摘要：大学英语课程思政建设不仅是践行高校思想政治教育、“三全育人”工作的要求，更是当今国际形势和文化传播背景下综合型人才培养的需要。本研究通过文献分析、问卷调查和深度访谈等形式，对河北省12所高校“课程思政”建设实施情况开展调研，查找问题、分析成因、总结经验，探究出8条大学英语教学中的“课程思政”实施路径，以期为高校大学英语课程思政建设提供借鉴。
关键词：大学英语；课程思政；实施路径
中图分类号：H319.3 文献标识码：A
全国高校思想政治工作会议强调，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，各门课都要“守好一段渠、种好责任田”。要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。大学英语作为各高校必修科目，覆盖学生面广，且授课时间长，将课程思政内容融入大学英语教学内容，提高课程思政的影响力实为必要。本研究旨在探索大学英语教学中的“课程思政”多种实施路径，以期为高校大学英语课程思政建设提供参考借鉴。
一、大学英语课程思政的实施现状
基于对大学英语课程思政实施现状的调研，设计并发放大学英语教学的课程思政实践情况调查“教师版”和“学生版”两份问卷，面向河北省12所高校进行抽样调查。被调查对象包括174名大学英语教师和1017名大学生，均来自河北省高校。有效填写本问卷的174名高校大学英语教师中，助教21人、讲师79人、副教授48人、教授26人；有效填写本问卷的1017名高校学生跨本科到研究生各个年级。SPSS分析显示，两份问卷的Cronbach α系数值分别为0.873和0.899，均大于0.8，说明研究数据可信度较高，结果可靠，可用于数据分析和问题论证。
1.大学英语教师对课程思政的认知
在教师对课程思政概念了解程度的调查中，48.85%的教师表示对课程思政概念比较了解，23.56%的教师表示有些了解，仅有26.44%的教师表示非常了解，仍有1.15%的教师表示不太了解。
调查设定了课程思政重点包含的五项内容，教师进行多项选择及额外补充。90%以上教师认为其包括“社会主义核心价值观”和“中国传统文化精神”，80%以上教师认为其包括“国际视野、开放包容精神”和“礼仪道德”等重要内容，72.41%的教师认为还应包括“工匠精神”。教师补充的内容有：“辩证唯物主义思想”“长征精神”“树立坚定的理想信念”和“中国文化遗产和地方文化”。多数教师对课程思政重点包含内容的理解较为到位，但仍有少部分教师的理解有失偏颇。
本研究调查了近三年来教师参加课程思政相关会议或培训的情况。70%以上的教师参加了教研室、院、系一级的课程思政会议或培训。近50%的教师参加了校级课程思政会议或培训，而参加市级、赴外省市参加的课程思政会议或培训的教师占比均为15.52%。更有近10%的高校英语教师没有参加过课程思政的相关会议或者培训。
2.高校大学生对大学英语课程思政的认知
“学生版”问卷包括大学生对“课程思政”和“大学英语课程思政”的理解两个方面，调查结果如下：
其一，80%以上的学生认为课程思政是“将校内各要素整合，建立起立体综合的育人体系” “价值塑造、知识传授和能力培养的综合育人理念”“弘扬社会主义核心价值观、培育四个自信的重要途径”“课程思政目的是构建全员、全程、全方位育人格局”。对于“只要是课堂教学，都有思政教育义务，只不过角度和深度不同”这一课程思政内涵，仅有65.09%的学生赞同。
其二，94.3%的学生将“大学英语课程思政”理解为“通过语言和相应素材的学习,建立和完善人生观、世界观、价值观”，86.73%理解为“通过英语学习，了解国家大事，中央政策,提高政治觉悟”。但仍有21.04%的学生将其简单概括为“用英语上政治课”，甚有2.95%的学生对其完全没有概念。另有20.75%的学生认为现阶段所接受的英语“课程思政”不能够满足个人发展需求。
综合调研数据来看，我们发现，省内大部分高校及教师对大学英语课程思政能够提起足够关注与重视。然而，“课程思政”在学生中的认知度并不高，学生对“大学英语”课程和“课程思政”这两个概念没有形成有效统一的认知结果。
二、课程思政融入大学英语的实践路径分析
结合上述调查结果，总结问题、采纳建议，本文初步探究了大学英语课程思政的有效策略。
1.师生对课程思政的看法与建议
从教师角度看，50%以上的教师希望进行“课程思政优秀案例评选”“课程思政示范课程选拔、推广”和开展“课程思政专题研究立项”；58.05%和37.36%的教师希望举办“课程思政专题研讨会/报告会”，开展“教育思想大讨论”。
关于在课程教学中融入课程思政元素的顾虑，66.67%的教师认为“教学时间有限”“教师精力有限”“说教并不能解决问题”“不能把握德育教育的准确性和科学性”是阻碍课程思政元素有效融入课堂的重要因素。此外，教师对“教学方式、方法及手段的学习及研讨”有很高的需求，也有不少老师希望“参加课程思政相关会议或培训”，“现场观摩优秀示范课的教学过程”和接受“融入课程的思政元素的挖掘研讨或指导”。
从学生角度看，90.27%的学生希望教师“主动与学生交流，关注学生需求与感受”；“为人师表、爱岗敬业、以身作则”“学识渊博、传递正能量”“较强的人格魅力”也分别占85.55%、79.74%、79.06%。就教学模式而言，79.94%的学生选择课堂教学，75.61%选择课外实践，65.19%选择专题学习。在对学生“最喜欢的课程思政教学载体”展开调查，受访同学中89.68%选择视频方式，另有相当比例的学生选择微课、PPT和纸质材料。
2.课程思政融入大学英语的实践路径

