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摘 要：新时期的小学数学教育重视提升学生的综合素养。因此，小学数学教师应当运用多元化的教学手段，将我国优秀民俗文化与数学知识教学进行深度融合。这样不仅能够提升学生学习数学知识的动力，也能够引导学生继承发扬我国优秀传统文化。小学数学知识比较基础，将民俗文化融入到小学数学教学中，能够有效提升学生的课堂专注度，激发学生学习数学知识的热情，改善学生的数学学习效果。基于此，本文重点探讨了如何通过挖掘民俗文化元素提升小学数学课堂有效性，希望对小学数学教育工作带来一定的参考价值。
关键词：民俗文化 数学元素 小学数学 课堂教学
中图分类号：G62 文献标识码：A
DOI
我国文化源远流长，在历史发展的过程中，我国涌现了很多的古典数学家，也蕴含着丰富的民俗文化内容。在现阶段的小学数学教学中，教师不仅要提升学生的文化知识素养，也应当培养小学生的民族自豪感与文化认同感，将中国优秀民俗文化引入到小学数学课堂教学中，能够使小学生充分的体会到数学知识的魅力，加深对数学文化的认识，让小学生受到中华优秀传统文化的熏陶[1]。这对提升小学生的思想道德素养有着极大的帮助，能够促进小学生综合全面的发展。因此，小学数学教师应当对中国民俗文化的融入予以高度重视，提升小学数学课堂教学效率，使学生得到健康、良好的发展。
一、挖掘民俗文化对小学数学教学的意义
1.丰富教学内容，感悟文化内涵
小学数学学科对提升学生的思维能力有很大帮助。数学学科的逻辑性与抽象性较强，并且内容丰富。小学数学教师在实践教学的过程中，应当将传统的民俗文化融入到数学知识点当中，引导学生探究数学文化与传统文化之间的关联性，使学生在了解数学知识点的过程中进一步探究中国优秀传统文化。这样能够有效提升数学知识学习的趣味性，使学生对数学知识产生浓厚的兴趣，还能够引导学生继承发扬我国优秀传统文化。新时期数学教材中蕴含着大量的优秀传统文化内容，小学教师应当对教材内容进行充分整合与归纳，将优秀传统文化融入到课堂教学当中，从而使学生的数学学科素养得到进一步的提升。
2.引入历史名人，体现文化精神
数学学科属于自然学科，数学学科的进步对人类文明的发展有着极大的推动作用。现代科技的进步与经济的发展都离不开数学知识的应用。中华文明历史悠久，我国古代很多充满智慧的学者都对数学的发展起到了极大的推动作用。因此，在小学数学课堂教学的过程中，教师应当将一些著名的历史人物引入到课堂上。这些学生耳熟能详的历史人物能够有效吸引学生的好奇心，提升学生对数学课堂学习的热情。教师应当通过课堂教学引导学生了解我国古代有名的数学家，了解这些数学家对数学事业发展所作出的贡献，并且认识他们的数学探究过程。这样不仅能够有效提升小学生的数学素养，也能够培养小学生的民族自豪感，让小学生树立远大的理想和目标，将来为数学事业的发展作出自己的贡献。通过这些丰富多彩的数学教学活动，能够有效地提升学生对传统文化的认同感，不仅能够加深学生对相关数学知识的理解与认识，还能够使学生以古代数学家为榜样，树立坚韧不拔、刻苦钻研的数学探索精神。
例如，在开展有关“图形”的数学知识教学时，教师应当将我国古代魏晋时期有名的数学家刘徽的生平事迹引入到课堂教学中。古时候生产力极为低下，社会发展水平落后，但是在那个时期，数学家刘徽就已经对“多边形的面积问题”进行了深入的探究，现存有很多相关书面文献记载，对古代数学的进步带来了极大的推动作用。在讲解关于“圆周率”知识点的过程中，小学数学教师应当将祖冲之的生平事迹引入到课堂上。古代数学家祖冲之通过自己的刻苦钻研与详细计算，将圆周率的数据精确到了小数点后的第七位。祖冲之的这一发现，对世界数学的发展带来了非常大的推动作用。通过这些历史名人与古典数学家案例介绍，不仅能够提升学生的课堂专注度与参与感，还能有效地提升学生探究数学知识的热情，为提高小学数学课堂教学的质量与效率带来了极大的促进作用。另外，学生在了解古典数学家所作出的贡献时，能够有效提升学生的民族自豪感与文化认同感，对培养学生的爱国主义情怀起了关键性作用。
