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摘 要:在英语教学中，听说读写是学习者应该具备的四项技能。“说”作为英语学习基本的技能之一是非常重要的，初中英语口语在学生的英语学习过程中具有重要的地位。然而，在日常教学中很多教师并不重视初中英语口语教学，采用传统的单一教学模式，学习效率不高，导致学生的口语能力比较差。因此，本文将在多模态的教学视角下优化了初中教学的使用手段，激发并促进初中生学习口语的兴趣，拓宽了学生口语的语言学习表达渠道，提高了我国初中学生的口语能力。
关键词:多模态理论 初中英语 口语教学
中图分类号： G632 文献标识码：A
DOI
引言
现代信息技术的进步和飞速发展给口语教育课程提供了许多的方法和途径，然而如今英语口语教育课堂仍然沿用传统的口语教学模式，使用单一的模态，极大地影响了其课堂的效率。因此，本文以多模态的理论视角，探讨了更加具有实践性的初中英语口语教学方法。
一、概念界定
在课堂教学中，单一的模态很难使课堂生动有趣，学生积极性不高，达不到很好的教学效果。所以很多学者就多模态的理论展开了研究，探讨了语言的符号、动作、表情这些要素的符号，并将其应用到日常的教学当中。
1.多模态
jewitt(2006)向我们提出了一种新的观点，即有许多模态语言是两个或两个以上的要素呈现和传递信息方式的一种相互组合，例如是由图像、文字、手势、声音、姿态、写作或这些多个要素相互组合的一种具有构造性的形式[1]。胡壮麟(2007)把多模态的一个话语具体定义成为一个由能够表达其基本意义的两个或两个以上的一个单模态话语构成的具体话语[2]。张德禄(2009)认为我们可以把多模态称为多符号，指的是一种物与人之间可以运用多种形式的符号[3]。刘梅(2014)在进行课堂教学的过程中特别指出，教师通常都会采用PPT配合演示或者说明来完成课堂教学，这是一种通过采用听觉和视觉两种模态的方法来进行课堂教学的一种方式。在课堂教学的过程中，老师们需要聆听诸如音频或者视频影片，观察视频或者动漫等多种模态的教学过程[4]。
2.多模态教学
1966年，“多模态教学”这一基本概念由新伦敦学派首次提出。老师和同学们都是多模态教学的主要参与者，在课堂教学的过程中以先进的现代多媒体技术作为教学载体，充分利用音频、视频、课件等符号将所有需要传达和呈现的信息都显得更加直观具体。
现代科研技术的进步和发展十分迅速，为学生的学习提供了一个更加多元化的载体。学生自主学习的过程也正是对知识点进行有机意义建构的过程，学生往往可以通过借助丰富的载体和媒介来对知识点进行理解和记忆。因此，教师应该熟悉多模态的教学，并在准备课程第一阶段中针对多模态的教学做出周全的考量，其中包括对学生的需求、知识灌输的需求和对于教学效果地评估的需求等。郑琳琳(2020)认为，采用多模态的课堂方式能够充分激发中小学生的对于英语口语表达的学习兴趣，充分调动初中学生的各种能力和感官，让他们主动参与到课堂的活动中[5]。
二、初中英语口语现状及原因分析
在初中英语教学当中，口语的学习是非常重要的，并且对学生以后的发展有着重要的影响。但是目前的教学是以应试教育为主要的教学手段，学生的学习压力也越来越大。如今，很多同学依然认为英语口语在学习过程中有很大困难。因此，我们对于英语口语教学中普遍存在的问题分类汇总如下。
1.老师和同学们对于英语口语的重视程度不够
目前，在“应试教育”的大背景下，对于口语考核也没有提出严格的要求，教师最需要关心的问题仍是如何提高学生笔试分数，对于英语口语这个方面的问题关注甚少。而且，大多数英语教师仍将笔试成绩作为唯一评估指标，缺乏有效地利用英语口语进行评估的手段。这就造成了很多老师和同学们在思想上没有高度地重视口语的学习，认为口语的优劣并不影响自己的成绩。学生常常并不珍惜有限的练习口语的机会，采用敷衍的态度对待口语学习。对于初中英语的教学，新的课程标准要求学生具备一定的口语表达能力。但是在传统的英语课堂上，口语课堂的教学组织不够严密、教学方法刻板、模式比较单调。文俊(2020)指出，教师讲解的知识局限在教材中，仅有的口语教学一般也是为了英语考试服务，缺少英语口语锻炼的机会，学生就很难认识到口语学习的重要性和必要性[6]。
