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摘 要：为了更好地缓解学生的课业负担过重现状，广大教育工作者应深入分析“双减”政策的内容，积极转变教育教学观念，采取有针对性的措施，提高教学质量。在小学语文阅读教学中，教师应制定有效的教学策略，创新阅读教学方法，更加合理利用课堂教学时间，真正落实“双减”政策要求，实现减负增效，促进学生的良好发展。基于此，本文就“双减”教育理念下小学语文阅读教学策略开展探究。
关键词：“双减”政策；小学语文；阅读教学
中图分类号：G623.23 文献标识码：A
DOI
2021年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（“双减”政策）的颁布，使教育教学领域迎来了革命性的改革[1]。“双减”主要是减轻学生作业负担和减少课外培训，主要措施是要求教育工作者控制作业总量，提高课外服务水平，以减轻学生的学习压力，促进学生的健康成长。在“双减”政策下，减负教育直接指出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养”这一根本问题，需要教育工作者明确教学目标，实现学生的全面发展。对小学语文阅读教学而言，通过合理分配课堂教学实践，提升教学策略的有效性，可以减轻学生的课业负担，提高教学质量，有利于学生的未来发展。
一、“双减”政策的内容要求
“双减”政策包括减轻学生的作业负担和减少校外培训，政策对学校课时、作业时长、课外服务、校外培训机构、线上培训等方面有明确要求，各地也都加大了对中小学实施政策的指导力度。同时针对以往教师布置作业的情况，提出了严格的要求，禁止教师让家长检查和批改作业，教师应认真批改作业，并及时给予反馈[2]。针对小学不同年级作业时长要求，《意见》进行了明确规定。这就要求教师合理利用课堂时间组织教学活动，有效增强教学效率，以达到预期的教学目的。
二、小学语文阅读教学存在的问题
1.阅读教学时间较少
随着“双减”政策的推进，小学语文教师越来越重视课堂教学的优化，但仍有不少教师没有及时转变观念，对优化教学活动重视不够，在教学过程中注重认字、写字以及背诵，占用时间过多，导致阅读教学时间过短[3]。同时，小学生对阅读的重要性认识不足，导致阅读能力难以提高。此外，小学语文阅读教学仅限于课堂教学，教师在拓展阅读内容方面缺乏合理性，阅读材料难以满足学生的实际需求，这也会给学生的阅读习惯和方法造成负面影响。
2.教学方式相对传统
目前，在小学语文教学过程中，许多教师对学生阅读能力的提高关注不够，没有及时更新阅读教学方法。首先，教师在教学中没有充分重视对学生阅读兴趣的激发，经常简单地要求学生默读或集体朗读，然后总结和概括每个段落的内容，学生缺乏自主思考分析的实践，很难深入地掌握阅读内容。其次，阅读理解以教师为主，小学生跟随教师的思路进行学习，很难与文章产生情感共鸣，阅读质量和效率都难以提高[4]。最后，采用固化的教学方式容易使学生对阅读失去兴趣，将给语文综合能力的发展带来不利影响。
3.忽视学生主体地位
由于小学生年龄小，缺乏自我约束力，教师没有充分重视学生的主体地位。在阅读教学过程中，教师会详细地向学生讲解整篇文章，具体到每个句子、每个词语的意思和用法，这会使学生产生依赖性，不愿意主动思考，难以提高学生的理解能力。此外，学生处于被动学习状态，无法充分调动学生的积极性，这将阻碍学生综合能力的发展[5]。
三、“双减”下小学语文阅读教学的优化策略
1.优化教学目标设置
“双减”政策是指导教学活动调整的基础，既是教学活动的目标，也是优化教学的依据。“双减”政策指导下，小学语文教学实现“知识与能力”“方法与过程”“情感与价值”三个培养目标，帮助学生形成良好的语文综合能力，促进语文核心素养的提高[6]。阅读材料蕴含着丰富的价值，学生可以汲取知识营养，构建良好的知识体系。因此，教师想要优化阅读教学策略，不仅要引导学生掌握基础知识，而且要帮助学生深入理解阅读材料的情感和价值。
