过刊浏览
摘要：在素质教育理念下，“以生为本”的班级管理理念符合教师的创新发展规律，不仅能够坚持执行以学生为中心的班级管理理念，还能促进学生在高中阶段的全面发展。在高中班级管理中，教师应根据高中生的年龄特征和身心发展规律，采取有效的高中班级管理策略，促进学生在学习方面和心理方面的全面发展。基于此，本文通过分析高中班级管理的现状，探究以学生为中心的高中班级管理策略。
关键词：以学生为中心；高中；班级管理策略
中图分类号：G635.1 文献标识码：A
DOI
高中阶段的班级管理工作，需要通过班主任积极有效地开展班级工作影响班内的学生，从而培养符合社会发展的高中生，并为学生的未来发展奠定良好的基础。高中阶段的班主任工作比较困难，高中生正处于迷茫和叛逆的青春期，具有自我独立和批评的发展心理，在情感和认知方面还不成熟，力求摆脱教师和家长的管束，导致教师和家长的权威受到约束。在高中班级管理中，班主任应以学生为中心，稳定高中生的学习和生活情绪，加强师生之间的交流和协作，合理地控制班主任管理工作难度，从而提升全体学生的班级荣誉感和团结协作能力，培养高中生的核心素养和综合素养。
一、高中班级管理中面临的困境
1.过度强调学生的考试成绩
高中阶段学生面临高考，他们的学习任务很重，心理负担过大。因此，部分班主任在班级管理中过度关注学生的考试成绩，为学生制定了很多学习要求和学习目标，并且对学生行为中与学习无关的事情明令禁止。在表面上看这种班级管理模式，是对学生文化知识学习的关注，是对学生高考“负责”的表现，实际上对学生的学习生活带来很多负面的影响。例如，教师在每周一次的班会中，多次强调学生的学习纪律和学习状态，对于那些学习成绩下降或者学习表现不好的学生进行批评，这种表面严控学生学习行为，实际上并没有从根本上解决学生在学习中面临的问题，反而会让学生产生逆反的心理，排斥班主任的班级管理工作，导致班主任工作不能正常开展。
2.高中班级管理理念落后
在以往的高中班级管理中，班主任始终将自己放在了“管理者”的位置，对学生的学习生活进行严格管控。这种高压状态下的班级环境，使得学生在承受学习压力的同时，还要接受来自班主任的压力，不利于学生心理健康成长，也不利于高中生的未来健康发展。这种落后的班级管理理念没有以学生的实际需求为出发点，班主任在班级管理中缺乏服务意识和“以生为本”的教学理念，无法与学生建立良好的关系，使得师生关系紧张，学生的学习生活并不愉快，影响了学生的文化知识学习效果。例如，在平时，班主任教师与学生交流的时候，往往用命令的口吻，没有与学生建立平等的关系，学生在学习过程中遇到困难和挫折时，不能主动与班主任教师交流，班主任对学生的学习状态和情况不了解，直接影响了高中班级管理策略的实施，班级管理效果不佳，学生在班级管理中无法获得有效的帮助，阻碍了学生学习成绩和核心素养的提升。
3.高中班级管理方式方法单一
在应试教育理念下，部分高中班主任教师认为班级管理就是维持班级正常的运转秩序，对于违反班级秩序的学生予以惩戒，及时解决学生在学习生活中面临的问题。虽然这种班级管理方向偏差不大，但是加上班主任教师单一的管理方式，让高中班级管理水平急剧下降，与学生的实际需求存在很大的差距。例如，高中班主任教师往往通过班会的形式向学生传达学生的近期学习情况和表现，教师在班会上始终处于“讲”的状态，学生仅仅是被动的听教师说教。这种班会开展形式使得学生在班会上很难认真听班主任教师的意见，教师提出的很多注意点也很难引起学生的注意，不能满足不同层次的学生的班级管理需求，使得学生在班会上的“收获”很少，不仅浪费了学生的宝贵时间，还影响了班会开展效果。
二、以学生为中心的高中班级管理有效策略
1.开展自主管理的班级管理方式