2.教师的口语教学方式无法满足学生的需求
陈华娣(2018)认为，学生的口语训练主要是通过课堂教学习得，但老师在课堂上讲授的大多是陈述性的知识，这些知识只有被自动地转化成语言的相关技巧，才可以对我们以后的英语学习起到关键作用[7]。然而，在当前的口语教学课堂中，学生的大量语言输入主要还是完全依赖于老师的语言话语这一简单的模态，老师只是一味地向学生进行满堂课的灌输，真正能够留给学生练习口语的时间太少，不能满足学生对语言输出的要求。 例如，在多媒体课件辅助口语学习教学中，许多英语老师都非常青睐于利用各种多媒体英语课件来进行英语教学，但从英语多媒体课件的教学设计应用角度分析来看，教师在英语多媒体模态的各种综合功能运用上往往比较单一，并没有起到一个系统地、全方位地辅助培养学生视觉和听觉感官的综合功能。那么造成此类教学问题的一个根本原因就是由于很多英语老师并未根据英语多媒体不同功能的使用特点进行选择和合并一套有效的技术手段。
三、多模态英语口语教学模式建构
在初中英语口语教学中，仅靠传统的单一模态已经无法完全满足初中学生的语言表达需求。因此，应当在多模态理论下将符号模态、感官模态、情境模态等方面紧密地结合到一起，构建多模态的英语口语课堂教学模型。
1.符号模态
在口语交际的整个过程中，通常由多种符号组成来进行语言表达，在社会符号学的理论中，模态即符号。所以，在这个教学环节中，老师们就应该把多种模式有机结合。一般来说，我们主要划分为以下类型:语言模式、非语言模式、音频模式和图像模式。非正式语言模态主要展示目的就是为了展示包括一个老师的发言语调、手势、行走路线等。
音频模态在语言教学的课程中占据着很重要的主导地位，语言的课堂学习也非常需要大批量的输入，丰富多样的语言教学资源和课程内容资源对于进行英语口语的课堂学习尤为重要。英语口语课程的发展主要根据英语教与学的实际需要，为学生提供一个能够贴近于实际生活的优质英语学习教育资源。我们应该创造性地整合并且挖掘资源，开发和利用适合各种英语语言学习的信息资源，积极地利用各种声乐、广播、电视、图片、书报杂志、网络传播资料等。图像是一种比较生动直观的语言文字符号，它由静态的图片和动态的影像组成，老师可以针对口语素材的背景性特点进行简单的介绍。
2.感官模态
在进行口语英文教学的过程中，教师通过对多种标准符号和模态的运用进行组织和结合，可以调动和刺激学生的多种情绪和感官，以便能够有效地接收教师所传递的信息。感官模态一般可以再细分为四种:听觉模态，视觉模式，触觉模式和其它模式。在开展口语教学的过程中，听觉、视觉两者的模态都占据了重要的地位。教师可以通过对声音、音频的速度、简单程度等特征进行总结分析并加以处理，这样能让学生较好地理解和接受信息。因此，在我们进行口语交际时，教师可以在输入背景信息的时候，通过一些相对简单的文字方式来进行充分的介绍，并运用图片来进行一些直观的展示。依据学生的学习特点和发展情况，整体确定了其每个时期的教育目标和要求，有效地整合课程的资源，优化了口语课堂教学的方式，培养了学生的学习自主性。除此之外，教师在口语教学中还可能会用到其他感官模态，比如触觉、嗅觉等。
3.情景模态
设置情景对于口语的学习是非常有必要的。课堂教学不只是单纯地去传授一些知识，更应该去通过激励和唤醒一个学生的身体和心灵，让学生能够从情境中掌握如何运用英语。因此，我们在进行课堂教学的过程中应该注重对情境和模态的分析与组合。例如，生活情景、文化情景、问题情景、娱乐情景等。束定芳、庄智象(2009)主要提倡在英语教学中应该强调语言学习的过程，而且要有利于培养和提高学生自身的学习效果的语言教学路径[8]。学生可以通过自主体验、实践、参加、探索、协同、共享等多种方式找到语言的规律，慢慢地掌握语言的基本知识和技巧，不断地调整自己的情绪和态度，形成有效的语言学习策略。
老师应该为每一位学生都提供一个展示自己学习结果的机会，让学生在各种实践活动中充分发展自己的语言和思维。对于一些背景信息比较多的口语交际素材，老师可以思考通过创建一些文化情境模态来使学生们更好地感受到时代的背景、外国文化、民族传统文化、传统习俗。对于是日常生活实践为相关话题的素材，教师通过设置生活中的情境，以培养和提高初中学生在日常实践中的交际能力。同时，教师还可以要求学生以实际任务作为教学驱动，以制作出相应的课件和图片或者视频作为教学载体，提高了学生口语交际的主动性，从而提高学习效率。
