主式、合作式的探究性课堂。基于此，在新课改背景下开展的互动式教学，不仅要注重师生间的互动，还要关注生生间的交流。教师可以组织学生以小组的形式进行共同的学习与实践打造探究性课堂，让他们在互帮互助中获得自主学习能力、合作能力、探究能力等多方面的提升。同时，教师在互动式教学中开展小组合作学习时还要注意以下两个问题：第一，小组人数应控制在4～6人。一个小组人数过多的话很容易导致学生间沟通的混乱，而人数过少又不利于他们进行充分的交流，所以教师要结合实际控制好小组人数。第二，小组人员的分配要合理。学生间具有差异性，每个人都各有所长，教师要根据他们的能力、性格等多方面的情况将其合理组织在一起，从而让他们产生取长补短、互助的效果。
例如，在《Why do you like pandas》这一节课的教学中，教师可以为学生布置“调查你最喜欢动物的习性，并写一篇关于介绍该动物的小作文”的预习作业，以便他们在课堂上进行充分的探讨，这一过程也有利于他们自主学习能力的提升。课堂上，在学生对于本科的重点单词都有所了解后，教师可以组织学生以小组的形式开展“猜动物”的竞赛。具体来讲，教师负责利用多媒体随即呈现动物照片，小组中一名学生背对黑板负责猜动物，小组三名学生正对黑板负责描述动物。需要注意的是，在比赛前，教师要给予学生一定的时间进行组内的探讨，使他们能够共同记忆重点知识，确定如何用英语表达等。通过这样的方法，教师实现了互动探究式课堂的构建，学生也体会到了英语学习的乐趣，掌握了知识，获得了能力。
结束语：综上所述，互动式教学法在初中英语教学中的应用，有利于教师教、学生学，起着促进教学质效提高，促进学生素养与能力的双重发展的作用，所以教师对此要有足够重视，并进行积极学习。
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