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摘 要：与传统的教学模式相比，翻转课堂是一种新型的教学方式，更具灵活性和针对性，有利于教师采取因材施教的教学方式。同时，翻转课堂的实施最大限度地满足了学生的实际需求，激发了学生的学习积极性，能够有效培养学生的思维能力，从而达到预期的教学质量和效率。在初中英语教学中，教师通过翻转课堂教学模式的应用，有利于提高学生参与教学活动的积极性，突显学生的主体地位，实现跨文化交际，促进学生的全面发展。基于此，本文对初中英语阅读教学中应用翻转课堂教学模式开展探究，以供参考。
关键词：初中英语；阅读教学；翻转课堂
中图分类号：G623.31 文献标识码：A
DOI
翻转课堂是对传统教学模式的创新，通过合理调整教学结构，增强学生的主体性，使课堂和课外活动有效衔接。翻转课堂强调学生在课堂内外的协调发展，要求教师全面分析学生的实际学习情况，提升教学活动组织的针对性，引导学生进行自主学习，进而促进学习能力的提升。教师在初中英语阅读教学中应用翻转课堂模式，可以调动学生的自主能动性，降低学习英语的难度，以达到预期的教学质量。然而，要取得良好的教学模式应用效果，教师应结合以往的教学经验，科学调整教学方案，充分发挥翻转课堂的应用价值。
一、翻转课堂概述
1.含义
翻转课堂（Flipped Classroom）主要是指对课堂内外学生时间重新调整，学生成为教学活动的主体，教师充当教学活动的组织者，为学生提供良好的教学指导[1]。与传统的教学模式相比，翻转课堂体现了现代化教学理念，彻底改变了以往的教学理念和方法。由于翻转课堂的高度灵活性，学生可根据学习需求选择学习内容，从而准确理解知识内容。在课堂中，教师通过打造开放式的教学环境，可以有效地激发学生的学习积极性，促进师生之间的交流与互动，有利于提高教学质量和效率。
2.特点
第一，翻转课堂改变了教学活动中教师和学生的角色，从而提升学生内在的学习动机[2]。在传统的教学活动中，教师占据主导地位，学生只能被动地接受知识灌输，缺乏独立思考和自我表达的机会。然而，翻转课堂可以将教师由主导者转变为引导者，学生由被动学习状态转为自主探究，这不仅能够提高学生的学习积极性，而且能够促使教学活动更加现代化。第二，翻转课堂提高了教学资源的利用率。在传统的教学活动中，教师主要使用教科书、课程大纲制定教学计划，教学资源较为有限。而翻转课堂可以灵活融入课外资源，学生可以根据自己的学习需求挑选学习资源，有效提高了学习效率。第三，翻转课堂改变了教学方式。在传统的教学活动中，由于课堂空间和时间的限制，学生缺乏自主思考机会。而翻转课堂教学模式改变了这种弊端，学生可以合理分配学习时间，课外也可以通过信息技术进行学习交流。
二、初中英语阅读教学存在的问题
1.阅读教学理念陈旧
在初中英语课堂教学中，阅读教学时间相对限，如何在有限的时间内培养学生的英语阅读能力，已成为初中英语教师面临的挑战。英语新课程标准提出，学生应掌握一定的英语基础知识，以及听、说、读、写技能，形成和发展学科核心素养。但在实际的阅读教学中，部分教师并没有摆脱传统的教学观念，仍然采用应试教学方法，仅仅是为了达到教学目标，而忽视了“教”与“学”的关系，导致学生缺乏学习积极性[3]。部分英语教师不愿与学生互动，教学反馈效果不佳，阅读教学无法预期。
2.知识灌输多于能力培养
初中英语阅读教学往往注重词汇讲解和语法教学，教师强调通过文章的阅读消除词汇的盲点，而很少引导学生理清文本的意义，学生无法感受英语文化。初中生不具备自主阅读英语作品的能力，教师在阅读过程中需要对学生进行指导，以全面掌握课文内容，提高学生的英语阅读水平[4]。但在教学实践中，部分教师对学生的能力培养有所忽视，侧重于理论知识讲解，学生的英语阅读能力无法得到强化。