例如，教师在讲解《曹冲称象》课程前，应总结课程的教学目标，为教学活动的开展奠定基础。在知识目标方面，要求学生认读生词，流利地朗读课文；在能力目标方面，要求学生在阅读中想象、理解曹冲称象的办法，培养语文综合能力；在情感目标方面，要求学生通过阅读理解与文章作者拉近距离，使学生养成遇事动脑筋想办法的良好习惯，帮助学生树立自信心。在此基础上，教师应整合教学重点和难点知识，使学生全面地剖析课程内容，以达到预期的教学目标。
2.凸显学生主体地位
由于每个学生的生活环境有很大差异，因此学生个体的学习能力、理解能力、兴趣爱好都有很大的不同。然而，教师往往采用“一刀切”的阅读教学方法，无法保证每个学生都能参与阅读学习过程，导致部分学生陷入恶性循环，导致阅读教学的作用和价值没有得到体现，阻碍了学生的发展。因此，要解决这一问题，教师应根据“双减”政策内容，对学生的学习能力进行分析，制定有针对性的教学策略，充分发挥学生的主体作用，使学生由被动学习转化为主动探究[7]。此外，教师还应在阅读教学过程中发挥指导作用，鼓励学生在阅读中提出问题，促进学生语文思维的发散。
例如，在阅读《北京的春节》过程中，教师可以引导学生探究和分析春节文化，从而唤起学生对课文内容的阅读兴趣。同时，教师应合理分配教学时间，为学生提供自主阅读机会，从而使学生融入教学活动，有效地提高阅读质量。此外，教师应设置开放式的教学环境，让学生从被动到主动探究，通过理论联系实践，帮助学生养成良好的阅读习惯。
3.组织阅读互动交流
实现个性化阅读是阅读教学的理想状态，教师要促进学生的个性化发展，就要将主动权交给学生，采取合理的教学方法，加深学生的阅读理解。在此基础上，教师需要注意与学生进行互动交流，通过课堂提问的形式，锻炼学生的发散性思维，以达到培养想象力、创造力的目的。
例如，在讲解《草原》一课时，如果教师直接引导学生学习课文内容，学生往往无法融入教学活动。因此，教师可以通过问题调动学生的主观能动性，使学生迅速进入学习状态。许多学生没有去过草原，只是通过电视、网络等看过草原的场景，所以渴望和向往一望无际的草原。教师可根据学生的心理状态向学生提问：“同学们，你们有谁去过草原？站在草原上有什么感受？你能用语言描述草原的景色吗？”通过简单的问题可以充分调动学生的积极性，在互动交流过程中开展教学活动，创造良好的阅读氛围，从而有效地提高学生的主动性。
4.创设阅读教学情境
创设多样化的教学情境不仅可以帮助学生集中注意力，而且可以使学生感受到自己身处其中，有助于激发学生的情感共鸣。因此，在“双减”政策的减负增效指导下，小学语文教师需要注重创设良好的教学情境，使学生积极参与教学活动，减少学生的学习难度，促进语文综合能力的提高[8]。
例如，在阅读《美丽的小兴安岭》的过程中，课文介绍了小兴安岭的季节性变化，表达了作者强烈的爱国主义情感。在阅读过程中，教师可利用信息技术向学生展示小兴安岭的视频和图片，给予学生视觉体验，激发学生的学习兴趣。同时，引导学生通读课文，掌握作者的写作顺序，让学生在此基础上对课文进行精读，通过关键词句感受小兴安岭的美。当学生完成任务时，教师可以利用互联网创建一个虚拟环境，让学生在小兴安岭中自由畅游，从而提高学生对课文内容的理解。
5.实施有效阅读指导
小学语文教师应激发学生的创新意识，不断提高学生的创新能力，以更好地适应未来发展。在优化阅读教学时，教师首先要摒弃传统教学模式对学生思维的束缚，引导学生从多维度进行思考，使学生具备创新意识。其次，拓展学生的想象力。在开展阅读教学时，教师应围绕阅读内容引导学生开展联想，续写文章故事，促进学生提高创新能力[9]。最后，教师还要引导学生进行个性化阅读，鼓励学生品味课文语言，分析写作技巧和表现效果，实现语文综合能力的提高。