四、多模态理论对口语教学的启示
1.协调多模态的使用，提高教学效果
在现代英语课堂教学中，多个模态符号的综合运用会直接产生以下两种情形:第一，合理地将多个模态共同运用，在意义的构建中彼此补充，可以最大化地体现教学的效果;第二，不协调的多个模态共同运用，对于意义的构建并没有积极的作用，甚至可能会对于意义的传递起到抵消性的影响。
如果在现代口语教学中以一种具有视觉模态声音作为教学媒介，学生在通过这种媒介接受所听到的声音信息之后，就需要将已经具有一定视觉模态的声音信息直接转换成具有听觉模态的声音符号。在这一模态数据转换的学习过程中，输入的模态数据资源信息对于产出来说很有可能是不同的，学习者既要自己调节当前个人专业知识库系统中的各种不同相关模态数据信息资源，同时还需要自己启动一次新模态的数据转换，这都需要每个学习者自己花费大脑的数据资源，所以进行实施同模式学习的整个过程远远比进行实施模态数据转换模式学习的整个过程容易。学生应该充分合理地运用各种视觉模态化的符号及对其模态化的符号形式进行综合扩展，使得英语口语的整体课堂教学内容可以变得更丰富、生动、形象，从而提高学效果。
2.合理地利用各类教学资源，提高学生的自主学习效率
现代化的教育科学信息技术与教学资源已经给英语课程的教学工作者提供了各种媒介、各种形式的平台，及多方位、多渠道的途径。教师应当根据自己的教学目标、所掌握的知识内容、所处学校的条件及所掌握的学生实际情况，积极地进行学习和运用现有的课堂教学资源与现代化的教育技术，同时还需要做到充分发挥好传统课堂教学方法与手段。课程标准中明确指出，我们要通过充分运用自己的生活体验经历和工作实践丰富课堂的教学。所以每当教师们在学习运用各种新型多媒体技术手段的时候，都需要充分地考虑到其使用目的性、正确度、合理性。
结语
我国初中阶段的英语教育正在进入一个兴趣的培养与打好基础的时期，因此，创设有趣、活泼的课堂尤为重要。教师将多模态的理论应用到初中英语口语的课堂中，创造一种全新的课程教学手段，可以使初中英语口语的课堂生动有趣，从而能够集中学生的注意力，培养他们的英语学习兴趣。
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关键词:多模态理论 初中英语 口语教学
中图分类号： G632 文献标识码：A
DOI
引言
现代信息技术的进步和飞速发展给口语教育课程提供了许多的方法和途径，然而如今英语口语教育课堂仍然沿用传统的口语教学模式，使用单一的模态，极大地影响了其课堂的效率。因此，本文以多模态的理论视角，探讨了更加具有实践性的初中英语口语教学方法。
一、概念界定
在课堂教学中，单一的模态很难使课堂生动有趣，学生积极性不高，达不到很好的教学效果。所以很多学者就多模态的理论展开了研究，探讨了语言的符号、动作、表情这些要素的符号，并将其应用到日常的教学当中。
1.多模态
jewitt(2006)向我们提出了一种新的观点，即有许多模态语言是两个或两个以上的要素呈现和传递信息方式的一种相互组合，例如是由图像、文字、手势、声音、姿态、写作或这些多个要素相互组合的一种具有构造性的形式[1]。胡壮麟(2007)把多模态的一个话语具体定义成为一个由能够表达其基本意义的两个或两个以上的一个单模态话语构成的具体话语[2]。张德禄(2009)认为我们可以把多模态称为多符号，指的是一种物与人之间可以运用多种形式的符号[3]。刘梅(2014)在进行课堂教学的过程中特别指出，教师通常都会采用PPT配合演示或者说明来完成课堂教学，这是一种通过采用听觉和视觉两种模态的方法来进行课堂教学的一种方式。在课堂教学的过程中，老师们需要聆听诸如音频或者视频影片，观察视频或者动漫等多种模态的教学过程[4]。
2.多模态教学
1966年，“多模态教学”这一基本概念由新伦敦学派首次提出。老师和同学们都是多模态教学的主要参与者，在课堂教学的过程中以先进的现代多媒体技术作为教学载体，充分利用音频、视频、课件等符号将所有需要传达和呈现的信息都显得更加直观具体。
