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摘 要: 新课标在语言能力培养中对听、说、读、写都提出了明确的目标。但由于升学压力，导致了教师在基础教育中，将教学的重点放在了“听读写”上，“说”在一定程度上处于被忽视地位，口语教学所占课时被不断压缩，使得学生的口语能力没有得到相应的锻炼。因此，本文从培养学生核心素养的角度出发，阐述了高中阶段英语口语教学的现状，并浅析口语教学活动设计和评价策略，以期能够提高学生的英语口语表达能力。
关键词：核心素养 高中英语 口语教学
中图分类号： G632 文献标识码：A
DOI
引言
2014年3月，核心素养(Key Competences)首次出现在教育部印发的《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”处于深化改革课程改革、落实立德树人目标的基础地位[1]。基础阶段教育的目标和课程设置的目标方向都着力于培养青少年的核心素养。学习能力作为英语专业核心素质的主要内容之一，它的重要意义显而易见。由于英语口语学习方法与策略是发展学习者的综合口语使用能力、训练学生会用英文表达、发展学习者英语口语学习能力的主要组成部分，所以对英语口语学习方法与策略的深入研究是必不可少的。
《中国学生发展核心素养》(2016)要求学校以培养复合型人才为目标，全力发展学生的人文、创新以及学习能力等核心素养。然而，笔者通过前期对湖南省某重点高中的调查结果分析，发现学生口语表达的能力较弱。究其原因，主要在基础教育阶段的口语课堂教学在语言表现形式、教学内容、评价方式等方面都存在着相应的问题，从而在一定程度上还无法实现提高学生综合能力发展的要求。
一、核心素养概述
“核心素养”主要是指学习者为满足终身发展和社会发展的基本需求，而应具有的素质与关键能力。培育学生核心素质既是学校完成德育目标的关键措施，也是学校提高学生综合素养发展水平的有效举措。而英语课程的核心素质以“育人价值”为基础，主要由语言能力、人文意识、思想品格和学习能力等四大方面构成[2]。
在高中英语课堂教学上，老师们需要有立足点才能培育学生的核心素质，这就可以使使学生们不但能够学习英文知识，同时也能使学生提高英文“关键问题能”和“思维品质”。总的来说，英文专业素养应当分为四大方面，即口语能力、学习能力、思想素养和文化素质。高中英语教师只有把培养学生的核心素养放在重中之重，才能使学生的人生观、价值观获得全面的发展。
二、高中阶段英语口语教学现状分析
《义务教育英语课程标准》指出，在中学英语口语教学中应积极开发和合理利用课程资源，推动学生用英语交流的积极性，提高学生的英语口语交际能力[3]。但我国中学英语课堂教学仍沿用传统的中学英语口语教学模式。这种模式并没有提高学生的英语表达能力。枯燥的中学英语口语课堂教学让学生失去了学习英语口语的热情和信心，只能被迫练习英语口语。这种机械枯燥的训练方式导致学生产生了抵触和厌烦的心理，这不仅不有利于提高学生的英语口语能力，降低了学生的英语学习的自信，而且导致英语课堂教学效率的低下，不利于学生英语核心素养的提高。笔者通过调查，发现主要存在问题。
1.口语教学活动稀缺，教学模式单一
一方面是口语教学的单一的模式导致活动设计不足。然而，由于教学时间和其他方面的制约，大部分老师仍采用“满堂贯”教学方式，英语教学方法单调乏味。而长期使用这种单一的教学模式很难保持学生对英语口语学习的兴趣。特别是对于高中阶段的学生来讲，英语教材内容广泛，文章种类繁多，如果只采取阅读教学这样的口语训练模式，必然会使学生感到厌烦，学生的积极性得不到提高。且单一的朗读教学对学生活用知识起不到很好的作用，难以培养学生的学习生活能力和学生的交流沟通能力。另一方面，很少有学校有能力聘请专业的外教老师对学生进行口语指导，这使得学生没有一个较为贴近真实语境的场所用来进行口语交流，使得学生的语言表达能力停滞不前。