3.丰富实践活动，展现文化价值
教师不仅要在数学课堂上引入民俗文化，还可以将传统民俗文化元素引入到课外实践活动当中，从而有效提升数学主题实践活动的乐趣。学生在数学实践活动的过程中，不仅能够感受到数学知识的魅力，也能够受到我国优秀传统传统文化的熏陶。通过开展这样的课外数学实践活动，能够使小学生更加直观掌握数学知识，并且充分了解到我国优秀传统文化的价值。在开展课外数学实践活动的过程中，教师应当给学生提供自主探究的空间，引导学生在互联网上查阅相关资料，了解我国古代先辈来算时间的方法，或者了解“钟表”的发展历程。教师应当鼓励学生对“钟表”的起源与发展进行探究，学生在探究的过程中能够充分认识到我国优秀传统文化的魅力，并且自主将其融入到数学知识的学习当中。这样不仅能够提升小学生数学学习的效率和学习效果，还能使小学生更加热爱数学文化，加深对传统文化的认识，从而充分调动学生学习数学知识的主观能动性，使学生积极主动地沉浸在数学知识的学习过程中。
二、如何利用民俗文化来提升小学数学课堂有效性
1.深挖教材中的民俗文化元素，细致讲解
随着教育事业的不断发展，新时期的小学教育注重提升学生的思想道德品质。因此，小学数学教师想要在课堂教学的过程中融入民俗文化，应当对教材中所蕴含的文化内容进行深度挖掘，结合课堂教学内容进行数学知识点的讲解，使学生深刻地体会到传统文化与数学知识相融合的美感，从而在潜移默化的过程中提升学生的思想道德品质[2]。例如，在学习“年、月、日、时”相关知识点的过程中，老师应当引导学生了解我国古代祖先是应用哪种方式来记录时间的。学生通过自主探究能够了解：古时候的劳动人民利用天干、地支的方式来记录时间。教师应当为学生详细地讲解天干地支的知识，引导学生充分地了解我国传统的时间记录方式，包括六十甲子等内容。通过这样方式，能够使学生深刻地了解我国优秀传统文化。此外，教师还应当让学生了解到“日、日中、日下、月份、朔日、望日”等传统时间节点的来历。在课堂上融入这些趣味性较强的民俗文化知识，为学生创设良好的数学课堂学习氛围，吸引学生的注意力，引起学生的好奇心，让学生能够积极主动地探究数学知识，这对提升小学数学课堂教学效率有着至关重要的作用。
2.结合数学教学活动，融入民俗文化元素
小学数学教师应当对学生的个性需求进行深度把握，小学生好奇心强，活泼好动，但是专注度不够，如果依靠单一、枯燥的教学模式很难提升学生的课堂参与感。因此，小学数学教师需要将民俗文化融入到教学活动中，有效地提升课堂教学质量。例如，在学习“大数的认识”这部分知识点的过程中，教师可以利用“珠算”这种传统计算形式引导学生了解我国传统的珠算文化。学生在掌握珠算文化之后，教师应当利用小组合作的形式，指导学生利用珠算来进行数学运算。这样不仅能够提升学生的数学计算能力，还能够让学生领会我国古代的数学民俗文化。再比如，在开展“角的度量”这部分知识点的教学过程中，教师应当引导学生探究古代祖先如何进行角的度量，鼓励学生利用古代的度量方式来度量角的大小。这样能够有效地提升数学课堂探究环节的乐趣，使学生深刻地体会到我国优秀传统文化的魅力。再例如，在开展“四则运算”的数学教学时，教师应当引导学生探究“九章算术”，使学生在此过程中深刻地体会到古典数学的美感。通过这样的数学活动，能够有效提升学生对于数学文化与传统民俗文化探究欲望，提升学生的自主学习能力，这对学生今后的发展与综合素养的提升有着极大的推动作用。
3.加强课前课后渗透，提升民俗文化的融入度