现代科研技术的进步和发展十分迅速，为学生的学习提供了一个更加多元化的载体。学生自主学习的过程也正是对知识点进行有机意义建构的过程，学生往往可以通过借助丰富的载体和媒介来对知识点进行理解和记忆。因此，教师应该熟悉多模态的教学，并在准备课程第一阶段中针对多模态的教学做出周全的考量，其中包括对学生的需求、知识灌输的需求和对于教学效果地评估的需求等。郑琳琳(2020)认为，采用多模态的课堂方式能够充分激发中小学生的对于英语口语表达的学习兴趣，充分调动初中学生的各种能力和感官，让他们主动参与到课堂的活动中[5]。
二、初中英语口语现状及原因分析
在初中英语教学当中，口语的学习是非常重要的，并且对学生以后的发展有着重要的影响。但是目前的教学是以应试教育为主要的教学手段，学生的学习压力也越来越大。如今，很多同学依然认为英语口语在学习过程中有很大困难。因此，我们对于英语口语教学中普遍存在的问题分类汇总如下。
1.老师和同学们对于英语口语的重视程度不够
目前，在“应试教育”的大背景下，对于口语考核也没有提出严格的要求，教师最需要关心的问题仍是如何提高学生笔试分数，对于英语口语这个方面的问题关注甚少。而且，大多数英语教师仍将笔试成绩作为唯一评估指标，缺乏有效地利用英语口语进行评估的手段。这就造成了很多老师和同学们在思想上没有高度地重视口语的学习，认为口语的优劣并不影响自己的成绩。学生常常并不珍惜有限的练习口语的机会，采用敷衍的态度对待口语学习。对于初中英语的教学，新的课程标准要求学生具备一定的口语表达能力。但是在传统的英语课堂上，口语课堂的教学组织不够严密、教学方法刻板、模式比较单调。文俊(2020)指出，教师讲解的知识局限在教材中，仅有的口语教学一般也是为了英语考试服务，缺少英语口语锻炼的机会，学生就很难认识到口语学习的重要性和必要性[6]。
2.教师的口语教学方式无法满足学生的需求
陈华娣(2018)认为，学生的口语训练主要是通过课堂教学习得，但老师在课堂上讲授的大多是陈述性的知识，这些知识只有被自动地转化成语言的相关技巧，才可以对我们以后的英语学习起到关键作用[7]。然而，在当前的口语教学课堂中，学生的大量语言输入主要还是完全依赖于老师的语言话语这一简单的模态，老师只是一味地向学生进行满堂课的灌输，真正能够留给学生练习口语的时间太少，不能满足学生对语言输出的要求。 例如，在多媒体课件辅助口语学习教学中，许多英语老师都非常青睐于利用各种多媒体英语课件来进行英语教学，但从英语多媒体课件的教学设计应用角度分析来看，教师在英语多媒体模态的各种综合功能运用上往往比较单一，并没有起到一个系统地、全方位地辅助培养学生视觉和听觉感官的综合功能。那么造成此类教学问题的一个根本原因就是由于很多英语老师并未根据英语多媒体不同功能的使用特点进行选择和合并一套有效的技术手段。
三、多模态英语口语教学模式建构
在初中英语口语教学中，仅靠传统的单一模态已经无法完全满足初中学生的语言表达需求。因此，应当在多模态理论下将符号模态、感官模态、情境模态等方面紧密地结合到一起，构建多模态的英语口语课堂教学模型。
1.符号模态
在口语交际的整个过程中，通常由多种符号组成来进行语言表达，在社会符号学的理论中，模态即符号。所以，在这个教学环节中，老师们就应该把多种模式有机结合。一般来说，我们主要划分为以下类型:语言模式、非语言模式、音频模式和图像模式。非正式语言模态主要展示目的就是为了展示包括一个老师的发言语调、手势、行走路线等。
音频模态在语言教学的课程中占据着很重要的主导地位，语言的课堂学习也非常需要大批量的输入，丰富多样的语言教学资源和课程内容资源对于进行英语口语的课堂学习尤为重要。英语口语课程的发展主要根据英语教与学的实际需要，为学生提供一个能够贴近于实际生活的优质英语学习教育资源。我们应该创造性地整合并且挖掘资源，开发和利用适合各种英语语言学习的信息资源，积极地利用各种声乐、广播、电视、图片、书报杂志、网络传播资料等。图像是一种比较生动直观的语言文字符号，它由静态的图片和动态的影像组成，老师可以针对口语素材的背景性特点进行简单的介绍。
2.感官模态