2.对口语课重视不足，忽视学生口语
在当前高考为先的情况下，学校的课程内容设置多以教育部制定的高考大纲为依据，教师的教学也是按照我国高考大纲的要求进行的。因此，大家对“高考考什么，老师就教什么”这种现象早已司空见惯。 高考对写作和阅读的关注程度尤为显著，远超过口语。因此，大多数英语教师很少将心思和精力放在英语口语的教学上，这使得英语口语教学难度加大。
3.英语日常学习的评价方式过于简单
在日常教学中，教师对学生英语学科水平的测试和评价仍然以笔试的形式为主，并且多采用总结性评价，这对于英语口语教学是非常不利的。因为英语口语的训练不是一蹴而就的，而是需要日积月累的。若只注重终结性评价可能会导致挫伤学生学习的积极性。对此，教师可以采用“资料包”等方式来丰富过于简单的评价方式，学生只有切身感受到自己的点滴进步，才会口语学习产生足够的兴趣。
4.缺乏自然语言环境，难以培养学生的综合素养
语言学习与环境密切相关，尤其是良好的语言环境和文化环境是培养英语口语能力的关键。然而，目前普遍的现象就是中学阶段缺乏真实有效的语言环境，导致只能在课堂上进行教学活动，学生缺乏每天练习英语口语的机会。因此对于学生的思维品质和文化意识的培养都是不利的。当前英语课堂教学中，注重知识传授，忽视口语锻炼，没有营造英语口语的良好氛围，使学生对英语学习产生厌烦，缺乏充分的口语锻炼平台和机会。
5.英语口语教学中存在着认识上的偏差。
当前阶段的学生英语口语教学英语教学中存在着一些偏颇，总体上是不太注重口语，从而导致了整体的学习效率和主动性都很差。很多学生的潜意识中认为，“英语考试不考口语，因此不必重视”的误区，而且老师也没有对学生英语的口语言的有效测试导致了英语口语教学的不尽如人意。
三、英语口语活动设计策略
教学设计是一个对问题进行分析、设计合适的解决方案、尝试实施解决方案、评价结果、在评价的基础上修改方法的过程 [4]。在实际教学中，英语教师应针对目前有关口语学生中存在的相关问题，提高自我意识，把握关键问题所在，设计更加合理的教学方法。语言是一种“做”的形式，而不是一种“知道”的形式。在英语的教学中，单词、词汇、语法、阅读和书面表达都不及口语口语的重要程度，因为语言被认为是信息交流和传播的主要载体。英语口语能力的训练要求主要包括：发音的正确性、语调的纯正性、思维的敏捷性和文化的贯通性，并且在行为方面要求仪表得体，举止大方。这种效果不是一蹴而就的，而是需要长期积累的。
1.夯实英语能力，打好口语基础
读音是口语能力提升的一个重要的基石。在日常的教学过程中，教师要找准合适的时机去纠正学生的发音，对学生进行音标和拼读规则的教学，这样能够使学习效果更加明显。只有把这个地基打牢固，学生才能够更好地持续不断地练习口语。除了反复的操练读音以外，教师要注意多设置一些口语的活动来激发学生的学习兴趣。比如模仿比赛、配音大赛、演讲比赛等。 熟练运用资源进行模仿演讲练习，培养自主学习的能力 口语模仿训练是高中英语口语教学的重要方法之一，也是学生练习口语的有效途径。教师要在日常教学中注重提高学生对于口语的练习，帮助学生养成良好的学习习惯，认真完成老师所布置的口语练习任务，从而提高学生的英语口语能力。
3.设置话题进行口语辩论，培养批判性的思维
对学生口语的训练不仅仅是要帮助学生敢于开口表达，更重要的是要帮助学生形成一种思维品质。教师要启发学生要善于思考，辨证地看待事物，而不是全盘接受。学生只有心中有物，心中有所想法才能够有想要表达的欲望。此时，教师加以引导和帮助，就很容易促进学生的口语能力的提升。因此，在平时的教学活动中，教师可以多设置一些辩论比赛进行口语的训练，这种形式的活动一方面可以促进学生口语表达能力的提升，另一方面可以培养学生的思维品质，符合新课标中对学生提出的要求。
4.以小组为单位进行口语训练，培养沟通与合作的能力