高中阶段的学生学习压力很大，班主任对学生管理时要符合学生的学习生活实际，毕竟他们面临高考，班主任的班级管理的主要目的之一，也是全力保障学生能够稳定的保持学习状态。为了更好地维护学生在班级里的学习秩序，需要教师给予学生一定的空间和自由，尊重学生的个体化地位，采用自主管理的班级管理方式，为学生营造更好的学习环境。所谓的自主管理，就是班主任教师引导学生进行自我管理、自我服务的过程，学生在班级中既是管理者、服务者，也是被管理者、被服务者。因此，教师充分尊重学生的中心地位，不仅能够激发学生参与班级管理的主动性，而且还能为整个班级带来更符合学生学习生活的班级管理服务。
例如，教师结合本班级的实际情况，调动学生的主动性，组织学生开展自我管理的班级管理活动。为了让学生们能够在班级中拥有很强的主人翁意识，教师在班级内建立学生自我管理组织，这些组织包含学生们学习生活的各个方面，像卫生、纪律、学习、体育、音乐等各种组织，这些组织中的学生可以采取交叉任命的方式，有的学生参与了纪律组织管理班级的纪律情况，但是他还可以参加班级卫生管理组织，维护班级中的公共卫生。这些自我管理组织与班委有很大的不同，自我管理组织是让学生自我选择参与的，并且管理的属性更弱，更主要的是为同学提供相关的服务。例如，几名学生参与了音乐活动组织活动，在班级内进行节日庆祝活动时，音乐小组就应当主动地承担起服务的任务，并且为同学们在音乐节目中的各项需求提供帮助，辅助办好班级内的节日庆祝活动。当然，并不是所有的学生都需要参与到各个活动小组中，学生可根据自己的特长、爱好等因素，自由选择要加入的自我管理、服务的组织，这样学生在服务班级的时候会更有责任心，为班级提供更优质的服务水平 。
班主任教师采用这种自我管理的班级管理模式，让学生们自我参与、自我管理、自我服务，从而形成你中有我、我中有你的融洽关系，学生们能够充分凸显自己的优势，帮助其它学生补足短板。同时，每个学生自身也都是受益者，能够获得他人的帮助，从而促进自身的全面发展。自我管理的这种方式能够促使学生之间在互相督导，形成良好的班级学习氛围，学生们能够更专心、更努力地进入到文化知识的学习中，从而营造和谐的班级管理氛围。
2.注重信息技术与班级管理的融合应用
在传统的高中班级管理中，班主任教师对每一项事情都需要与学生面对面的交流，严重影响了班级管理的效率。随着信息技术在教育领域的应用，信息技术对学生的学习有着重要的促进作用，信息技术能够有效地改变传统的高中班级管理模式，使得教师与学生之间的交流呈现多样化的发展，学生与教师之间的沟通更加顺畅，教师对学生的需求和特点有更深入的了解，从而为学生提供更为精准的管理措施。所以，班主任教师应当主动适应时代的进步，在班级管理中应用信息技术，为新时代的班级管理“加网提速”。
例如，在每周班会时，班主任教师需要向学生介绍上一周班级中存在的问题以及值得表扬的地方，并且为本周的班级管理制定周计划，让学生能够保持更好地学习状态。这些内容比较多，需要教师为学生一一讲述，占用了班会的大部分时间，当讲这些事情讲述完之后，班会时间已经接近尾声，班主任教师没有过多的时间与学生进行交流互动，影响了学生在学习中的状态。针对这种现象，教师可以利用信息技术为学生设计一个信息化的班会小课堂，教师可利用的PPT为学生更加直观、形象地展示班会内容。当班主任教师向学生表述上周的“好”方面时，教师可以利用PPT为学生使用“笑脸”，让学生在听讲的时候更有荣誉感和亲切感。当教师向学生们讲述上周班级中出现的不足时，教师巧妙的使用了一个“哭脸”，这样能够增加表述的趣味性，减少学生自身的“内疚”和“自责”，让学生在班会中始终保持一个轻松愉悦的状态。
教师使用PPT展示的方式非常便捷，学生听起来也会感觉非常有趣，班会的效率自然会大大提升。这样，班会的时间缩短，学生与班主任的交流互动时间被预留出来，教师与学生更容易建立互信的关系，也能帮助学生排忧解难，让学生在本周的学习生活中更加轻松、愉快，保障学生们能够高效地进行学习。此外，班主任教师还可以利用信息技术的即时通讯功能，如利用QQ、微信、微博、校园平台等途径与学生进行交流互动，当学生在学习中遇到困难或者心理障碍时，为了避免面对面的尴尬，学生可以通过即时通讯软件向班主任教师寻求帮助。