小学数学教师应当在课前课后渗透优秀的传统民俗文化。在课前导入环节，教师的工作重点是提高学生的课堂专注度。而课后的复习，是为了对当堂所学习的知识进行巩固，加深学生对知识点的理解与记忆。因此，教师应当从这两个角度切入，在课前导入与课后复习环节渗透优秀的传统民俗文化。教师应当结合课堂教学内容，将有趣的民俗文化小故事引入到课堂开始之前，或者利用微视频的形式让小学生了解课堂知识点的发源与发展历史。在课后复习环节，教师重点对学生展开数学练习，给学生布置一些具有中国民俗文化气息的数学练习题，让学生根据自己对当堂数学知识的掌握情况来解答习题。例如，在开展“简易方程”这部分知识点的教学过程中，教师可以运用微视频的形式向学生展示我国古代祖先如何运用方程来解决实际问题的影视资料，使学生充分体会到祖先的智慧。在开展课后练习的过程中，教师可以采取文言文的形式来设置数学题目，这种新颖的数学题能够有效地引起学生的好奇心，让学生积极主动地参与到数学习题的解答过程中，并在潜移默化的过程中感受中华优秀传统文化的魅力。通过课前课后对民俗文化的渗透，能够有效改善小学生的数学学习效果，提升课堂教学质量，并且能够加深小学生对于中华优秀传统文化的认识，为学生综合全面的发展带来了极大的帮助。
4.运用多元化的教学方式，构建民俗文化渗透氛围
单一、枯燥的教学方式不利于提升数学课堂教学效果。小学数学教师应当运用多元化的教学模式为小学生创建传统文化数学学习氛围。小学数学教师应当对小学生的个性需求与心理特征进行充分把握，将一些学生感兴趣、有于学生良好发展的教学模式，应用到课堂当中。教师可以应用生活化教学、游戏化教学、多媒体教学、情境化教学等多种模式来优化数学课堂教学质量。在运用多元化的教学方法时，教师需要引入优秀的传统民俗文化。这样不仅为学生提供了趣味性的数学学习环境，还能让学生融入到深厚的传统文化学习氛围当中。例如，在学习有关“圆”的数学知识时，学生会了解到关于“π”的知识。教师可以引导学生自主探究，利用互联网信息技术来收集相关的民俗文化。这样能够充分加深学生对“π”知识点的记忆与应用。再比如，在开展“数形结合”相关知识点的教学时，教师可以利用多媒体设备、微视频等形式，让学生充分感悟数形结合的魅力。教师可以将我国古典建筑文化融入到数形结合的知识点当中。再比如，在开展认识“圆柱与圆锥”等数学知识的过程中，教师可以用生活化教学的模式让学生在实践生活中寻找圆锥、圆柱的物体，并且引导学生自己动手进行圆锥、圆柱的图形制作。在学生动手实践操作的过程中，教师可以将我国传统剪纸民俗文化渗透给学生，让学生在趣味性实践操作中感受数学知识的魅力，提高数学课堂的活力。这样不仅能够提升学生学习数学知识的兴趣，也能够让学生感受到中华优秀传统文化的魅力。
5.利用小学合作学习的方式，深挖生活中的民俗文化
小学数学知识与现实生活息息相关，有较强的实践性。因此，小学数学教师应当注重课堂教学形式的丰富性，引导学生在实践探究的过程中了解数学文化，这对提升小学生的数学学习效果有着很大的帮助作用。
小学数学教师应当促进学生与学生、教师与学生之间的互动沟通，利用小组划分的形式引导学生合作探究。在此过程中，教师应当扮演好引导者的角色，将互动交流贯穿始终。教师要引导学生互相鼓励、互相探究、互相交流。如果小学生在合作流探究的过程中遇到困难，教师应当及时地予以指导。针对每个小组的探究情况，教师应当深入了解，提升学生的课堂参与感。教师应当引导学生从生活实践的角度出发，对课堂教学内容进行联想，并且引入传统民俗文化知识。通过这样的方式，能够有效提升学生的课堂实践能力。例如，在开展“面积与周长”“边和角”“圆柱与圆锥”“正方形、长方形、三角形”等知识点的学习过程中，教师应当引导学生从实践生活的角度来探究数学问题，学会将自己所掌握的数学知识应用到实际数学问题中。在此过程中，教师应当有机地融合传统民俗文化，鼓励学生积极参与到探究的过程中，这样不仅能够加深学生对数学知识的理解，还能丰富数学课堂教学形式。教师应当对生活当中蕴含的民俗文化元素进行深度发掘，引导学生深切地体会到传统民俗文化的重要价值。
结语
总而言之，在新时期的小学数学课堂教学中融入中华优秀传统文化，对数学教学质量的提升有着至关重要的作用。这种教学模式不仅能够提升学生的数学学习水平和数学学科核心素养，还能够促进学生对我国历史文化的了解，对继承发扬我国优秀传统文化带来极大的促进作用。小学数学教材当中蕴含着丰富的民俗文化元素，教师应当深度挖掘教材内容，使学生在学习的过程中深刻的体会到数学文化的魅力，引导学生自觉弘扬我国优秀传统文化，提升学生的文化素养与数学素养，帮助学生建立正确的价值观、人生观，这样才能为学生今后良好的发展创造有利条件。