英语口语教学最常用的一种教学模式就是小组合作，在高中阶段尤为明显。教师可以根据学生的水平、课堂表现、学习方式等因素将学生分成若干小组，并且布置教学任务，规定学生必须用英语进行交流，从而来提高学生的英语口语能力。在实际的英语教学中，教师可以将口语训练与其他课型充分结合。这样可以大大增加口语训练的机会和时间。例如，在写作课时，教师可以通过小组合作的方式，让学生先用口语表述自己的文章构思，然后再呈现在作文中。这种方式可以提升学生的听说读写的能力。
5.创设表演情境进行口语练习，培养学生创新意识
英语口语教学注重让学生在实际的情景下能够开口表达。教师可通过为学生创造一个真实有趣的口语练习环境，加强学生口语训练，提高学生口语水平。教师可以根据大纲的要求以及学生的认知水平和知识水平，从教科书中选择适合表演的文本，让学生对素材的内容进行改写，然后进行角色扮演，从而使学生在活动的过程中，提升口语能力，同时培养学生的创新型思维。 课前小演讲 要提高学生的英语口语水平，就必须为英语教学提供一个良好的平台。由于作业量大、时间比较紧，很难抽出大量的、整块的时间来加强英语口语的学习。在这种背景下，我们可以采用课堂上的小型演说来激励学生在较少的时间里进行更好的、更有针对性的口头训练。比如，在牛津译林版第二单元“Festivals and customs”这边课文中，老师可以预先让学生根据这一主题，完成3-5分钟的钟小演讲稿，然后在课堂开始时发表自己的看法。这种方法既能提高学生的语言表达水平，又能提高英语写作水平。
四、高中阶段英语口语教学评价策略
从以上的分析可以看出，目前中学英语口语教学中，学生对英语的理解有一定的偏颇，总体而言，学生对口语的理解不够深入，因而整体的学习效率和积极性都很低。因此，在进行英语口语教学的同时，教师应不断更新口语教学评估方法，提高英语口语的重要性。在这一过程中，教师应该在保持教师评估的前提下，引进学生互评和自我评估的方式，最大限度地发挥学生在口头教学和评估中的主导地位，使他们真正意识到自己存在的问题，并及时改正。利用这种评估方式，可以进一步强化师生、学生、学生之间的互动，创造良好的课堂气氛，提高英语口语教学的效果，促进英语教学水平的提高。主要可以从以下几个方面进行开展。
1.秉承科学理念，明确英语口语评价的目的
当前，素质教育改革一直是我国倡导的方向。在这种环境下，评价学生不在应该只以考试成绩为唯一标准。但不可置否的是，应试教育理念已根深蒂固于部分教师的心中，很难一时间就做出改变。所以这必将会影响着教师的教学行为和教学目标。就当前的高中英语教学来讲，由于升学压力和高考这一大背景下，“口语表达能力”作为英语的核心素质，在教学实践中并没有得到足够的重视，因此相应的英语口语教学评价也缺乏相应的有效性。英语教师可以在教学过程中从全面综合发展的研究角度来进行考量。首先，教师应考虑英语口语教学的重要性，然后，从行为的角度阐明英语口语教学质量评价的目的，从而帮助学生更好地进英语口语学习。
2.根据学生的实际情况，设计英语口语的评价细则
作为一个个独立存在的个体，由于每个学生成长的轨迹、环境以及认知水平存在差异性，在英语口语教学过程中根据学生的实际情况，剖析学生在英语口语方面欠缺的主要原因，为学生设计有针对性和实用性的评价内容，这样才能使学生更好地学习英语口语。这样我们既可以避免如出一撤的英语口语评价标准，又可以充分围绕英语课程标准的教学活动目标对学生进行课堂教学引导，使学生通过教师的教学和引导，提升英语口语能力。
3.突破传统思维方式，创新英语口语评价方式
在传统的英语口语教学中，教师普遍采用相对单一的教学评价方法，这是影响英语口语教学质量提高的关键因素之一。因此，教师需要突破传统的思维方式，创新教学评价方法，采用多元的评价方法有效地避免这一影响因素的存在。这样，可以使学生获得更好的成长和发展。
结语