（1）提升文化自信，增强师生政治意识

培养学生的信仰体系[5]。以提升文化自信为基石，切实增强师生政治意识，强化课程思政认知。在文化自信的基础上，要进一步引导大学英语教师深刻认识教师角色在思想政治教育中的关键作用，不断提升自身文化、理论修养，按“四有好老师”的标准不断引导自身进步。高校应及时补教师短板、供教师所需，一方面加强师德师风建设，另一方面优化指导机制，力求达到育人意识与育人水平的双向提升。

（2）丰富引领模式，展项目化运作成效

教材中西方文化元素过多,需进一步完善教材编写和课程设置，注重思政教育与课堂教学相融合[1]。根据课程教学内容，巧妙、自然地融入思政元素，以理服人，以情动人，将价值引领、知识传播、能力养成各部分有机统一。修订课程教学大纲，使其变成课程育人大纲，有效落实“课程思政”立德树人的根本任务。
优化课堂教学模式，确保达到预期成效。一是挖掘教材内容，将教材主体和思政教育相结合。二是丰富教师教学方式和教学手段，借助视频、微课、PPT等多媒体教学模式，结合情景模拟、案例分析、课外实践、专题学习的活动形式,激发学生学习兴趣，提升教学效果。

（3）注重课堂融合，促进有机联动

发挥大学课堂主阵地作用。第一课堂即为传统教学课堂，由教师主导，学生是主体。第二课堂是丰富多彩的活动课堂，课下调研实践占较大比例，学生成为课堂主角，教师起辅助作用。课程思政不光是课堂上的思政，更需在实践中加以强化课程思政，做到课上思政，课下实践。第三课堂是网络教学。基于当下疫情时期，教师应抓住教育契机，基于互联网信息传递、资源共享的优势，教师及时分享给学生最新的思政素材，鼓励学生用英语进行讨论、评价。