3.阅读素材脱离学生实际
如今，英语阅读材料种类繁多，内容似乎很丰富，但实际上却良莠不齐。大多数学生选择的阅读材料倾向于故事性，实用性不足，不利于学生阅读能力的提高。同时，教师在向学生推荐阅读材料时忽略了学生间的差异性，有时推荐给学生的材料太深奥，导致部分学生难以理解；有时推荐给学生的材料太浅显，导致部分学生没有阅读兴趣。加之，阅读材料脱离了学生的实际，无法激发学生的情感共鸣，学生不能享受阅读过程。
4.能力水平与知识需求不匹配
初中阶段学生积累的词汇量有限，难免会遇到许多困难。部分学生面对英语阅读存在畏惧心理，严重影响了阅读效果。同时，部分教师对学生的英语水平缺乏了解，知识传授不能满足学生的学习需求，长此以往会导致学生丧失阅读兴趣[5]。此外，教师教授学生的阅读技巧较少，学生无法深层次理解阅读材料，难以实现教学目标。
5.课外阅读引导不足
英语课程标准鼓励学生进行课外阅读，不断丰富英语词汇，全面提高学生的英语综合能力。事实上，部分教师并不重视学生的课外阅读，没有布置课外阅读任务，只是让学生根据兴趣爱好自行阅读课外材料。许多学生由于自我约束能力较弱而不能自主阅读，导致学生英语词汇量不足，难以延伸知识面。此外，教师把学生的思维局限在教材课后题解决方面，认为课外阅读可有可无，导致学生的阅读水平逐渐下降。
三、在初中英语阅读教学中应用翻转课堂教学模式的对策
1.分享教学资源，制定阅读导学案
翻转课堂更加凸显了学生的主体性，强调学生的自主学习，重新调整课堂内外的时间，有利于实现学生个性化学习。初中英语教师作为教学活动的组织者，应与学生分享阅读资源，认真梳理所用的阅读材料，指导学生掌握阅读方法，并围绕阅读内容延伸英语知识，帮助学生进行高质量的阅读。同时，教师应该善于制定阅读导学案，让学生围绕学案自主预习，突破阅读中的重点和难点，通过科学的方法提高阅读质量[6]。此外，根据英语阅读教学的实际需求，教师可以融入文化背景、问题探究等内容，进一步激发学生的阅读兴趣。
例如，在讲解“Food festival”一课时，阅读内容主要以“美食”为主，学生可以了解各地的美食文化。在教学过程中，教师可以利用翻转课堂进行铺垫，预先制作微课视频，引导学生在课前观看，让学生预习相关知识，使学生能够顺利完成阅读任务。同时，教师可以为学生提供一些关于外国的美食图片和视频资料，帮助学生形成更强烈的阅读积极性，从而提高课堂教学效率。
2.指导预习方法，构建知识点框架
科学的课前预习可以让学生掌握英语阅读材料的主要内容，学生通过利用工具书对单词和语法进行查询，做好新旧知识的衔接，有利于课堂阅读活动的开展。针对学生阅读能力存在差异的现象，教师应做好预习指导工作，使学生掌握正确的预习方法，标出课前阅读中不理解的部分，课堂上进行相互讨论，消除英语阅读的障碍，提高学生的英语阅读效果[7]。同时，教师可以要求学生合理利用预习笔记，将预习问题记录下来，在课堂上有重点地进行学习，真正消化阅读材料内容。此外，教师应帮助学生构建知识框架，注意知识点的内在联系，使学生活用所学知识。
例如，在阅读“English Around the World”一章课文时，教师可以运用翻转课堂模式，课前引导学生集中掌握“include，international，elevator，rubber，culture，actually，vocabulary”等知识，提高学生对阅读材料的整体理解。此外，教师还需要用具体的例子把单词和短语结合起来，使学生掌握关键语法的运用，从而更好地理解课文。
3.制定教学计划，提高课堂效率