人才是立国之本。当前，经济的发展和科技的进步对人才提出了越来越高的要求，因此，教师应与时俱进，从培养学生核心素质的角度开展基础教育阶段英语教学，为学生创造自然有效的学习环境，使学生全面、长远地发展。
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关键词：核心素养 高中英语 口语教学
中图分类号： G632 文献标识码：A
DOI
引言
2014年3月，核心素养(Key Competences)首次出现在教育部印发的《关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”处于深化改革课程改革、落实立德树人目标的基础地位[1]。基础阶段教育的目标和课程设置的目标方向都着力于培养青少年的核心素养。学习能力作为英语专业核心素质的主要内容之一，它的重要意义显而易见。由于英语口语学习方法与策略是发展学习者的综合口语使用能力、训练学生会用英文表达、发展学习者英语口语学习能力的主要组成部分，所以对英语口语学习方法与策略的深入研究是必不可少的。
《中国学生发展核心素养》(2016)要求学校以培养复合型人才为目标，全力发展学生的人文、创新以及学习能力等核心素养。然而，笔者通过前期对湖南省某重点高中的调查结果分析，发现学生口语表达的能力较弱。究其原因，主要在基础教育阶段的口语课堂教学在语言表现形式、教学内容、评价方式等方面都存在着相应的问题，从而在一定程度上还无法实现提高学生综合能力发展的要求。
一、核心素养概述
“核心素养”主要是指学习者为满足终身发展和社会发展的基本需求，而应具有的素质与关键能力。培育学生核心素质既是学校完成德育目标的关键措施，也是学校提高学生综合素养发展水平的有效举措。而英语课程的核心素质以“育人价值”为基础，主要由语言能力、人文意识、思想品格和学习能力等四大方面构成[2]。
在高中英语课堂教学上，老师们需要有立足点才能培育学生的核心素质，这就可以使使学生们不但能够学习英文知识，同时也能使学生提高英文“关键问题能”和“思维品质”。总的来说，英文专业素养应当分为四大方面，即口语能力、学习能力、思想素养和文化素质。高中英语教师只有把培养学生的核心素养放在重中之重，才能使学生的人生观、价值观获得全面的发展。
二、高中阶段英语口语教学现状分析
《义务教育英语课程标准》指出，在中学英语口语教学中应积极开发和合理利用课程资源，推动学生用英语交流的积极性，提高学生的英语口语交际能力[3]。但我国中学英语课堂教学仍沿用传统的中学英语口语教学模式。这种模式并没有提高学生的英语表达能力。枯燥的中学英语口语课堂教学让学生失去了学习英语口语的热情和信心，只能被迫练习英语口语。这种机械枯燥的训练方式导致学生产生了抵触和厌烦的心理，这不仅不有利于提高学生的英语口语能力，降低了学生的英语学习的自信，而且导致英语课堂教学效率的低下，不利于学生英语核心素养的提高。笔者通过调查，发现主要存在问题。
1.口语教学活动稀缺，教学模式单一
一方面是口语教学的单一的模式导致活动设计不足。然而，由于教学时间和其他方面的制约，大部分老师仍采用“满堂贯”教学方式，英语教学方法单调乏味。而长期使用这种单一的教学模式很难保持学生对英语口语学习的兴趣。特别是对于高中阶段的学生来讲，英语教材内容广泛，文章种类繁多，如果只采取阅读教学这样的口语训练模式，必然会使学生感到厌烦，学生的积极性得不到提高。且单一的朗读教学对学生活用知识起不到很好的作用，难以培养学生的学习生活能力和学生的交流沟通能力。另一方面，很少有学校有能力聘请专业的外教老师对学生进行口语指导，这使得学生没有一个较为贴近真实语境的场所用来进行口语交流，使得学生的语言表达能力停滞不前。
2.对口语课重视不足，忽视学生口语