6.开展合作探究活动
在“双减”政策下，如何提高小学语文阅读教学的有效性，值得广大教育工作者深思。在教学实践中，教师应引导学生开展合作探究学习，提高阅读教学效率。在以往的语文阅读教学中，教师往往注重培养学生的知识能力，忽视了学生阅读能力的培养，固守单一的教学模式使学生形成思维定式，丧失了自主探究的意识，逐渐对阅读学习失去兴趣。因此，教师必须遵循“双减”政策要求，改变教学方法和教学策略，运用合作探究学习使学生能够相互讨论，锻炼学生的阅读理解能力。
例如，在讲解《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可以组织学生进行小组合作学习，通过互动拓展学生的阅读视野，帮助学生发散思维。在交流的过程中，学生之间拉近彼此距离，有效地提高了合作意识。在此基础上，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在模拟的场景中形成更好的理解，高效地达到教学目的。
7.优化阅读教学评价
在“双减”政策下，为了优化小学语文阅读教学，教师应给予学生合理的教学评价，以调动学生的阅读积极性，提高教学效果。小学生渴望得到教师的关注和认可，适当的鼓励可以帮助学生建立信心，使学生积极地展开阅读探索。因此，在小学语文阅读教学中，教师应提高教学评价的重视程度，通过语言艺术指导学生进行阅读学习，使学生更愿意在课堂上表达自己的观点和感受。同时，教师应根据学生的具体表现给予反馈，帮助学生有针对性地解决在阅读过程中遇到的问题，提高学生的阅读技能。
8.重视课外阅读延伸
目前，课内阅读内容难以满足小学生的需求，教师应根据实际情况开展课外阅读。首先，教师可以根据语文阅读教学组织课外活动，并根据学生的综合能力设置活动难度，如根据阅读材料内容进行联想，并画出所想象到的画面。教师也可以组织学生编排课本剧、举办朗诵比赛等，对学生进行合理的评价，并给予学生一定的奖励，以激发学生的学习积极性，增强学生的阅读信心。这些课外活动的开展将使学生更积极地参与阅读活动，阅读技能将大大提高，更灵活地将所学知识应用到生活实践中。其次，教师应重视阅读内容的延伸，为学生推荐一些优秀的课外阅读作品，帮助学生养成阅读习惯。在阅读过程中，教师要引导学生认识到阅读的重要性，形成自主阅读意识，进而发展语文核心素养。
9.优化阅读作业设计
“双减”政策最重要的核心内容是减少作业总量，优化作业设计，有效地减轻学生沉重的学习负担[10]。在小学语文阅读教学过程中，教师应分析学生的学习情况和能力水平，确定阅读作业的难度和数量。同时，避免机械化重复阅读，可以根据学生的不同层次灵活设计阅读形式，有效提高作业设计质量。在这个过程中，教师可以设计层次化的阅读任务，引导学生根据能力进行挑选，以满足学生个性化发展的需求。具体来说，教师可以把阅读作业分为几个层次，即根据学生的阅读能力设计基础性问题、提升题、拓展题，学生可以自主选择作业的内容和形式，激发学生完成阅读作业的积极性。
例如，在学习《牛郎织女》一课后，教师可以设计分层作业，具体包括三个层次，第一层是基础性任务，学生为家长重述《牛郎织女》的故事；第二层要求学生写读后感，增强学生的情感体验；第三层要求学生改写段落，锻炼学生的综合能力。在第二节课中，教师对学生的作业完成情况进行检查，并实施评分和奖励措施，以提高学生学习的积极性。
结语
综上所述，小学语文阅读教学对学生表达能力、想象能力、理解能力的发展具有积极的促进作用，其中加强阅读教学活动的优化尤为必要。然而，在传统的小学语文阅读教学中，教师往往只关注理论知识的传授，忽视了小学生语文综合能力的全面发展，导致阅读教学无法充分发挥作用。在“双减”政策指导下，教师应采用多元化的教学策略，培养学生的阅读兴趣，掌握丰富的阅读技能和方法，减少阅读学习难度，真正实现减负增效。