在课堂教学开始之前，教师应根据具体学情制定教学目标、内容、方法等计划，确保教学活动的顺利开展。在制定教学计划时，教师需要对学生的认知能力形成全面的认识，分析教学计划的可行性，以提升课程教学价值[8]。此外，教师应在课堂上突出学生的主体性，充分发挥翻转课堂的作用，使学生融入教学活动。
例如，在“Enjoying cycling”的教学过程中，教师需要先制定教学计划，要求学生在课堂上先自行阅读课文，标出不能自行理解的部分，然后通过互动讨论进行解决，教师给予适当的指导。其次，理解词汇知识和语法结构，尝试复述课文内容，提高学生的口语表达能力。最后，借助现代化教学辅助工具深入剖析课文内容，帮助学生系统地构建知识框架，确保阅读教学活动的有效性。
4.创设阅读情境，实施针对性授课
在翻转课堂教学中，教师应创设丰富的阅读情境，使学生能够在特定的情境中进行阅读。通过这种方式可以营造良好的学习环境，调动学生的阅读热情，帮助学生积累更多的英语知识。对此，教师可以创设生活化的阅读情境，将英语阅读材料结合学生的实际生活，增强学生的阅读体验感。在阅读过程中，学生可以结合生活经验参与阅读活动，在轻松、愉快的阅读活动中汲取英语知识，进而促进课程内容的内化[9]。同时，教师在阅读教学中可以创设问题式阅读情境，向学生提出探究性问题，引导学生进行合作解决，促进英语思维能力的提高。此外，创设信息化阅读情境也是一种有效方式，通过信息技术可以给学生带来全新的阅读体验，让学生感受英语阅读的乐趣。
例如，在阅读“Playing sports”一章课文时，教师可以使用设计英语短剧的形式，让学生参与课堂阅读活动。同时，将学生分成学习小组，让学生扮演不同的角色，加强对各项运动的了解，进一步提高学生的英语表达能力。此外，教师应将阅读材料制作成多媒体课件，以创设直观的阅读情境，便于学生开展阅读实践。这种情境化的阅读教学方法，可以有效地消除学生对英语阅读的恐惧感，培养学生学习的自信心，帮助学生掌握阅读方法。
5.注重随堂解答，强化阅读效果
在阅读教学过程中，学生不可避免地会遇到各种各样的问题，此时教师需要注重课堂知识的讲解，帮助学生及时解决出现的疑问，从而深化对知识的理解。在学生反馈问题后，教师需要总结学生提出的问题，理清阅读材料中的教学难点和重点，并与学生共同探讨如何解决问题。针对典型问题，教师应做好引导工作，激发学生进行思考，尽可能鼓励学生自主解决问题，进而增强学生的分离理解能力。
6.推荐阅读材料，拓展学生知识面
英语教师应该尽可能将教学活动的每一个环节都做到“翻转”，使学生不再完全依赖教师的讲解。在此过程中，教师应该加强课外阅读环节的重视程度，向学生推荐合适的课外阅读材料，通过开放式阅读训练，激发学生的英语阅读动机，提高学生的英语综合能力。根据教科书的阅读内容，教师可以向学生推荐丰富的英语阅读材料，在提高学生对课本知识理解程度的同时，帮助学生积累课外知识，逐渐开阔学生的视野。此外，教师可以定期组织英语阅读活动，让学生参与英语朗读竞赛，通过实践活动找出自身的不足之处，促进阅读能力进一步的提高。
例如，在讲解“Our school life”一课后，教师可以为学生推荐相关的课外阅读材料，帮助学生内化课程知识，课后锻炼口语交际。同时，教师还可以围绕“学校生活”组织英语朗读活动，要求学生利用互联网查找资料，自主编写朗读稿。为了激发学生参与的积极性，教师可以设计一定的奖励，以达到预期的活动效果。
结语
综上所述，教师在初中英语阅读教学过程中应用翻转课堂教学模式可以激发学生的学习积极性，突显学生的主体地位，有效培养学生的英语阅读能力，对于学生的全面发展具有重要意义。因此，教师在英语阅读教学中应该创新教学理念，合理应用翻转课堂教学模式，使课前预习、课堂教学、课后活动更具系统性，提高英语阅读教学效果，切实满足学生的实际发展需求。同时，教师应合理制定阅读任务，创设多元化的阅读情境，通过灵活的方法提高学生参与阅读活动的积极性，从而达到提高教学效率和质量的目的，实现学生英语综合能力的发展。