在当前高考为先的情况下，学校的课程内容设置多以教育部制定的高考大纲为依据，教师的教学也是按照我国高考大纲的要求进行的。因此，大家对“高考考什么，老师就教什么”这种现象早已司空见惯。 高考对写作和阅读的关注程度尤为显著，远超过口语。因此，大多数英语教师很少将心思和精力放在英语口语的教学上，这使得英语口语教学难度加大。
3.英语日常学习的评价方式过于简单
在日常教学中，教师对学生英语学科水平的测试和评价仍然以笔试的形式为主，并且多采用总结性评价，这对于英语口语教学是非常不利的。因为英语口语的训练不是一蹴而就的，而是需要日积月累的。若只注重终结性评价可能会导致挫伤学生学习的积极性。对此，教师可以采用“资料包”等方式来丰富过于简单的评价方式，学生只有切身感受到自己的点滴进步，才会口语学习产生足够的兴趣。
4.缺乏自然语言环境，难以培养学生的综合素养
语言学习与环境密切相关，尤其是良好的语言环境和文化环境是培养英语口语能力的关键。然而，目前普遍的现象就是中学阶段缺乏真实有效的语言环境，导致只能在课堂上进行教学活动，学生缺乏每天练习英语口语的机会。因此对于学生的思维品质和文化意识的培养都是不利的。当前英语课堂教学中，注重知识传授，忽视口语锻炼，没有营造英语口语的良好氛围，使学生对英语学习产生厌烦，缺乏充分的口语锻炼平台和机会。
5.英语口语教学中存在着认识上的偏差。
当前阶段的学生英语口语教学英语教学中存在着一些偏颇，总体上是不太注重口语，从而导致了整体的学习效率和主动性都很差。很多学生的潜意识中认为，“英语考试不考口语，因此不必重视”的误区，而且老师也没有对学生英语的口语言的有效测试导致了英语口语教学的不尽如人意。
三、英语口语活动设计策略
教学设计是一个对问题进行分析、设计合适的解决方案、尝试实施解决方案、评价结果、在评价的基础上修改方法的过程 [4]。在实际教学中，英语教师应针对目前有关口语学生中存在的相关问题，提高自我意识，把握关键问题所在，设计更加合理的教学方法。语言是一种“做”的形式，而不是一种“知道”的形式。在英语的教学中，单词、词汇、语法、阅读和书面表达都不及口语口语的重要程度，因为语言被认为是信息交流和传播的主要载体。英语口语能力的训练要求主要包括：发音的正确性、语调的纯正性、思维的敏捷性和文化的贯通性，并且在行为方面要求仪表得体，举止大方。这种效果不是一蹴而就的，而是需要长期积累的。
1.夯实英语能力，打好口语基础
读音是口语能力提升的一个重要的基石。在日常的教学过程中，教师要找准合适的时机去纠正学生的发音，对学生进行音标和拼读规则的教学，这样能够使学习效果更加明显。只有把这个地基打牢固，学生才能够更好地持续不断地练习口语。除了反复的操练读音以外，教师要注意多设置一些口语的活动来激发学生的学习兴趣。比如模仿比赛、配音大赛、演讲比赛等。 熟练运用资源进行模仿演讲练习，培养自主学习的能力 口语模仿训练是高中英语口语教学的重要方法之一，也是学生练习口语的有效途径。教师要在日常教学中注重提高学生对于口语的练习，帮助学生养成良好的学习习惯，认真完成老师所布置的口语练习任务，从而提高学生的英语口语能力。
3.设置话题进行口语辩论，培养批判性的思维
对学生口语的训练不仅仅是要帮助学生敢于开口表达，更重要的是要帮助学生形成一种思维品质。教师要启发学生要善于思考，辨证地看待事物，而不是全盘接受。学生只有心中有物，心中有所想法才能够有想要表达的欲望。此时，教师加以引导和帮助，就很容易促进学生的口语能力的提升。因此，在平时的教学活动中，教师可以多设置一些辩论比赛进行口语的训练，这种形式的活动一方面可以促进学生口语表达能力的提升，另一方面可以培养学生的思维品质，符合新课标中对学生提出的要求。
4.以小组为单位进行口语训练，培养沟通与合作的能力
英语口语教学最常用的一种教学模式就是小组合作，在高中阶段尤为明显。教师可以根据学生的水平、课堂表现、学习方式等因素将学生分成若干小组，并且布置教学任务，规定学生必须用英语进行交流，从而来提高学生的英语口语能力。在实际的英语教学中，教师可以将口语训练与其他课型充分结合。这样可以大大增加口语训练的机会和时间。例如，在写作课时，教师可以通过小组合作的方式，让学生先用口语表述自己的文章构思，然后再呈现在作文中。这种方式可以提升学生的听说读写的能力。