信息技术与班级管理的结合方式有很多，班主任教师要认真学习信息技术的应用本领，结合班级管理的实际情况和学生的需求，为学生设计出更多的信息化的班级管理方式，还能提高班级管理水平，节省出大量的时间让学生自由安排，从而在班级管理全面落实“以生为本”的教育理念。
3.发挥教师言传身教的示范作用
高中阶段的班级管理工作以学生为中心，教师与学生打交道，是围绕学生开展的管理工作。而管理工作最重要的是以言语和自身行为为主要内容，发挥教师的表率作用，从而引导学生树立正确的世界观、人生观。对于学生的管理，班主任应言传身教；对于学生的自我发展和提升，班主任应身体力行。教师在教学管理中，不仅承担着“传道受业解惑”的职责，还应以自身的言行进行示范，通过提高自身的思想政治素质和工作能力塑造良好的教师形象[1]。
例如，教师的示范作用应体现在品格、教学能力和个人魅力等多个方面。首先，在班级管理过程中，教师应提升自身的品格，将班级管理工作落实到学生的细节和小事中，不能放松对自己的要求。像教师的穿衣风格，应严格遵守教师礼仪，不能穿拖鞋和短裤进行上课。部分教师认为穿衣打扮不会影响班级管理，但是不良的穿衣风格会影响学生的学习态度，学生会认为教师穿着很随便，导致教师的权威下降，无法以理服人。此外，学生还会在课下议论班主任的言行，降低班主任在学生心中的地位，从而失去威信，不利于开展班级管理。
其次，教师应提升教学能力和专业知识水平，从而提高班级管理工作的有效性。班级管理工作服务学生的学习和日常生活，教师应阅读相关的管理书籍，并通过丰富的网络资源学习先进的管理经验和典型案例，从而提升教师的管理水平。学校还应为班主任提供充足的管理培训和业务训练，通过校级培训和省级培训的方式，让各个地区的班主任相互学习和交流，拓展班主任的教学管理视野，并组织班主任评比活动，提升班级管理工作的竞争性和对抗性。
最后，教师应树立良好的师德典范，通过自尊自爱的行为方式，鼓励学生参与到班级管理中，以班主任的行为举止，让学生从内心折服。像及时打扫卫生这件事情，班主任应要求自己不乱扔垃圾、不随地吐痰，自觉维护班级卫生，才能让学生爱护班级环境。班主任要求学生自尊自爱，就应约束自身的行为，做到自身的自尊自爱，从而实现教书育人的目的。
在高中阶段的班级管理中，教师应让学生在情感上接纳班级管理制度，接纳班主任的班级管理方式，应树立班主任的教学榜样，以言传身教的方式，发挥教师的示范作用，实现班级管理的事半功倍效果，从而为开展有效的班级管理工作奠定良好的基础。
4.实施分层次的班级管理制度
在传统的高中班级管理中，教师制定固定的班级管理制度，要求学生贯彻落实，导致不同接受能力的学生发展不均衡，不利于全体学生的共同发展。因此，高中阶段的班级管理应以学生为中心，根据不同学生之间的差异性和个性化实施分层次的班级管理制度，从而提升班级管理的水平。
例如，针对学生的不同活动参与需求，教师应开展多元化的活动组织形式。班主任在组织活动时，应根据学生的兴趣和爱好采取分层次的班级管理方式。在开展体育游戏活动时，部分学生因身体原因不适合参加剧烈活动，也有的学生不喜欢体育运动，教师让学生以策划和组织的方式，参与到体育游戏活动中。像组织篮球比赛，一部分学生可以以参加篮球比赛的方式获得班级管理参与积分，一部分学生可以发挥自身的跳舞优势，以啦啦队的形式参与到篮球活动中，其余学生可以提供后援服务，及时提供校方准备的矿泉水和毛巾，并帮助在篮球比赛中受伤的学生进行简单医治，从而提高学生在活动中的参与度。因此，学生可通过多种参与形式充分发挥自身的优势和特长，表现出个性化的特征，从而实现高效率的班级管理。
因此，在高中班级管理中，教师不能采取“一刀切”的班级管理方式，而应根据学生之间的差异性，发挥学生的优势，挖掘每一位学生身上的闪光点，实施分层次的班级管理制度。
结语
班主任在班级管理中以学生为中心，不仅能够有效解决当前班级管理中存在的问题，还可以提高班级管理的效率和质量，实现全体学生在班级管理中的全面发展。在高中班级管理中，教师应贯彻落实以学生为中心的教学理念，采取多元化的管理策略，开展自主管理的班级管理方式，注重信息技术与班级管理的融合应用，发挥教师言传身教的示范作用，实施分层次的班级管理制度，以实现培养学生核心素养的新课改目标，为取得良好的高考成绩提供后勤保障。