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关键词：初中英语；阅读教学；翻转课堂
中图分类号：G623.31 文献标识码：A
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翻转课堂是对传统教学模式的创新，通过合理调整教学结构，增强学生的主体性，使课堂和课外活动有效衔接。翻转课堂强调学生在课堂内外的协调发展，要求教师全面分析学生的实际学习情况，提升教学活动组织的针对性，引导学生进行自主学习，进而促进学习能力的提升。教师在初中英语阅读教学中应用翻转课堂模式，可以调动学生的自主能动性，降低学习英语的难度，以达到预期的教学质量。然而，要取得良好的教学模式应用效果，教师应结合以往的教学经验，科学调整教学方案，充分发挥翻转课堂的应用价值。
一、翻转课堂概述
1.含义
翻转课堂（Flipped Classroom）主要是指对课堂内外学生时间重新调整，学生成为教学活动的主体，教师充当教学活动的组织者，为学生提供良好的教学指导[1]。与传统的教学模式相比，翻转课堂体现了现代化教学理念，彻底改变了以往的教学理念和方法。由于翻转课堂的高度灵活性，学生可根据学习需求选择学习内容，从而准确理解知识内容。在课堂中，教师通过打造开放式的教学环境，可以有效地激发学生的学习积极性，促进师生之间的交流与互动，有利于提高教学质量和效率。
2.特点
第一，翻转课堂改变了教学活动中教师和学生的角色，从而提升学生内在的学习动机[2]。在传统的教学活动中，教师占据主导地位，学生只能被动地接受知识灌输，缺乏独立思考和自我表达的机会。然而，翻转课堂可以将教师由主导者转变为引导者，学生由被动学习状态转为自主探究，这不仅能够提高学生的学习积极性，而且能够促使教学活动更加现代化。第二，翻转课堂提高了教学资源的利用率。在传统的教学活动中，教师主要使用教科书、课程大纲制定教学计划，教学资源较为有限。而翻转课堂可以灵活融入课外资源，学生可以根据自己的学习需求挑选学习资源，有效提高了学习效率。第三，翻转课堂改变了教学方式。在传统的教学活动中，由于课堂空间和时间的限制，学生缺乏自主思考机会。而翻转课堂教学模式改变了这种弊端，学生可以合理分配学习时间，课外也可以通过信息技术进行学习交流。
二、初中英语阅读教学存在的问题
1.阅读教学理念陈旧
在初中英语课堂教学中，阅读教学时间相对限，如何在有限的时间内培养学生的英语阅读能力，已成为初中英语教师面临的挑战。英语新课程标准提出，学生应掌握一定的英语基础知识，以及听、说、读、写技能，形成和发展学科核心素养。但在实际的阅读教学中，部分教师并没有摆脱传统的教学观念，仍然采用应试教学方法，仅仅是为了达到教学目标，而忽视了“教”与“学”的关系，导致学生缺乏学习积极性[3]。部分英语教师不愿与学生互动，教学反馈效果不佳，阅读教学无法预期。
2.知识灌输多于能力培养
初中英语阅读教学往往注重词汇讲解和语法教学，教师强调通过文章的阅读消除词汇的盲点，而很少引导学生理清文本的意义，学生无法感受英语文化。初中生不具备自主阅读英语作品的能力，教师在阅读过程中需要对学生进行指导，以全面掌握课文内容，提高学生的英语阅读水平[4]。但在教学实践中，部分教师对学生的能力培养有所忽视，侧重于理论知识讲解，学生的英语阅读能力无法得到强化。
3.阅读素材脱离学生实际