5.创设表演情境进行口语练习，培养学生创新意识
英语口语教学注重让学生在实际的情景下能够开口表达。教师可通过为学生创造一个真实有趣的口语练习环境，加强学生口语训练，提高学生口语水平。教师可以根据大纲的要求以及学生的认知水平和知识水平，从教科书中选择适合表演的文本，让学生对素材的内容进行改写，然后进行角色扮演，从而使学生在活动的过程中，提升口语能力，同时培养学生的创新型思维。 课前小演讲 要提高学生的英语口语水平，就必须为英语教学提供一个良好的平台。由于作业量大、时间比较紧，很难抽出大量的、整块的时间来加强英语口语的学习。在这种背景下，我们可以采用课堂上的小型演说来激励学生在较少的时间里进行更好的、更有针对性的口头训练。比如，在牛津译林版第二单元“Festivals and customs”这边课文中，老师可以预先让学生根据这一主题，完成3-5分钟的钟小演讲稿，然后在课堂开始时发表自己的看法。这种方法既能提高学生的语言表达水平，又能提高英语写作水平。
四、高中阶段英语口语教学评价策略
从以上的分析可以看出，目前中学英语口语教学中，学生对英语的理解有一定的偏颇，总体而言，学生对口语的理解不够深入，因而整体的学习效率和积极性都很低。因此，在进行英语口语教学的同时，教师应不断更新口语教学评估方法，提高英语口语的重要性。在这一过程中，教师应该在保持教师评估的前提下，引进学生互评和自我评估的方式，最大限度地发挥学生在口头教学和评估中的主导地位，使他们真正意识到自己存在的问题，并及时改正。利用这种评估方式，可以进一步强化师生、学生、学生之间的互动，创造良好的课堂气氛，提高英语口语教学的效果，促进英语教学水平的提高。主要可以从以下几个方面进行开展。
1.秉承科学理念，明确英语口语评价的目的
当前，素质教育改革一直是我国倡导的方向。在这种环境下，评价学生不在应该只以考试成绩为唯一标准。但不可置否的是，应试教育理念已根深蒂固于部分教师的心中，很难一时间就做出改变。所以这必将会影响着教师的教学行为和教学目标。就当前的高中英语教学来讲，由于升学压力和高考这一大背景下，“口语表达能力”作为英语的核心素质，在教学实践中并没有得到足够的重视，因此相应的英语口语教学评价也缺乏相应的有效性。英语教师可以在教学过程中从全面综合发展的研究角度来进行考量。首先，教师应考虑英语口语教学的重要性，然后，从行为的角度阐明英语口语教学质量评价的目的，从而帮助学生更好地进英语口语学习。
2.根据学生的实际情况，设计英语口语的评价细则
作为一个个独立存在的个体，由于每个学生成长的轨迹、环境以及认知水平存在差异性，在英语口语教学过程中根据学生的实际情况，剖析学生在英语口语方面欠缺的主要原因，为学生设计有针对性和实用性的评价内容，这样才能使学生更好地学习英语口语。这样我们既可以避免如出一撤的英语口语评价标准，又可以充分围绕英语课程标准的教学活动目标对学生进行课堂教学引导，使学生通过教师的教学和引导，提升英语口语能力。
3.突破传统思维方式，创新英语口语评价方式
在传统的英语口语教学中，教师普遍采用相对单一的教学评价方法，这是影响英语口语教学质量提高的关键因素之一。因此，教师需要突破传统的思维方式，创新教学评价方法，采用多元的评价方法有效地避免这一影响因素的存在。这样，可以使学生获得更好的成长和发展。
结语
人才是立国之本。当前，经济的发展和科技的进步对人才提出了越来越高的要求，因此，教师应与时俱进，从培养学生核心素质的角度开展基础教育阶段英语教学，为学生创造自然有效的学习环境，使学生全面、长远地发展。
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