没有PDF文件供下载
关键词：以学生为中心；高中；班级管理策略
中图分类号：G635.1 文献标识码：A
DOI
高中阶段的班级管理工作，需要通过班主任积极有效地开展班级工作影响班内的学生，从而培养符合社会发展的高中生，并为学生的未来发展奠定良好的基础。高中阶段的班主任工作比较困难，高中生正处于迷茫和叛逆的青春期，具有自我独立和批评的发展心理，在情感和认知方面还不成熟，力求摆脱教师和家长的管束，导致教师和家长的权威受到约束。在高中班级管理中，班主任应以学生为中心，稳定高中生的学习和生活情绪，加强师生之间的交流和协作，合理地控制班主任管理工作难度，从而提升全体学生的班级荣誉感和团结协作能力，培养高中生的核心素养和综合素养。
一、高中班级管理中面临的困境
1.过度强调学生的考试成绩
高中阶段学生面临高考，他们的学习任务很重，心理负担过大。因此，部分班主任在班级管理中过度关注学生的考试成绩，为学生制定了很多学习要求和学习目标，并且对学生行为中与学习无关的事情明令禁止。在表面上看这种班级管理模式，是对学生文化知识学习的关注，是对学生高考“负责”的表现，实际上对学生的学习生活带来很多负面的影响。例如，教师在每周一次的班会中，多次强调学生的学习纪律和学习状态，对于那些学习成绩下降或者学习表现不好的学生进行批评，这种表面严控学生学习行为，实际上并没有从根本上解决学生在学习中面临的问题，反而会让学生产生逆反的心理，排斥班主任的班级管理工作，导致班主任工作不能正常开展。
2.高中班级管理理念落后
在以往的高中班级管理中，班主任始终将自己放在了“管理者”的位置，对学生的学习生活进行严格管控。这种高压状态下的班级环境，使得学生在承受学习压力的同时，还要接受来自班主任的压力，不利于学生心理健康成长，也不利于高中生的未来健康发展。这种落后的班级管理理念没有以学生的实际需求为出发点，班主任在班级管理中缺乏服务意识和“以生为本”的教学理念，无法与学生建立良好的关系，使得师生关系紧张，学生的学习生活并不愉快，影响了学生的文化知识学习效果。例如，在平时，班主任教师与学生交流的时候，往往用命令的口吻，没有与学生建立平等的关系，学生在学习过程中遇到困难和挫折时，不能主动与班主任教师交流，班主任对学生的学习状态和情况不了解，直接影响了高中班级管理策略的实施，班级管理效果不佳，学生在班级管理中无法获得有效的帮助，阻碍了学生学习成绩和核心素养的提升。
3.高中班级管理方式方法单一
在应试教育理念下，部分高中班主任教师认为班级管理就是维持班级正常的运转秩序，对于违反班级秩序的学生予以惩戒，及时解决学生在学习生活中面临的问题。虽然这种班级管理方向偏差不大，但是加上班主任教师单一的管理方式，让高中班级管理水平急剧下降，与学生的实际需求存在很大的差距。例如，高中班主任教师往往通过班会的形式向学生传达学生的近期学习情况和表现，教师在班会上始终处于“讲”的状态，学生仅仅是被动的听教师说教。这种班会开展形式使得学生在班会上很难认真听班主任教师的意见，教师提出的很多注意点也很难引起学生的注意，不能满足不同层次的学生的班级管理需求，使得学生在班会上的“收获”很少，不仅浪费了学生的宝贵时间，还影响了班会开展效果。
二、以学生为中心的高中班级管理有效策略
1.开展自主管理的班级管理方式
高中阶段的学生学习压力很大，班主任对学生管理时要符合学生的学习生活实际，毕竟他们面临高考，班主任的班级管理的主要目的之一，也是全力保障学生能够稳定的保持学习状态。为了更好地维护学生在班级里的学习秩序，需要教师给予学生一定的空间和自由，尊重学生的个体化地位，采用自主管理的班级管理方式，为学生营造更好的学习环境。所谓的自主管理，就是班主任教师引导学生进行自我管理、自我服务的过程，学生在班级中既是管理者、服务者，也是被管理者、被服务者。因此，教师充分尊重学生的中心地位，不仅能够激发学生参与班级管理的主动性，而且还能为整个班级带来更符合学生学习生活的班级管理服务。