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关键词：“双减”政策；小学语文；阅读教学
中图分类号：G623.23 文献标识码：A
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2021年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（“双减”政策）的颁布，使教育教学领域迎来了革命性的改革[1]。“双减”主要是减轻学生作业负担和减少课外培训，主要措施是要求教育工作者控制作业总量，提高课外服务水平，以减轻学生的学习压力，促进学生的健康成长。在“双减”政策下，减负教育直接指出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养”这一根本问题，需要教育工作者明确教学目标，实现学生的全面发展。对小学语文阅读教学而言，通过合理分配课堂教学实践，提升教学策略的有效性，可以减轻学生的课业负担，提高教学质量，有利于学生的未来发展。
一、“双减”政策的内容要求
“双减”政策包括减轻学生的作业负担和减少校外培训，政策对学校课时、作业时长、课外服务、校外培训机构、线上培训等方面有明确要求，各地也都加大了对中小学实施政策的指导力度。同时针对以往教师布置作业的情况，提出了严格的要求，禁止教师让家长检查和批改作业，教师应认真批改作业，并及时给予反馈[2]。针对小学不同年级作业时长要求，《意见》进行了明确规定。这就要求教师合理利用课堂时间组织教学活动，有效增强教学效率，以达到预期的教学目的。
二、小学语文阅读教学存在的问题
1.阅读教学时间较少
随着“双减”政策的推进，小学语文教师越来越重视课堂教学的优化，但仍有不少教师没有及时转变观念，对优化教学活动重视不够，在教学过程中注重认字、写字以及背诵，占用时间过多，导致阅读教学时间过短[3]。同时，小学生对阅读的重要性认识不足，导致阅读能力难以提高。此外，小学语文阅读教学仅限于课堂教学，教师在拓展阅读内容方面缺乏合理性，阅读材料难以满足学生的实际需求，这也会给学生的阅读习惯和方法造成负面影响。
2.教学方式相对传统
目前，在小学语文教学过程中，许多教师对学生阅读能力的提高关注不够，没有及时更新阅读教学方法。首先，教师在教学中没有充分重视对学生阅读兴趣的激发，经常简单地要求学生默读或集体朗读，然后总结和概括每个段落的内容，学生缺乏自主思考分析的实践，很难深入地掌握阅读内容。其次，阅读理解以教师为主，小学生跟随教师的思路进行学习，很难与文章产生情感共鸣，阅读质量和效率都难以提高[4]。最后，采用固化的教学方式容易使学生对阅读失去兴趣，将给语文综合能力的发展带来不利影响。
3.忽视学生主体地位
由于小学生年龄小，缺乏自我约束力，教师没有充分重视学生的主体地位。在阅读教学过程中，教师会详细地向学生讲解整篇文章，具体到每个句子、每个词语的意思和用法，这会使学生产生依赖性，不愿意主动思考，难以提高学生的理解能力。此外，学生处于被动学习状态，无法充分调动学生的积极性，这将阻碍学生综合能力的发展[5]。
三、“双减”下小学语文阅读教学的优化策略
1.优化教学目标设置
“双减”政策是指导教学活动调整的基础，既是教学活动的目标，也是优化教学的依据。“双减”政策指导下，小学语文教学实现“知识与能力”“方法与过程”“情感与价值”三个培养目标，帮助学生形成良好的语文综合能力，促进语文核心素养的提高[6]。阅读材料蕴含着丰富的价值，学生可以汲取知识营养，构建良好的知识体系。因此，教师想要优化阅读教学策略，不仅要引导学生掌握基础知识，而且要帮助学生深入理解阅读材料的情感和价值。
