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摘 要：数学在小学教育体系中占有很重要的地位，为了贯彻落实国家倡导的素质教育教学目标，小学数学教师需要转变教学理念和教学方式，根据学生的实际情况灵活调整教学模式，积极利用互联网教学手段培养学生的数学问题意识，并且利用问题解决策略强化学生的思维能力，帮助学生构建个性化数学知识体系，充分掌握数学概念以及公式定理等内容。本文针对“互联网+”背景下小学数学问题解决策略教学进行研究，在阐述小学数学问题解决策略教学内涵和意义的基础上，分析影响小学生数学问题解决能力的因素，并且说明小学数学问题解决策略教学方面存在的问题，提出针对性优化措施，为提升小学生数学综合能力提供参考，全面提升小学生解决数学问题的能力和效果。
关键词：互联网+ 小学数学问题 解决策略 教学探究
中图分类号：G623.5；G434 文献标识码：A
DOI：
当今时代互联网信息技术的发展日新月异，给人们生活的各个方面都带来了很大的影响和改变，教育领域也不例外。互联网技术和教育领域的融合，改变了教育的方式，并且提升了教育效果和教学效率。如今，很多专家学者针对互联网信息技术和教育领域的融合做出了大量研究，并且针对我国教育情况优化形成了很多先进的教学模式，这些模式可以大幅度提升教师的教学效果，进一步实现素质教育目标。
一、小学数学问题解决策略教学的内涵和意义
小学数学问题解决策略教学是指教师采用适当的方式开展教学活动，确保学生可以参与到解决数学问题的过程中，并且从多个角度分析数学问题，寻找解决的思路和突破口，利用科学有效的方式解决数学问题，在这个过程中提升学生的数学思维能力和解决问题能力[1]。教师开展数学问题解决策略教学的目的不仅仅是实现教学目标，更是帮助学生掌握正确方法，养成良好学习态度，旨在全面培养学生数学应用能力和创造能力。
教师在小学数学教学过程中融入问题解决策略不仅可以帮助学生快速找到解决问题的思路和方式，也可以培养学生解决问题的能力，确保学生在解决问题的过程中能够灵活运用自身学过的知识，完成新知识和旧知识的衔接与融合，强化自身的数学问题意识，同时帮助学生在面对数学问题时能够沉着冷静地进行思考和分析，进一步优化自身的实践能力。另外，教师开展问题解决策略教学，也可以帮助学生将抽象的数学知识具象化，方便学生及时发现解决问题的方式，搭建系统性知识体系，不断积累数学问题解决经验，同时加强和同学教师的交流互动，确保学生在反思和批评中不断成长[2]。
二、影响小学生数学问题解决能力的因素分析
影响小学生数学问题解决能力的因素包括学生自身因素以及教师方面的因素。
学生自身方面：能够影响小学生数学问题解决能力的主导因素在于学生自身，其中还涉及学生的认知因素和非认知因素，这两方面作用显著，需要正确认识两者之间的差别。认知因素方面包含学生的认知结构、元认知、思维定势等内容；非认知因素包括学习的动机、学生自身的意志力、学生自我效能感。
教师方面：教师是开展教学活动的关键，因此，教师对于问题解决策略教学的认识也会影响到学生能力的培养程度。教师方面能够影响学生问题解决能力的因素包括教师对于问题解决策略教学的认识、教师采取的问题解决策略教学的方式等。
三、小学数学问题解决策略教学方面存在的问题
1.过量的教学资源影响因材施教的质量效果
随着信息技术的发展，其在教育领域的应用越来越广泛，并且衍生出很多教育方式以及教育理论，加之自媒体和在线教育平台的发展，在很大程度上也给人们带来了更多教育资源和教育方式[4]。过量的教学资源在拓展知识层面的同时也会导致学生出现信息甄别方面的困难，造成信息过载现象，加之小学生身心发育不完善，无法凭借自身的知识储备和生活阅历在海量的信息资源中挑选适合自身的课程资源，在一定程度上加大了学习的难度。数学学科是一门具备较强逻辑性和抽象性的学科，因此小学生在学习的过程中经常会遇到很多自己无法解决的问题，但是教师精力有限，可能无法针对每一个学生的实际情况采取个性化教学措施，同时由于缺乏对学生的详细了解，教师无法充分发挥因材施教的教学价值全面提升每一位学生的学习效果。教师除了承担教学任务之外，还有一些必须要做的工作，因此没有充足的时间了解学生在学习方面出现的问题，也无法有针对性采取措施，为学生提供个性化学习资料，一定程度上也影响了学生整体的学习效果。