如今，英语阅读材料种类繁多，内容似乎很丰富，但实际上却良莠不齐。大多数学生选择的阅读材料倾向于故事性，实用性不足，不利于学生阅读能力的提高。同时，教师在向学生推荐阅读材料时忽略了学生间的差异性，有时推荐给学生的材料太深奥，导致部分学生难以理解；有时推荐给学生的材料太浅显，导致部分学生没有阅读兴趣。加之，阅读材料脱离了学生的实际，无法激发学生的情感共鸣，学生不能享受阅读过程。
4.能力水平与知识需求不匹配
初中阶段学生积累的词汇量有限，难免会遇到许多困难。部分学生面对英语阅读存在畏惧心理，严重影响了阅读效果。同时，部分教师对学生的英语水平缺乏了解，知识传授不能满足学生的学习需求，长此以往会导致学生丧失阅读兴趣[5]。此外，教师教授学生的阅读技巧较少，学生无法深层次理解阅读材料，难以实现教学目标。
5.课外阅读引导不足
英语课程标准鼓励学生进行课外阅读，不断丰富英语词汇，全面提高学生的英语综合能力。事实上，部分教师并不重视学生的课外阅读，没有布置课外阅读任务，只是让学生根据兴趣爱好自行阅读课外材料。许多学生由于自我约束能力较弱而不能自主阅读，导致学生英语词汇量不足，难以延伸知识面。此外，教师把学生的思维局限在教材课后题解决方面，认为课外阅读可有可无，导致学生的阅读水平逐渐下降。
三、在初中英语阅读教学中应用翻转课堂教学模式的对策
1.分享教学资源，制定阅读导学案
翻转课堂更加凸显了学生的主体性，强调学生的自主学习，重新调整课堂内外的时间，有利于实现学生个性化学习。初中英语教师作为教学活动的组织者，应与学生分享阅读资源，认真梳理所用的阅读材料，指导学生掌握阅读方法，并围绕阅读内容延伸英语知识，帮助学生进行高质量的阅读。同时，教师应该善于制定阅读导学案，让学生围绕学案自主预习，突破阅读中的重点和难点，通过科学的方法提高阅读质量[6]。此外，根据英语阅读教学的实际需求，教师可以融入文化背景、问题探究等内容，进一步激发学生的阅读兴趣。
例如，在讲解“Food festival”一课时，阅读内容主要以“美食”为主，学生可以了解各地的美食文化。在教学过程中，教师可以利用翻转课堂进行铺垫，预先制作微课视频，引导学生在课前观看，让学生预习相关知识，使学生能够顺利完成阅读任务。同时，教师可以为学生提供一些关于外国的美食图片和视频资料，帮助学生形成更强烈的阅读积极性，从而提高课堂教学效率。
2.指导预习方法，构建知识点框架
科学的课前预习可以让学生掌握英语阅读材料的主要内容，学生通过利用工具书对单词和语法进行查询，做好新旧知识的衔接，有利于课堂阅读活动的开展。针对学生阅读能力存在差异的现象，教师应做好预习指导工作，使学生掌握正确的预习方法，标出课前阅读中不理解的部分，课堂上进行相互讨论，消除英语阅读的障碍，提高学生的英语阅读效果[7]。同时，教师可以要求学生合理利用预习笔记，将预习问题记录下来，在课堂上有重点地进行学习，真正消化阅读材料内容。此外，教师应帮助学生构建知识框架，注意知识点的内在联系，使学生活用所学知识。
例如，在阅读“English Around the World”一章课文时，教师可以运用翻转课堂模式，课前引导学生集中掌握“include，international，elevator，rubber，culture，actually，vocabulary”等知识，提高学生对阅读材料的整体理解。此外，教师还需要用具体的例子把单词和短语结合起来，使学生掌握关键语法的运用，从而更好地理解课文。
3.制定教学计划，提高课堂效率
在课堂教学开始之前，教师应根据具体学情制定教学目标、内容、方法等计划，确保教学活动的顺利开展。在制定教学计划时，教师需要对学生的认知能力形成全面的认识，分析教学计划的可行性，以提升课程教学价值[8]。此外，教师应在课堂上突出学生的主体性，充分发挥翻转课堂的作用，使学生融入教学活动。