例如，教师在讲解《曹冲称象》课程前，应总结课程的教学目标，为教学活动的开展奠定基础。在知识目标方面，要求学生认读生词，流利地朗读课文；在能力目标方面，要求学生在阅读中想象、理解曹冲称象的办法，培养语文综合能力；在情感目标方面，要求学生通过阅读理解与文章作者拉近距离，使学生养成遇事动脑筋想办法的良好习惯，帮助学生树立自信心。在此基础上，教师应整合教学重点和难点知识，使学生全面地剖析课程内容，以达到预期的教学目标。
2.凸显学生主体地位
由于每个学生的生活环境有很大差异，因此学生个体的学习能力、理解能力、兴趣爱好都有很大的不同。然而，教师往往采用“一刀切”的阅读教学方法，无法保证每个学生都能参与阅读学习过程，导致部分学生陷入恶性循环，导致阅读教学的作用和价值没有得到体现，阻碍了学生的发展。因此，要解决这一问题，教师应根据“双减”政策内容，对学生的学习能力进行分析，制定有针对性的教学策略，充分发挥学生的主体作用，使学生由被动学习转化为主动探究[7]。此外，教师还应在阅读教学过程中发挥指导作用，鼓励学生在阅读中提出问题，促进学生语文思维的发散。
例如，在阅读《北京的春节》过程中，教师可以引导学生探究和分析春节文化，从而唤起学生对课文内容的阅读兴趣。同时，教师应合理分配教学时间，为学生提供自主阅读机会，从而使学生融入教学活动，有效地提高阅读质量。此外，教师应设置开放式的教学环境，让学生从被动到主动探究，通过理论联系实践，帮助学生养成良好的阅读习惯。
3.组织阅读互动交流
实现个性化阅读是阅读教学的理想状态，教师要促进学生的个性化发展，就要将主动权交给学生，采取合理的教学方法，加深学生的阅读理解。在此基础上，教师需要注意与学生进行互动交流，通过课堂提问的形式，锻炼学生的发散性思维，以达到培养想象力、创造力的目的。
例如，在讲解《草原》一课时，如果教师直接引导学生学习课文内容，学生往往无法融入教学活动。因此，教师可以通过问题调动学生的主观能动性，使学生迅速进入学习状态。许多学生没有去过草原，只是通过电视、网络等看过草原的场景，所以渴望和向往一望无际的草原。教师可根据学生的心理状态向学生提问：“同学们，你们有谁去过草原？站在草原上有什么感受？你能用语言描述草原的景色吗？”通过简单的问题可以充分调动学生的积极性，在互动交流过程中开展教学活动，创造良好的阅读氛围，从而有效地提高学生的主动性。
4.创设阅读教学情境
创设多样化的教学情境不仅可以帮助学生集中注意力，而且可以使学生感受到自己身处其中，有助于激发学生的情感共鸣。因此，在“双减”政策的减负增效指导下，小学语文教师需要注重创设良好的教学情境，使学生积极参与教学活动，减少学生的学习难度，促进语文综合能力的提高[8]。
例如，在阅读《美丽的小兴安岭》的过程中，课文介绍了小兴安岭的季节性变化，表达了作者强烈的爱国主义情感。在阅读过程中，教师可利用信息技术向学生展示小兴安岭的视频和图片，给予学生视觉体验，激发学生的学习兴趣。同时，引导学生通读课文，掌握作者的写作顺序，让学生在此基础上对课文进行精读，通过关键词句感受小兴安岭的美。当学生完成任务时，教师可以利用互联网创建一个虚拟环境，让学生在小兴安岭中自由畅游，从而提高学生对课文内容的理解。
5.实施有效阅读指导
小学语文教师应激发学生的创新意识，不断提高学生的创新能力，以更好地适应未来发展。在优化阅读教学时，教师首先要摒弃传统教学模式对学生思维的束缚，引导学生从多维度进行思考，使学生具备创新意识。其次，拓展学生的想象力。在开展阅读教学时，教师应围绕阅读内容引导学生开展联想，续写文章故事，促进学生提高创新能力[9]。最后，教师还要引导学生进行个性化阅读，鼓励学生品味课文语言，分析写作技巧和表现效果，实现语文综合能力的提高。
6.开展合作探究活动