2.信息化教学开发程度不足，没有及时和学生进行互动沟通
随着信息技术的普及，各种内容和性质的网络平台和小程序陆续出现在人们的视野中，各式各样并且层出不穷。但是教师和学生的能力有限，对于这些花样繁多的平台和小程序并不能很好地利用，对于一些动作捕捉、数据调查等先进的教育知识掌握能力也有限，因此在教学活动中还是倾向于比较简单的方式，基本上以多媒体课件和PPT为主，对于其他一些先进手段的应用和开发程度不足。另外，教师将大多数的时间和精力放在开展信息化教学方面，相对来讲会忽视和学生之间的交流互动，导致无法全面了解学生的学习状态和学习效果，不能充分接收到学生的信息反馈情况，无法精准把握学生的状态和效果，也难以根据学生的实际情况及时调整教学方案和教学计划。长此以往，教师和学生之间就会出现隔阂，影响到教学效果，不利于教师开展长期高效的系统化教学。
3.信息化教学评价机制不完善
之前我国教育体系中采取的考核方式比较单一，倾向于结果性评价，随着时代的发展，教育工作者已经认识到这种评价方式的弊端，并且针对当前时代发展的趋势对这种评价方式进行创新和改革。之前教育界使用的评价方式没有充分重视对学生学习过程的数据收集和评价工作，一定程度上削减了学生学习的主动性和效果，抑制了学生的学习兴趣，很大程度上影响了学生自主学习能力的培养，而且这种定性评价的方式也无法保证教师对学生做出全面客观的评价，致使教师无法精准了解学生的实际情况，不能根据学生的实际情况制定教学方案。
四、基于“互联网+”的小学数学问题解决策略教学措施
1.联系实际生活开展小学数学问题解决策略教学活动
众所周知，数学知识和日常生活的关系很紧密，数学教学的一大目标就是培养学生的知识应用能力，帮助学生利用数学知识解决现实生活中遇到的问题。因此，教师需要在开展问题解决策略教学时立足于实际生活，将数学知识教学活动和实践生活结合起来，降低数学知识的学习难度，并且有效提升学生的学习兴趣。教师根据教学内容选择合适的实际生活素材，创设生动形象的教学情境，并且加上信息技术的加成，进一步拉近学生和数学知识之间的距离，促使学生在实际生活中找到和数学问题之间的联系，利用生活经验探索解题思路。
例如，教师开展小学数学苏教版三年级上册“千克和克”相关知识教学时，为了确保学生了解千克和克的定义和内涵，教师可以从学生日常能够接触到的生活场景入手，结合教学知识创设趣味性学习情境。教师在开展教学活动之前，可以根据学生的喜好和兴趣收集相关教学素材。以逛超市为素材创设数学问题情境，教师可以给学生展示超市中一些商品的信息，模拟超市购物情境。教师先引导学生进入问题情境：同学们喜欢逛超市吗？平常去超市都买什么商品？教师给予学生一段讨论的时间，然后在多媒体上展示一些超市商品，包括学生比较喜欢和常用的东西等，并将这些商品的价格和重量展示给学生。教师鼓励学生认真观察这些商品的详细数据，并且在此基础上提出一些问题：香蕉1000g价格20元，小明的妈妈要他去超市买一斤香蕉，那么小明至少要带多少钱才能买到？教师要求学生根据自身的生活经验思考问题，考虑好之后可以小组讨论，并且简要说明自己的想法。经过思考和讨论，学生认为1000g是两斤，按照一斤500g的规律，买一斤香蕉所花的价钱就是20元的一半，即10元，因此小明至少需要带10元才能完成购买任务。通过这样的方式能够让学生从生活实际中深切感受千克和克的计算关系，加深学生对知识的理解程度，帮助学生建立数学知识和实际生活经验之间的联系，掌握利用数学知识解决实际生活问题的方式。