例如，教师结合本班级的实际情况，调动学生的主动性，组织学生开展自我管理的班级管理活动。为了让学生们能够在班级中拥有很强的主人翁意识，教师在班级内建立学生自我管理组织，这些组织包含学生们学习生活的各个方面，像卫生、纪律、学习、体育、音乐等各种组织，这些组织中的学生可以采取交叉任命的方式，有的学生参与了纪律组织管理班级的纪律情况，但是他还可以参加班级卫生管理组织，维护班级中的公共卫生。这些自我管理组织与班委有很大的不同，自我管理组织是让学生自我选择参与的，并且管理的属性更弱，更主要的是为同学提供相关的服务。例如，几名学生参与了音乐活动组织活动，在班级内进行节日庆祝活动时，音乐小组就应当主动地承担起服务的任务，并且为同学们在音乐节目中的各项需求提供帮助，辅助办好班级内的节日庆祝活动。当然，并不是所有的学生都需要参与到各个活动小组中，学生可根据自己的特长、爱好等因素，自由选择要加入的自我管理、服务的组织，这样学生在服务班级的时候会更有责任心，为班级提供更优质的服务水平 。
班主任教师采用这种自我管理的班级管理模式，让学生们自我参与、自我管理、自我服务，从而形成你中有我、我中有你的融洽关系，学生们能够充分凸显自己的优势，帮助其它学生补足短板。同时，每个学生自身也都是受益者，能够获得他人的帮助，从而促进自身的全面发展。自我管理的这种方式能够促使学生之间在互相督导，形成良好的班级学习氛围，学生们能够更专心、更努力地进入到文化知识的学习中，从而营造和谐的班级管理氛围。
2.注重信息技术与班级管理的融合应用
在传统的高中班级管理中，班主任教师对每一项事情都需要与学生面对面的交流，严重影响了班级管理的效率。随着信息技术在教育领域的应用，信息技术对学生的学习有着重要的促进作用，信息技术能够有效地改变传统的高中班级管理模式，使得教师与学生之间的交流呈现多样化的发展，学生与教师之间的沟通更加顺畅，教师对学生的需求和特点有更深入的了解，从而为学生提供更为精准的管理措施。所以，班主任教师应当主动适应时代的进步，在班级管理中应用信息技术，为新时代的班级管理“加网提速”。
例如，在每周班会时，班主任教师需要向学生介绍上一周班级中存在的问题以及值得表扬的地方，并且为本周的班级管理制定周计划，让学生能够保持更好地学习状态。这些内容比较多，需要教师为学生一一讲述，占用了班会的大部分时间，当讲这些事情讲述完之后，班会时间已经接近尾声，班主任教师没有过多的时间与学生进行交流互动，影响了学生在学习中的状态。针对这种现象，教师可以利用信息技术为学生设计一个信息化的班会小课堂，教师可利用的PPT为学生更加直观、形象地展示班会内容。当班主任教师向学生表述上周的“好”方面时，教师可以利用PPT为学生使用“笑脸”，让学生在听讲的时候更有荣誉感和亲切感。当教师向学生们讲述上周班级中出现的不足时，教师巧妙的使用了一个“哭脸”，这样能够增加表述的趣味性，减少学生自身的“内疚”和“自责”，让学生在班会中始终保持一个轻松愉悦的状态。
教师使用PPT展示的方式非常便捷，学生听起来也会感觉非常有趣，班会的效率自然会大大提升。这样，班会的时间缩短，学生与班主任的交流互动时间被预留出来，教师与学生更容易建立互信的关系，也能帮助学生排忧解难，让学生在本周的学习生活中更加轻松、愉快，保障学生们能够高效地进行学习。此外，班主任教师还可以利用信息技术的即时通讯功能，如利用QQ、微信、微博、校园平台等途径与学生进行交流互动，当学生在学习中遇到困难或者心理障碍时，为了避免面对面的尴尬，学生可以通过即时通讯软件向班主任教师寻求帮助。
信息技术与班级管理的结合方式有很多，班主任教师要认真学习信息技术的应用本领，结合班级管理的实际情况和学生的需求，为学生设计出更多的信息化的班级管理方式，还能提高班级管理水平，节省出大量的时间让学生自由安排，从而在班级管理全面落实“以生为本”的教育理念。