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关键词：民俗文化 数学元素 小学数学 课堂教学
中图分类号：G62 文献标识码：A
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我国文化源远流长，在历史发展的过程中，我国涌现了很多的古典数学家，也蕴含着丰富的民俗文化内容。在现阶段的小学数学教学中，教师不仅要提升学生的文化知识素养，也应当培养小学生的民族自豪感与文化认同感，将中国优秀民俗文化引入到小学数学课堂教学中，能够使小学生充分的体会到数学知识的魅力，加深对数学文化的认识，让小学生受到中华优秀传统文化的熏陶[1]。这对提升小学生的思想道德素养有着极大的帮助，能够促进小学生综合全面的发展。因此，小学数学教师应当对中国民俗文化的融入予以高度重视，提升小学数学课堂教学效率，使学生得到健康、良好的发展。
一、挖掘民俗文化对小学数学教学的意义
1.丰富教学内容，感悟文化内涵
小学数学学科对提升学生的思维能力有很大帮助。数学学科的逻辑性与抽象性较强，并且内容丰富。小学数学教师在实践教学的过程中，应当将传统的民俗文化融入到数学知识点当中，引导学生探究数学文化与传统文化之间的关联性，使学生在了解数学知识点的过程中进一步探究中国优秀传统文化。这样能够有效提升数学知识学习的趣味性，使学生对数学知识产生浓厚的兴趣，还能够引导学生继承发扬我国优秀传统文化。新时期数学教材中蕴含着大量的优秀传统文化内容，小学教师应当对教材内容进行充分整合与归纳，将优秀传统文化融入到课堂教学当中，从而使学生的数学学科素养得到进一步的提升。
2.引入历史名人，体现文化精神
数学学科属于自然学科，数学学科的进步对人类文明的发展有着极大的推动作用。现代科技的进步与经济的发展都离不开数学知识的应用。中华文明历史悠久，我国古代很多充满智慧的学者都对数学的发展起到了极大的推动作用。因此，在小学数学课堂教学的过程中，教师应当将一些著名的历史人物引入到课堂上。这些学生耳熟能详的历史人物能够有效吸引学生的好奇心，提升学生对数学课堂学习的热情。教师应当通过课堂教学引导学生了解我国古代有名的数学家，了解这些数学家对数学事业发展所作出的贡献，并且认识他们的数学探究过程。这样不仅能够有效提升小学生的数学素养，也能够培养小学生的民族自豪感，让小学生树立远大的理想和目标，将来为数学事业的发展作出自己的贡献。通过这些丰富多彩的数学教学活动，能够有效地提升学生对传统文化的认同感，不仅能够加深学生对相关数学知识的理解与认识，还能够使学生以古代数学家为榜样，树立坚韧不拔、刻苦钻研的数学探索精神。
例如，在开展有关“图形”的数学知识教学时，教师应当将我国古代魏晋时期有名的数学家刘徽的生平事迹引入到课堂教学中。古时候生产力极为低下，社会发展水平落后，但是在那个时期，数学家刘徽就已经对“多边形的面积问题”进行了深入的探究，现存有很多相关书面文献记载，对古代数学的进步带来了极大的推动作用。在讲解关于“圆周率”知识点的过程中，小学数学教师应当将祖冲之的生平事迹引入到课堂上。古代数学家祖冲之通过自己的刻苦钻研与详细计算，将圆周率的数据精确到了小数点后的第七位。祖冲之的这一发现，对世界数学的发展带来了非常大的推动作用。通过这些历史名人与古典数学家案例介绍，不仅能够提升学生的课堂专注度与参与感，还能有效地提升学生探究数学知识的热情，为提高小学数学课堂教学的质量与效率带来了极大的促进作用。另外，学生在了解古典数学家所作出的贡献时，能够有效提升学生的民族自豪感与文化认同感，对培养学生的爱国主义情怀起了关键性作用。
3.丰富实践活动，展现文化价值