在进行口语英文教学的过程中，教师通过对多种标准符号和模态的运用进行组织和结合，可以调动和刺激学生的多种情绪和感官，以便能够有效地接收教师所传递的信息。感官模态一般可以再细分为四种:听觉模态，视觉模式，触觉模式和其它模式。在开展口语教学的过程中，听觉、视觉两者的模态都占据了重要的地位。教师可以通过对声音、音频的速度、简单程度等特征进行总结分析并加以处理，这样能让学生较好地理解和接受信息。因此，在我们进行口语交际时，教师可以在输入背景信息的时候，通过一些相对简单的文字方式来进行充分的介绍，并运用图片来进行一些直观的展示。依据学生的学习特点和发展情况，整体确定了其每个时期的教育目标和要求，有效地整合课程的资源，优化了口语课堂教学的方式，培养了学生的学习自主性。除此之外，教师在口语教学中还可能会用到其他感官模态，比如触觉、嗅觉等。
3.情景模态
设置情景对于口语的学习是非常有必要的。课堂教学不只是单纯地去传授一些知识，更应该去通过激励和唤醒一个学生的身体和心灵，让学生能够从情境中掌握如何运用英语。因此，我们在进行课堂教学的过程中应该注重对情境和模态的分析与组合。例如，生活情景、文化情景、问题情景、娱乐情景等。束定芳、庄智象(2009)主要提倡在英语教学中应该强调语言学习的过程，而且要有利于培养和提高学生自身的学习效果的语言教学路径[8]。学生可以通过自主体验、实践、参加、探索、协同、共享等多种方式找到语言的规律，慢慢地掌握语言的基本知识和技巧，不断地调整自己的情绪和态度，形成有效的语言学习策略。
老师应该为每一位学生都提供一个展示自己学习结果的机会，让学生在各种实践活动中充分发展自己的语言和思维。对于一些背景信息比较多的口语交际素材，老师可以思考通过创建一些文化情境模态来使学生们更好地感受到时代的背景、外国文化、民族传统文化、传统习俗。对于是日常生活实践为相关话题的素材，教师通过设置生活中的情境，以培养和提高初中学生在日常实践中的交际能力。同时，教师还可以要求学生以实际任务作为教学驱动，以制作出相应的课件和图片或者视频作为教学载体，提高了学生口语交际的主动性，从而提高学习效率。
四、多模态理论对口语教学的启示
1.协调多模态的使用，提高教学效果
在现代英语课堂教学中，多个模态符号的综合运用会直接产生以下两种情形:第一，合理地将多个模态共同运用，在意义的构建中彼此补充，可以最大化地体现教学的效果;第二，不协调的多个模态共同运用，对于意义的构建并没有积极的作用，甚至可能会对于意义的传递起到抵消性的影响。
如果在现代口语教学中以一种具有视觉模态声音作为教学媒介，学生在通过这种媒介接受所听到的声音信息之后，就需要将已经具有一定视觉模态的声音信息直接转换成具有听觉模态的声音符号。在这一模态数据转换的学习过程中，输入的模态数据资源信息对于产出来说很有可能是不同的，学习者既要自己调节当前个人专业知识库系统中的各种不同相关模态数据信息资源，同时还需要自己启动一次新模态的数据转换，这都需要每个学习者自己花费大脑的数据资源，所以进行实施同模式学习的整个过程远远比进行实施模态数据转换模式学习的整个过程容易。学生应该充分合理地运用各种视觉模态化的符号及对其模态化的符号形式进行综合扩展，使得英语口语的整体课堂教学内容可以变得更丰富、生动、形象，从而提高学效果。
2.合理地利用各类教学资源，提高学生的自主学习效率
现代化的教育科学信息技术与教学资源已经给英语课程的教学工作者提供了各种媒介、各种形式的平台，及多方位、多渠道的途径。教师应当根据自己的教学目标、所掌握的知识内容、所处学校的条件及所掌握的学生实际情况，积极地进行学习和运用现有的课堂教学资源与现代化的教育技术，同时还需要做到充分发挥好传统课堂教学方法与手段。课程标准中明确指出，我们要通过充分运用自己的生活体验经历和工作实践丰富课堂的教学。所以每当教师们在学习运用各种新型多媒体技术手段的时候，都需要充分地考虑到其使用目的性、正确度、合理性。
结语
我国初中阶段的英语教育正在进入一个兴趣的培养与打好基础的时期，因此，创设有趣、活泼的课堂尤为重要。教师将多模态的理论应用到初中英语口语的课堂中，创造一种全新的课程教学手段，可以使初中英语口语的课堂生动有趣，从而能够集中学生的注意力，培养他们的英语学习兴趣。
没有PDF文件供下载