2.运用小组合作模式开展小学数学问题解决策略教学活动
在素质教育背景下，小学数学教师需要及时转变自身的教学方式，运用先进的教学理念和教学手段开展问题解决策略教学活动。教师应积极推广小组合作教学方式，给予学生充分的主动权，鼓励学生通过小组合作的形式开展自主学习和自主探索活动，进一步扩展知识层面，达到相互学习、共同进步的目的。在小组合作模式中，一位学生发现问题，可以集合整个小组的力量予以解决，并且从多个角度思考解决问题的方式，必要的时候可以寻求教师的帮助。通过这样的方式能够加深学生和同学、教师之间的沟通和互动，全面提升学生的问题意识和合作能力。
例如，教师讲解小学数学苏教版三年级上册“两、三位数除以一位数”相关知识点时，可以给学生提出问题，鼓励学生通过小组合作的方式进行思考和讨论，寻找问题答案。教师可以给学生提出如下问题：假设组织班级春游，已知每辆车可以坐8人，班级一共有42个人，那么需要几辆车？教师鼓励学生自行计算，并且说出自己的规划，之后可以小组成员之间相互讨论进一步优化自己的设计。大部分学生认为需要租6辆车，因为42÷8，需要5辆车、还剩下两个人，因此需要再加1辆车，一共6辆车。在计算和讨论期间，学生会有不同的想法和规划方案，此时教师需要鼓励学生大胆表达自己的想法，利用小组交流完成思维的碰撞，促使学生发现自身思考和分析方面的缺陷，及时完善自身知识体系。
3.利用“互联网+游戏”的形式培养学生解决问题的能力
考虑到小学生身心发育不完善，精力很容易分散，因此在教学活动中加入一些游戏元素，可以一定程度上吸引学生的注意力，确保学生可以融入到教学情境中，得到更深刻的体验。但是教师采取“互联网+游戏”的教学形式也需要根据实际情况选择合适的游戏内容，展现出游戏和教材内容的紧密联系，确保学生既可以体验到游戏的乐趣，也可以收获到知识。教师需要认识到游戏只是一种手段，最终的目的是强化学生对知识的理解，帮助学生构建个性化知识体系，因此在选择游戏时不能本末倒置。游戏的最终目标需要和教材内容以及教学计划相吻合，发挥出激发学生学习动力的作用。例如，教师可以设计一些“抓间谍”“数独”等游戏帮助学生巩固知识，进一步提升学生对数字的敏感度以及逻辑推理能力。根据学生的情况和学生能力适当增加游戏的难度，并且在此基础上可以设计一些小组游戏，鼓励学生通过小组合作的方式参加游戏，在提升学习效果的基础上强化团队精神和合作意识，保证学生全方位发展。在这个过程中教师也要发挥自身的引导作用，掌握游戏的节奏，积极引导学生在游戏中培养学习和思考的意识，并且鼓励学生在游戏中培养问题意识，针对游戏内容提出自己的疑问，养成善于提问、善于思考的习惯。
同时，培养学生的观察能力，鼓励学生观察身边的事物、认真分析数学问题的本质，利用观察建立数学问题和生活问题之间的联系，根据这种联系找到解题的思路。通过这种方式培养学生的综合能力和感官能力，确保学生可以全身心投入到解决问题的过程中，认真了解和把握解题过程中涉及的知识，全方位提升学生的能力水平。教师需要明确问题解决策略教学的正确顺序，按照“为学生创设问题情境—引导学生自主学习探索知识—组织学生开展小组合作交流—鼓励学生拓展知识层面—解决问题并且进行反思回顾”的流程开展相关教学，发挥出问题解决策略教学探究的价值，帮助学生掌握解决数学问题的能力，培养学生综合素养。
结语
综上所述，小学数学教师面对素质教育的方针政策要求，需要从各个方面引领学生掌握正确的学习方式，并且及时转变自身的教学方法，采用信息化手段提升小学数学教学的质量和效率。教师需要认识到小学数学问题解决策略教学探究在整个小学数学教学体系中占据的重要地位，利用各种方式帮助学生认识到强化问题意识的重要性，协助学生掌握运用问题解决能力提升综合素质的方式。同时，教师需要加强数学教学和实际生活之间的联系，站在实际生活的角度创设学习情境，帮助学生拉近知识和生活之间的联系，提升学生运用知识解决问题的能力，深化小学数学素质教育的成果。另外，教师需要认识到学生的主体地位，在日常教学活动中尊重和肯定学生的个性发展，鼓励学生开展自主学习和探索活动，发挥自身引领者的责任，帮助学生构建个性化数学知识体系。