（4）提升教师能力，彰显思政育人成效

提升教师基本教学能力，增强人格魅力和知识魅力。提升教师政治素养、优化教学内容方法等方面提出了大学英语教学改革与实践的路径探究[2]。一方面，教师扎实的教学能力，在无形之中会获得学生的尊重和敬重，更有利于课堂活动的开展。另一方面，教师高尚的人格魅力和知识魅力，也是在学生心目中不可或缺的一大加分项。教师既要“教教材”，把教材当作课程资源之一，又要“用教材教”，削弱教材对课程内容的限制作用。其中，“用教材教”是指以教材为蓝本，充分发挥教师主观能动性，了解学生需求、关注学生情感。

（5）夯实教学阵地，更新英语教学模式

创新教学方法和多元课程考核等举措，提升学生的文化自信和认同，提高课程的思政成效和育人职能[5]。夯实课堂主阵地，为学生提供参与课堂活动的机会与平台。例如，教师可围绕英语表达及思政元素融入两方面，设置“分组讨论”和“个人展示”等环节，锻炼学生的英语表达能力，同时贯穿思政教育。为更好地将课程思政融入英语教学，教师要有意识地活跃课堂氛围，创设相对自由且贴近生活的语言环境。在集体带动下，学生们畅所欲言，增强思政知识的学习欲望，进一步增强班级凝聚力，提高教师亲和力。
采用线上线下合作教学模式。线上教学虽存在局限性，但不可否认其便捷灵活、资源丰富等优点。因此，应取线上线下教学之所长，以线下教学为主，线上教学巧妙融入其中。

（6）坚持学生主体，助力学生成长成才

建立民主平等师生关系。一是转变思想，只有自己真正树立“与学生建立民主平等师生关系”的观念，教师才能拉近与学生的距离，倾听学生的声音与建议。二是注意自身语气态度、言语表达，敢于发现问题、接受指正、自我纠正，才能赢得学生的尊重与支持。根据学生需求确定教学内容。依据学生认知规律选择合适的教学方法。

（7）深挖思政元素，创新思政融入模式

现阶段，大学英语教材中的思政元素较少，且与当前社会热点话题关联性不大。大学英语教师要善挖思政元素，把思政教育融入大学英语教学，提升学生综合素养[3]。 聚焦社会热点问题，依托中国疫情治理成效，帮助学生认识中国特色社会主义制度的优越性，坚定理想信念；将中华优秀传统文化作为思政元素的一大来源，帮助学生树立文化自信。创新思政融入模式，可思考如何切实提高学生英语表达水平，选择适当方法将思政元素与英语知识二者融合，以“中华优秀传统文化”为主题组织学生进行英文演讲，组织学生观看红色影视作品，用英语讲述所看内容，发表体悟[4]。

（8）拓展育人路径，扩大课程思政格局

教师要把全民战“疫”中的鲜活案例引入课堂，寓价值观引导于知识传授之中，将思政小课堂同社会大课堂结合起来，开拓思政课的时代广度和厚度，做好主流意识形态的传播，拓展育人路径。我国在抗击新冠肺炎疫情斗争取得的重大战略成果，为高校思政课教学提供了丰富的情境主题素材。教师要灵活运用好相关素材，讲好中国抗疫故事，激发青年大学生爱国爱党的思想情怀，激励他们在新时代新征程上披荆斩棘、奋勇前进。
结语
高校作为人才培养的主要基地，兼具“教书”与“育人”的双重使命。在中西文化交融的今天，基于国际疫情形势与学生群体的思想认知情况，大学英语课程要努力承担起“教授语言知识、磨练沟通能力、提升思政素养、传播中华文化”的重任，扣好高校德育工作的重要一环[5]。基于此，一方面，在课程思政建设过程中，要基于师生对疫情防控背景下课程思政建设的普遍认知与问题，探寻增强师生政治意识的有效方法手段，深挖思政元素、创新融入形式，打好“思想根基”；另一方面，必须充分考虑课程特点与规律，从更新教学方式、完善课程评价体系、丰富引领模式等方面入手，将思政元素有效融入课堂教学实践中。大学英语学科作为课程思政的关键一环，践行之路任重而道远。
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