例如，在“Enjoying cycling”的教学过程中，教师需要先制定教学计划，要求学生在课堂上先自行阅读课文，标出不能自行理解的部分，然后通过互动讨论进行解决，教师给予适当的指导。其次，理解词汇知识和语法结构，尝试复述课文内容，提高学生的口语表达能力。最后，借助现代化教学辅助工具深入剖析课文内容，帮助学生系统地构建知识框架，确保阅读教学活动的有效性。
4.创设阅读情境，实施针对性授课
在翻转课堂教学中，教师应创设丰富的阅读情境，使学生能够在特定的情境中进行阅读。通过这种方式可以营造良好的学习环境，调动学生的阅读热情，帮助学生积累更多的英语知识。对此，教师可以创设生活化的阅读情境，将英语阅读材料结合学生的实际生活，增强学生的阅读体验感。在阅读过程中，学生可以结合生活经验参与阅读活动，在轻松、愉快的阅读活动中汲取英语知识，进而促进课程内容的内化[9]。同时，教师在阅读教学中可以创设问题式阅读情境，向学生提出探究性问题，引导学生进行合作解决，促进英语思维能力的提高。此外，创设信息化阅读情境也是一种有效方式，通过信息技术可以给学生带来全新的阅读体验，让学生感受英语阅读的乐趣。
例如，在阅读“Playing sports”一章课文时，教师可以使用设计英语短剧的形式，让学生参与课堂阅读活动。同时，将学生分成学习小组，让学生扮演不同的角色，加强对各项运动的了解，进一步提高学生的英语表达能力。此外，教师应将阅读材料制作成多媒体课件，以创设直观的阅读情境，便于学生开展阅读实践。这种情境化的阅读教学方法，可以有效地消除学生对英语阅读的恐惧感，培养学生学习的自信心，帮助学生掌握阅读方法。
5.注重随堂解答，强化阅读效果
在阅读教学过程中，学生不可避免地会遇到各种各样的问题，此时教师需要注重课堂知识的讲解，帮助学生及时解决出现的疑问，从而深化对知识的理解。在学生反馈问题后，教师需要总结学生提出的问题，理清阅读材料中的教学难点和重点，并与学生共同探讨如何解决问题。针对典型问题，教师应做好引导工作，激发学生进行思考，尽可能鼓励学生自主解决问题，进而增强学生的分离理解能力。
6.推荐阅读材料，拓展学生知识面
英语教师应该尽可能将教学活动的每一个环节都做到“翻转”，使学生不再完全依赖教师的讲解。在此过程中，教师应该加强课外阅读环节的重视程度，向学生推荐合适的课外阅读材料，通过开放式阅读训练，激发学生的英语阅读动机，提高学生的英语综合能力。根据教科书的阅读内容，教师可以向学生推荐丰富的英语阅读材料，在提高学生对课本知识理解程度的同时，帮助学生积累课外知识，逐渐开阔学生的视野。此外，教师可以定期组织英语阅读活动，让学生参与英语朗读竞赛，通过实践活动找出自身的不足之处，促进阅读能力进一步的提高。
例如，在讲解“Our school life”一课后，教师可以为学生推荐相关的课外阅读材料，帮助学生内化课程知识，课后锻炼口语交际。同时，教师还可以围绕“学校生活”组织英语朗读活动，要求学生利用互联网查找资料，自主编写朗读稿。为了激发学生参与的积极性，教师可以设计一定的奖励，以达到预期的活动效果。
结语
综上所述，教师在初中英语阅读教学过程中应用翻转课堂教学模式可以激发学生的学习积极性，突显学生的主体地位，有效培养学生的英语阅读能力，对于学生的全面发展具有重要意义。因此，教师在英语阅读教学中应该创新教学理念，合理应用翻转课堂教学模式，使课前预习、课堂教学、课后活动更具系统性，提高英语阅读教学效果，切实满足学生的实际发展需求。同时，教师应合理制定阅读任务，创设多元化的阅读情境，通过灵活的方法提高学生参与阅读活动的积极性，从而达到提高教学效率和质量的目的，实现学生英语综合能力的发展。
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