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关键词：互联网+ 小学数学问题 解决策略 教学探究
中图分类号：G623.5；G434 文献标识码：A
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当今时代互联网信息技术的发展日新月异，给人们生活的各个方面都带来了很大的影响和改变，教育领域也不例外。互联网技术和教育领域的融合，改变了教育的方式，并且提升了教育效果和教学效率。如今，很多专家学者针对互联网信息技术和教育领域的融合做出了大量研究，并且针对我国教育情况优化形成了很多先进的教学模式，这些模式可以大幅度提升教师的教学效果，进一步实现素质教育目标。
一、小学数学问题解决策略教学的内涵和意义
小学数学问题解决策略教学是指教师采用适当的方式开展教学活动，确保学生可以参与到解决数学问题的过程中，并且从多个角度分析数学问题，寻找解决的思路和突破口，利用科学有效的方式解决数学问题，在这个过程中提升学生的数学思维能力和解决问题能力[1]。教师开展数学问题解决策略教学的目的不仅仅是实现教学目标，更是帮助学生掌握正确方法，养成良好学习态度，旨在全面培养学生数学应用能力和创造能力。
教师在小学数学教学过程中融入问题解决策略不仅可以帮助学生快速找到解决问题的思路和方式，也可以培养学生解决问题的能力，确保学生在解决问题的过程中能够灵活运用自身学过的知识，完成新知识和旧知识的衔接与融合，强化自身的数学问题意识，同时帮助学生在面对数学问题时能够沉着冷静地进行思考和分析，进一步优化自身的实践能力。另外，教师开展问题解决策略教学，也可以帮助学生将抽象的数学知识具象化，方便学生及时发现解决问题的方式，搭建系统性知识体系，不断积累数学问题解决经验，同时加强和同学教师的交流互动，确保学生在反思和批评中不断成长[2]。
二、影响小学生数学问题解决能力的因素分析
影响小学生数学问题解决能力的因素包括学生自身因素以及教师方面的因素。
学生自身方面：能够影响小学生数学问题解决能力的主导因素在于学生自身，其中还涉及学生的认知因素和非认知因素，这两方面作用显著，需要正确认识两者之间的差别。认知因素方面包含学生的认知结构、元认知、思维定势等内容；非认知因素包括学习的动机、学生自身的意志力、学生自我效能感。
教师方面：教师是开展教学活动的关键，因此，教师对于问题解决策略教学的认识也会影响到学生能力的培养程度。教师方面能够影响学生问题解决能力的因素包括教师对于问题解决策略教学的认识、教师采取的问题解决策略教学的方式等。
三、小学数学问题解决策略教学方面存在的问题
1.过量的教学资源影响因材施教的质量效果
随着信息技术的发展，其在教育领域的应用越来越广泛，并且衍生出很多教育方式以及教育理论，加之自媒体和在线教育平台的发展，在很大程度上也给人们带来了更多教育资源和教育方式[4]。过量的教学资源在拓展知识层面的同时也会导致学生出现信息甄别方面的困难，造成信息过载现象，加之小学生身心发育不完善，无法凭借自身的知识储备和生活阅历在海量的信息资源中挑选适合自身的课程资源，在一定程度上加大了学习的难度。数学学科是一门具备较强逻辑性和抽象性的学科，因此小学生在学习的过程中经常会遇到很多自己无法解决的问题，但是教师精力有限，可能无法针对每一个学生的实际情况采取个性化教学措施，同时由于缺乏对学生的详细了解，教师无法充分发挥因材施教的教学价值全面提升每一位学生的学习效果。教师除了承担教学任务之外，还有一些必须要做的工作，因此没有充足的时间了解学生在学习方面出现的问题，也无法有针对性采取措施，为学生提供个性化学习资料，一定程度上也影响了学生整体的学习效果。