在“双减”政策下，如何提高小学语文阅读教学的有效性，值得广大教育工作者深思。在教学实践中，教师应引导学生开展合作探究学习，提高阅读教学效率。在以往的语文阅读教学中，教师往往注重培养学生的知识能力，忽视了学生阅读能力的培养，固守单一的教学模式使学生形成思维定式，丧失了自主探究的意识，逐渐对阅读学习失去兴趣。因此，教师必须遵循“双减”政策要求，改变教学方法和教学策略，运用合作探究学习使学生能够相互讨论，锻炼学生的阅读理解能力。
例如，在讲解《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可以组织学生进行小组合作学习，通过互动拓展学生的阅读视野，帮助学生发散思维。在交流的过程中，学生之间拉近彼此距离，有效地提高了合作意识。在此基础上，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在模拟的场景中形成更好的理解，高效地达到教学目的。
7.优化阅读教学评价
在“双减”政策下，为了优化小学语文阅读教学，教师应给予学生合理的教学评价，以调动学生的阅读积极性，提高教学效果。小学生渴望得到教师的关注和认可，适当的鼓励可以帮助学生建立信心，使学生积极地展开阅读探索。因此，在小学语文阅读教学中，教师应提高教学评价的重视程度，通过语言艺术指导学生进行阅读学习，使学生更愿意在课堂上表达自己的观点和感受。同时，教师应根据学生的具体表现给予反馈，帮助学生有针对性地解决在阅读过程中遇到的问题，提高学生的阅读技能。
8.重视课外阅读延伸
目前，课内阅读内容难以满足小学生的需求，教师应根据实际情况开展课外阅读。首先，教师可以根据语文阅读教学组织课外活动，并根据学生的综合能力设置活动难度，如根据阅读材料内容进行联想，并画出所想象到的画面。教师也可以组织学生编排课本剧、举办朗诵比赛等，对学生进行合理的评价，并给予学生一定的奖励，以激发学生的学习积极性，增强学生的阅读信心。这些课外活动的开展将使学生更积极地参与阅读活动，阅读技能将大大提高，更灵活地将所学知识应用到生活实践中。其次，教师应重视阅读内容的延伸，为学生推荐一些优秀的课外阅读作品，帮助学生养成阅读习惯。在阅读过程中，教师要引导学生认识到阅读的重要性，形成自主阅读意识，进而发展语文核心素养。
9.优化阅读作业设计
“双减”政策最重要的核心内容是减少作业总量，优化作业设计，有效地减轻学生沉重的学习负担[10]。在小学语文阅读教学过程中，教师应分析学生的学习情况和能力水平，确定阅读作业的难度和数量。同时，避免机械化重复阅读，可以根据学生的不同层次灵活设计阅读形式，有效提高作业设计质量。在这个过程中，教师可以设计层次化的阅读任务，引导学生根据能力进行挑选，以满足学生个性化发展的需求。具体来说，教师可以把阅读作业分为几个层次，即根据学生的阅读能力设计基础性问题、提升题、拓展题，学生可以自主选择作业的内容和形式，激发学生完成阅读作业的积极性。
例如，在学习《牛郎织女》一课后，教师可以设计分层作业，具体包括三个层次，第一层是基础性任务，学生为家长重述《牛郎织女》的故事；第二层要求学生写读后感，增强学生的情感体验；第三层要求学生改写段落，锻炼学生的综合能力。在第二节课中，教师对学生的作业完成情况进行检查，并实施评分和奖励措施，以提高学生学习的积极性。
结语
综上所述，小学语文阅读教学对学生表达能力、想象能力、理解能力的发展具有积极的促进作用，其中加强阅读教学活动的优化尤为必要。然而，在传统的小学语文阅读教学中，教师往往只关注理论知识的传授，忽视了小学生语文综合能力的全面发展，导致阅读教学无法充分发挥作用。在“双减”政策指导下，教师应采用多元化的教学策略，培养学生的阅读兴趣，掌握丰富的阅读技能和方法，减少阅读学习难度，真正实现减负增效。
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