教师不仅要在数学课堂上引入民俗文化，还可以将传统民俗文化元素引入到课外实践活动当中，从而有效提升数学主题实践活动的乐趣。学生在数学实践活动的过程中，不仅能够感受到数学知识的魅力，也能够受到我国优秀传统传统文化的熏陶。通过开展这样的课外数学实践活动，能够使小学生更加直观掌握数学知识，并且充分了解到我国优秀传统文化的价值。在开展课外数学实践活动的过程中，教师应当给学生提供自主探究的空间，引导学生在互联网上查阅相关资料，了解我国古代先辈来算时间的方法，或者了解“钟表”的发展历程。教师应当鼓励学生对“钟表”的起源与发展进行探究，学生在探究的过程中能够充分认识到我国优秀传统文化的魅力，并且自主将其融入到数学知识的学习当中。这样不仅能够提升小学生数学学习的效率和学习效果，还能使小学生更加热爱数学文化，加深对传统文化的认识，从而充分调动学生学习数学知识的主观能动性，使学生积极主动地沉浸在数学知识的学习过程中。
二、如何利用民俗文化来提升小学数学课堂有效性
1.深挖教材中的民俗文化元素，细致讲解
随着教育事业的不断发展，新时期的小学教育注重提升学生的思想道德品质。因此，小学数学教师想要在课堂教学的过程中融入民俗文化，应当对教材中所蕴含的文化内容进行深度挖掘，结合课堂教学内容进行数学知识点的讲解，使学生深刻地体会到传统文化与数学知识相融合的美感，从而在潜移默化的过程中提升学生的思想道德品质[2]。例如，在学习“年、月、日、时”相关知识点的过程中，老师应当引导学生了解我国古代祖先是应用哪种方式来记录时间的。学生通过自主探究能够了解：古时候的劳动人民利用天干、地支的方式来记录时间。教师应当为学生详细地讲解天干地支的知识，引导学生充分地了解我国传统的时间记录方式，包括六十甲子等内容。通过这样方式，能够使学生深刻地了解我国优秀传统文化。此外，教师还应当让学生了解到“日、日中、日下、月份、朔日、望日”等传统时间节点的来历。在课堂上融入这些趣味性较强的民俗文化知识，为学生创设良好的数学课堂学习氛围，吸引学生的注意力，引起学生的好奇心，让学生能够积极主动地探究数学知识，这对提升小学数学课堂教学效率有着至关重要的作用。
2.结合数学教学活动，融入民俗文化元素
小学数学教师应当对学生的个性需求进行深度把握，小学生好奇心强，活泼好动，但是专注度不够，如果依靠单一、枯燥的教学模式很难提升学生的课堂参与感。因此，小学数学教师需要将民俗文化融入到教学活动中，有效地提升课堂教学质量。例如，在学习“大数的认识”这部分知识点的过程中，教师可以利用“珠算”这种传统计算形式引导学生了解我国传统的珠算文化。学生在掌握珠算文化之后，教师应当利用小组合作的形式，指导学生利用珠算来进行数学运算。这样不仅能够提升学生的数学计算能力，还能够让学生领会我国古代的数学民俗文化。再比如，在开展“角的度量”这部分知识点的教学过程中，教师应当引导学生探究古代祖先如何进行角的度量，鼓励学生利用古代的度量方式来度量角的大小。这样能够有效地提升数学课堂探究环节的乐趣，使学生深刻地体会到我国优秀传统文化的魅力。再例如，在开展“四则运算”的数学教学时，教师应当引导学生探究“九章算术”，使学生在此过程中深刻地体会到古典数学的美感。通过这样的数学活动，能够有效提升学生对于数学文化与传统民俗文化探究欲望，提升学生的自主学习能力，这对学生今后的发展与综合素养的提升有着极大的推动作用。
3.加强课前课后渗透，提升民俗文化的融入度
小学数学教师应当在课前课后渗透优秀的传统民俗文化。在课前导入环节，教师的工作重点是提高学生的课堂专注度。而课后的复习，是为了对当堂所学习的知识进行巩固，加深学生对知识点的理解与记忆。因此，教师应当从这两个角度切入，在课前导入与课后复习环节渗透优秀的传统民俗文化。教师应当结合课堂教学内容，将有趣的民俗文化小故事引入到课堂开始之前，或者利用微视频的形式让小学生了解课堂知识点的发源与发展历史。在课后复习环节，教师重点对学生展开数学练习，给学生布置一些具有中国民俗文化气息的数学练习题，让学生根据自己对当堂数学知识的掌握情况来解答习题。例如，在开展“简易方程”这部分知识点的教学过程中，教师可以运用微视频的形式向学生展示我国古代祖先如何运用方程来解决实际问题的影视资料，使学生充分体会到祖先的智慧。在开展课后练习的过程中，教师可以采取文言文的形式来设置数学题目，这种新颖的数学题能够有效地引起学生的好奇心，让学生积极主动地参与到数学习题的解答过程中，并在潜移默化的过程中感受中华优秀传统文化的魅力。通过课前课后对民俗文化的渗透，能够有效改善小学生的数学学习效果，提升课堂教学质量，并且能够加深小学生对于中华优秀传统文化的认识，为学生综合全面的发展带来了极大的帮助。