2.信息化教学开发程度不足，没有及时和学生进行互动沟通
随着信息技术的普及，各种内容和性质的网络平台和小程序陆续出现在人们的视野中，各式各样并且层出不穷。但是教师和学生的能力有限，对于这些花样繁多的平台和小程序并不能很好地利用，对于一些动作捕捉、数据调查等先进的教育知识掌握能力也有限，因此在教学活动中还是倾向于比较简单的方式，基本上以多媒体课件和PPT为主，对于其他一些先进手段的应用和开发程度不足。另外，教师将大多数的时间和精力放在开展信息化教学方面，相对来讲会忽视和学生之间的交流互动，导致无法全面了解学生的学习状态和学习效果，不能充分接收到学生的信息反馈情况，无法精准把握学生的状态和效果，也难以根据学生的实际情况及时调整教学方案和教学计划。长此以往，教师和学生之间就会出现隔阂，影响到教学效果，不利于教师开展长期高效的系统化教学。
3.信息化教学评价机制不完善
之前我国教育体系中采取的考核方式比较单一，倾向于结果性评价，随着时代的发展，教育工作者已经认识到这种评价方式的弊端，并且针对当前时代发展的趋势对这种评价方式进行创新和改革。之前教育界使用的评价方式没有充分重视对学生学习过程的数据收集和评价工作，一定程度上削减了学生学习的主动性和效果，抑制了学生的学习兴趣，很大程度上影响了学生自主学习能力的培养，而且这种定性评价的方式也无法保证教师对学生做出全面客观的评价，致使教师无法精准了解学生的实际情况，不能根据学生的实际情况制定教学方案。
四、基于“互联网+”的小学数学问题解决策略教学措施
1.联系实际生活开展小学数学问题解决策略教学活动
众所周知，数学知识和日常生活的关系很紧密，数学教学的一大目标就是培养学生的知识应用能力，帮助学生利用数学知识解决现实生活中遇到的问题。因此，教师需要在开展问题解决策略教学时立足于实际生活，将数学知识教学活动和实践生活结合起来，降低数学知识的学习难度，并且有效提升学生的学习兴趣。教师根据教学内容选择合适的实际生活素材，创设生动形象的教学情境，并且加上信息技术的加成，进一步拉近学生和数学知识之间的距离，促使学生在实际生活中找到和数学问题之间的联系，利用生活经验探索解题思路。
例如，教师开展小学数学苏教版三年级上册“千克和克”相关知识教学时，为了确保学生了解千克和克的定义和内涵，教师可以从学生日常能够接触到的生活场景入手，结合教学知识创设趣味性学习情境。教师在开展教学活动之前，可以根据学生的喜好和兴趣收集相关教学素材。以逛超市为素材创设数学问题情境，教师可以给学生展示超市中一些商品的信息，模拟超市购物情境。教师先引导学生进入问题情境：同学们喜欢逛超市吗？平常去超市都买什么商品？教师给予学生一段讨论的时间，然后在多媒体上展示一些超市商品，包括学生比较喜欢和常用的东西等，并将这些商品的价格和重量展示给学生。教师鼓励学生认真观察这些商品的详细数据，并且在此基础上提出一些问题：香蕉1000g价格20元，小明的妈妈要他去超市买一斤香蕉，那么小明至少要带多少钱才能买到？教师要求学生根据自身的生活经验思考问题，考虑好之后可以小组讨论，并且简要说明自己的想法。经过思考和讨论，学生认为1000g是两斤，按照一斤500g的规律，买一斤香蕉所花的价钱就是20元的一半，即10元，因此小明至少需要带10元才能完成购买任务。通过这样的方式能够让学生从生活实际中深切感受千克和克的计算关系，加深学生对知识的理解程度，帮助学生建立数学知识和实际生活经验之间的联系，掌握利用数学知识解决实际生活问题的方式。
2.运用小组合作模式开展小学数学问题解决策略教学活动