3.发挥教师言传身教的示范作用
高中阶段的班级管理工作以学生为中心，教师与学生打交道，是围绕学生开展的管理工作。而管理工作最重要的是以言语和自身行为为主要内容，发挥教师的表率作用，从而引导学生树立正确的世界观、人生观。对于学生的管理，班主任应言传身教；对于学生的自我发展和提升，班主任应身体力行。教师在教学管理中，不仅承担着“传道受业解惑”的职责，还应以自身的言行进行示范，通过提高自身的思想政治素质和工作能力塑造良好的教师形象[1]。
例如，教师的示范作用应体现在品格、教学能力和个人魅力等多个方面。首先，在班级管理过程中，教师应提升自身的品格，将班级管理工作落实到学生的细节和小事中，不能放松对自己的要求。像教师的穿衣风格，应严格遵守教师礼仪，不能穿拖鞋和短裤进行上课。部分教师认为穿衣打扮不会影响班级管理，但是不良的穿衣风格会影响学生的学习态度，学生会认为教师穿着很随便，导致教师的权威下降，无法以理服人。此外，学生还会在课下议论班主任的言行，降低班主任在学生心中的地位，从而失去威信，不利于开展班级管理。
其次，教师应提升教学能力和专业知识水平，从而提高班级管理工作的有效性。班级管理工作服务学生的学习和日常生活，教师应阅读相关的管理书籍，并通过丰富的网络资源学习先进的管理经验和典型案例，从而提升教师的管理水平。学校还应为班主任提供充足的管理培训和业务训练，通过校级培训和省级培训的方式，让各个地区的班主任相互学习和交流，拓展班主任的教学管理视野，并组织班主任评比活动，提升班级管理工作的竞争性和对抗性。
最后，教师应树立良好的师德典范，通过自尊自爱的行为方式，鼓励学生参与到班级管理中，以班主任的行为举止，让学生从内心折服。像及时打扫卫生这件事情，班主任应要求自己不乱扔垃圾、不随地吐痰，自觉维护班级卫生，才能让学生爱护班级环境。班主任要求学生自尊自爱，就应约束自身的行为，做到自身的自尊自爱，从而实现教书育人的目的。
在高中阶段的班级管理中，教师应让学生在情感上接纳班级管理制度，接纳班主任的班级管理方式，应树立班主任的教学榜样，以言传身教的方式，发挥教师的示范作用，实现班级管理的事半功倍效果，从而为开展有效的班级管理工作奠定良好的基础。
4.实施分层次的班级管理制度
在传统的高中班级管理中，教师制定固定的班级管理制度，要求学生贯彻落实，导致不同接受能力的学生发展不均衡，不利于全体学生的共同发展。因此，高中阶段的班级管理应以学生为中心，根据不同学生之间的差异性和个性化实施分层次的班级管理制度，从而提升班级管理的水平。
例如，针对学生的不同活动参与需求，教师应开展多元化的活动组织形式。班主任在组织活动时，应根据学生的兴趣和爱好采取分层次的班级管理方式。在开展体育游戏活动时，部分学生因身体原因不适合参加剧烈活动，也有的学生不喜欢体育运动，教师让学生以策划和组织的方式，参与到体育游戏活动中。像组织篮球比赛，一部分学生可以以参加篮球比赛的方式获得班级管理参与积分，一部分学生可以发挥自身的跳舞优势，以啦啦队的形式参与到篮球活动中，其余学生可以提供后援服务，及时提供校方准备的矿泉水和毛巾，并帮助在篮球比赛中受伤的学生进行简单医治，从而提高学生在活动中的参与度。因此，学生可通过多种参与形式充分发挥自身的优势和特长，表现出个性化的特征，从而实现高效率的班级管理。
因此，在高中班级管理中，教师不能采取“一刀切”的班级管理方式，而应根据学生之间的差异性，发挥学生的优势，挖掘每一位学生身上的闪光点，实施分层次的班级管理制度。
结语
班主任在班级管理中以学生为中心，不仅能够有效解决当前班级管理中存在的问题，还可以提高班级管理的效率和质量，实现全体学生在班级管理中的全面发展。在高中班级管理中，教师应贯彻落实以学生为中心的教学理念，采取多元化的管理策略，开展自主管理的班级管理方式，注重信息技术与班级管理的融合应用，发挥教师言传身教的示范作用，实施分层次的班级管理制度，以实现培养学生核心素养的新课改目标，为取得良好的高考成绩提供后勤保障。
没有PDF文件供下载