4.运用多元化的教学方式，构建民俗文化渗透氛围
单一、枯燥的教学方式不利于提升数学课堂教学效果。小学数学教师应当运用多元化的教学模式为小学生创建传统文化数学学习氛围。小学数学教师应当对小学生的个性需求与心理特征进行充分把握，将一些学生感兴趣、有于学生良好发展的教学模式，应用到课堂当中。教师可以应用生活化教学、游戏化教学、多媒体教学、情境化教学等多种模式来优化数学课堂教学质量。在运用多元化的教学方法时，教师需要引入优秀的传统民俗文化。这样不仅为学生提供了趣味性的数学学习环境，还能让学生融入到深厚的传统文化学习氛围当中。例如，在学习有关“圆”的数学知识时，学生会了解到关于“π”的知识。教师可以引导学生自主探究，利用互联网信息技术来收集相关的民俗文化。这样能够充分加深学生对“π”知识点的记忆与应用。再比如，在开展“数形结合”相关知识点的教学时，教师可以利用多媒体设备、微视频等形式，让学生充分感悟数形结合的魅力。教师可以将我国古典建筑文化融入到数形结合的知识点当中。再比如，在开展认识“圆柱与圆锥”等数学知识的过程中，教师可以用生活化教学的模式让学生在实践生活中寻找圆锥、圆柱的物体，并且引导学生自己动手进行圆锥、圆柱的图形制作。在学生动手实践操作的过程中，教师可以将我国传统剪纸民俗文化渗透给学生，让学生在趣味性实践操作中感受数学知识的魅力，提高数学课堂的活力。这样不仅能够提升学生学习数学知识的兴趣，也能够让学生感受到中华优秀传统文化的魅力。
5.利用小学合作学习的方式，深挖生活中的民俗文化
小学数学知识与现实生活息息相关，有较强的实践性。因此，小学数学教师应当注重课堂教学形式的丰富性，引导学生在实践探究的过程中了解数学文化，这对提升小学生的数学学习效果有着很大的帮助作用。
小学数学教师应当促进学生与学生、教师与学生之间的互动沟通，利用小组划分的形式引导学生合作探究。在此过程中，教师应当扮演好引导者的角色，将互动交流贯穿始终。教师要引导学生互相鼓励、互相探究、互相交流。如果小学生在合作流探究的过程中遇到困难，教师应当及时地予以指导。针对每个小组的探究情况，教师应当深入了解，提升学生的课堂参与感。教师应当引导学生从生活实践的角度出发，对课堂教学内容进行联想，并且引入传统民俗文化知识。通过这样的方式，能够有效提升学生的课堂实践能力。例如，在开展“面积与周长”“边和角”“圆柱与圆锥”“正方形、长方形、三角形”等知识点的学习过程中，教师应当引导学生从实践生活的角度来探究数学问题，学会将自己所掌握的数学知识应用到实际数学问题中。在此过程中，教师应当有机地融合传统民俗文化，鼓励学生积极参与到探究的过程中，这样不仅能够加深学生对数学知识的理解，还能丰富数学课堂教学形式。教师应当对生活当中蕴含的民俗文化元素进行深度发掘，引导学生深切地体会到传统民俗文化的重要价值。
结语
总而言之，在新时期的小学数学课堂教学中融入中华优秀传统文化，对数学教学质量的提升有着至关重要的作用。这种教学模式不仅能够提升学生的数学学习水平和数学学科核心素养，还能够促进学生对我国历史文化的了解，对继承发扬我国优秀传统文化带来极大的促进作用。小学数学教材当中蕴含着丰富的民俗文化元素，教师应当深度挖掘教材内容，使学生在学习的过程中深刻的体会到数学文化的魅力，引导学生自觉弘扬我国优秀传统文化，提升学生的文化素养与数学素养，帮助学生建立正确的价值观、人生观，这样才能为学生今后良好的发展创造有利条件。
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