在素质教育背景下，小学数学教师需要及时转变自身的教学方式，运用先进的教学理念和教学手段开展问题解决策略教学活动。教师应积极推广小组合作教学方式，给予学生充分的主动权，鼓励学生通过小组合作的形式开展自主学习和自主探索活动，进一步扩展知识层面，达到相互学习、共同进步的目的。在小组合作模式中，一位学生发现问题，可以集合整个小组的力量予以解决，并且从多个角度思考解决问题的方式，必要的时候可以寻求教师的帮助。通过这样的方式能够加深学生和同学、教师之间的沟通和互动，全面提升学生的问题意识和合作能力。
例如，教师讲解小学数学苏教版三年级上册“两、三位数除以一位数”相关知识点时，可以给学生提出问题，鼓励学生通过小组合作的方式进行思考和讨论，寻找问题答案。教师可以给学生提出如下问题：假设组织班级春游，已知每辆车可以坐8人，班级一共有42个人，那么需要几辆车？教师鼓励学生自行计算，并且说出自己的规划，之后可以小组成员之间相互讨论进一步优化自己的设计。大部分学生认为需要租6辆车，因为42÷8，需要5辆车、还剩下两个人，因此需要再加1辆车，一共6辆车。在计算和讨论期间，学生会有不同的想法和规划方案，此时教师需要鼓励学生大胆表达自己的想法，利用小组交流完成思维的碰撞，促使学生发现自身思考和分析方面的缺陷，及时完善自身知识体系。
3.利用“互联网+游戏”的形式培养学生解决问题的能力
考虑到小学生身心发育不完善，精力很容易分散，因此在教学活动中加入一些游戏元素，可以一定程度上吸引学生的注意力，确保学生可以融入到教学情境中，得到更深刻的体验。但是教师采取“互联网+游戏”的教学形式也需要根据实际情况选择合适的游戏内容，展现出游戏和教材内容的紧密联系，确保学生既可以体验到游戏的乐趣，也可以收获到知识。教师需要认识到游戏只是一种手段，最终的目的是强化学生对知识的理解，帮助学生构建个性化知识体系，因此在选择游戏时不能本末倒置。游戏的最终目标需要和教材内容以及教学计划相吻合，发挥出激发学生学习动力的作用。例如，教师可以设计一些“抓间谍”“数独”等游戏帮助学生巩固知识，进一步提升学生对数字的敏感度以及逻辑推理能力。根据学生的情况和学生能力适当增加游戏的难度，并且在此基础上可以设计一些小组游戏，鼓励学生通过小组合作的方式参加游戏，在提升学习效果的基础上强化团队精神和合作意识，保证学生全方位发展。在这个过程中教师也要发挥自身的引导作用，掌握游戏的节奏，积极引导学生在游戏中培养学习和思考的意识，并且鼓励学生在游戏中培养问题意识，针对游戏内容提出自己的疑问，养成善于提问、善于思考的习惯。
同时，培养学生的观察能力，鼓励学生观察身边的事物、认真分析数学问题的本质，利用观察建立数学问题和生活问题之间的联系，根据这种联系找到解题的思路。通过这种方式培养学生的综合能力和感官能力，确保学生可以全身心投入到解决问题的过程中，认真了解和把握解题过程中涉及的知识，全方位提升学生的能力水平。教师需要明确问题解决策略教学的正确顺序，按照“为学生创设问题情境—引导学生自主学习探索知识—组织学生开展小组合作交流—鼓励学生拓展知识层面—解决问题并且进行反思回顾”的流程开展相关教学，发挥出问题解决策略教学探究的价值，帮助学生掌握解决数学问题的能力，培养学生综合素养。
结语
综上所述，小学数学教师面对素质教育的方针政策要求，需要从各个方面引领学生掌握正确的学习方式，并且及时转变自身的教学方法，采用信息化手段提升小学数学教学的质量和效率。教师需要认识到小学数学问题解决策略教学探究在整个小学数学教学体系中占据的重要地位，利用各种方式帮助学生认识到强化问题意识的重要性，协助学生掌握运用问题解决能力提升综合素质的方式。同时，教师需要加强数学教学和实际生活之间的联系，站在实际生活的角度创设学习情境，帮助学生拉近知识和生活之间的联系，提升学生运用知识解决问题的能力，深化小学数学素质教育的成果。另外，教师需要认识到学生的主体地位，在日常教学活动中尊重和肯定学生的个性发展，鼓励学生开展自主学习和探索活动，发挥自身引领者的责任，帮助学生构建个性化数学知识体系。
没有PDF文件供下载
