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摘要：对于大学语文课程的教学来说，科学有效的教学方式才能够有效地提升教学的质量和水平，大学语文课程教师必须要打破传统且单一的授课方式，应用更加现代化的教学方式。传统的教学方式难以引发学生的学习兴趣，较为枯燥和单调。另外，由于语文课程的大部分知识内容都较为晦涩难懂，所以，传统的教学方式将会进一步降低学生的学习积极性，最终致使学生上课的注意力不集中，学习成绩低下，整体的教学效果较差。随着科学技术以及信息化技术的进一步发展，有着多样化特色的“慕课”带给了传统的大学语文教学模式，诸多的参考和学习引导，打破了传统的教学方式具有的单一性和枯燥性，带来了更加多样化和丰富化的教学内容以及教学方式，吸引了学生的学习兴趣。本篇文章对大学生语文课程所具备的相关特征进行有效的分析，并基于慕课的视阈下，对当前大学生语文课堂教学的诸多方面做了相关的探索及研究，旨在进一步提升大学生语文教学课堂的整体质量和水平。
关键词：慕课；大学语文；教学；模式探究
中图分类号：H193;G434 文献标识码：A
前言
“慕课”在教学领域的兴起和广泛应用，对我国教学领域当前的教学基本观点以及教学模式造成了极大的影响，引发了教育领域的深刻反思。早在21世纪的初期阶段，我国多个高等院校就已经对大学语文课程的教学模式以及教学内容展开了研究和分析，重点研究了教学模式的创新和改革。迄今为止，国内大多数高等院校在大学语文课程教学过程当中，仍然有诸多的问题需要得到解决，在这些问题当中，最为关键并且难解决的问题，仍然是教育理念和教育方式的普遍落后，进一步制约了我国大学语文教育教学的进一步发展，使得整体的教学质量和水平难以提升[1]。本篇文章基于慕课的视阈之下，对当前大学语文课堂的教学模式展开了多方面的研究和分析，现将相关研究内容及结果阐述如下。
一、“慕课”的概念及定义分析
“慕课”主要指的是大规模开放在线课程（MassiveOpenonlineCourse），也被简称为MOOC，通过英译便转变成了中文的“慕课”。“慕课”这一模式的主要特征在于达到了免费开放及全球课程资源共享的目的，通过网络平台，就能够将全世界各个优质高效的教学课程进行共享。该模式在斯坦福大学最先试行，在该模式研发及应用之后，全球多个顶尖级高等院校便开始，对此种网络状态之下的课程模式进行研究和探索。在2012年先后有三大慕课平台被推出并得到了广泛的应用，分别是“Caursera”以及“Edx”、“Udacity”，这也进一步标志着全球范围内高等院校和推行开放式网络学习教育课程平台的企业正式达成了合作，是教育领域改革的又一新方向[2]。
“慕课”此种新生事物，自从被研发并应用之后，教育领域便出现了两种对立的观点，部分人群非常认可“慕课”模式的应用及推广，也有部分人群对该模式的应用保持怀疑的态度。认可的人群们大多数都认为慕课有着较为独特的运行模式，能够从根本上打破传统教育形式的束缚性，成为推动教育领域向前发展的一大助推剂；然而，拥有怀疑态度的人群则认为，慕课作为网络教育学习平台，并不能够在很大程度上取代传统大学的教育模式和方式。“慕课”尽管在我国是一种较为新颖的教学方式，然而，从其发展的历程上看，慕课在我国有着十分良好的发展基础[3]。在“慕课”还没有在中国在线教育平台上得到广泛运用的时候，我国的教育部门便已经在多个领域创建了不同等级的精品在线课程，引进了国内诸多知名院校的开放性课程，其中包含了诸多精品课程资源。
“慕课”有着十分显著的优势特征，通常情况下，其表现的方式和其他在线课程有着显著性的区别，教学内容的呈现方式更加丰富多元化，更加能够吸引学生的注意力。此种学习的方式更加适用于现代化教学背景之下，碎片化学习的特征，从而使学习者能够拥有更加便捷的选择方式，并通过当前“慕课”拥有的海量课程资源进行自我的学习和提升，让学生能够对学习的时间进行自主安排，从而达成相关的在线学习任务。学生可在慕课平台上选择自己想要学习的课程并报名参加，按照课程规定的要求，观看学习视频，完成相应的课程任务以及讨论任务，根据课程的标准完成相关的作业，当达到了规定的分数之后，便能够获取到相应学分的奖励。
二、“慕课”与大学语文课程在教学模式上的联系
“慕课”尽管是一种新型的事物，然而，我国的教育领域针对该种模式早就有了较长的探索时期。我国的广播电视大学系统已经有了30余年的发展历程，在慕课得到广泛应用之前，国家就已经开放了省市级以及国家级的精品课程。顾客拥有更加丰富多样的学习内容，更加能够吸引学生的注意力，这种模式对于大学语文课堂的教学有着极具冲击力的影响。
1.传统教学方式和“慕课”存在的主要区别
首先，存在的区别主要体现在课程的讲授方式上。就当前大学语文课堂的教学来说，仍然应用的是十分传统化的讲授教学法，此种方式对于当前现代化的教学来说，不具有任何优势，并且教学模式守旧，很难吸引学生的注意力。大学语文课堂的教学仍然显得过于死板，教师在教授的过程当中，通常都是沿用了固定且统一的教学模板。例如，在对某篇文章进行讲授时，首先，对作者的生平简介以及相关事迹进行简单的描述，然后，其对该篇文章的写作背景以及文章的主要类型和特色进行分析，最后，再由学生进行自我思考。大部分大学语文教师都是按照此种固定的教学顺序为学生讲授相关语文知识，此种教学模式在某种程度上也能够达到一定的教学意义，但是必须要建立在学生认真听讲的基础之上，才能够提升教学的效果，而由于大学语文教师在整个学期甚至是整个教学生涯当中，都是沿用此种固定的教学模式，所以学生对此提不起兴趣，大多数时候，学生都是被动地接受学习，不能够积极主动地去接受教师的教学[4]。然而，新开发的“慕课”教学模式和传统的大学语文课程教学方式有着根本性的区别，慕课主要是建立于社会信息化的大环境之上，一般来说，其创作都是根据主要学习资源进行的，最终呈现的视频也是以短小且精简为主，学生能够在有限的时间内接受到更多关键的学习内容，教学模式不仅更加贴合于现代化的教学形式，并且迎合了学生在学习上的习惯，更加能够吸引学生的注意力。因此，从教学模式上看，“慕课”对比传统大学语文课程的教学来说，有着较为突出的优势。
其次，存在的主要区别主要体现在教学人群基数上，语文课程是所有大学生在大学学习期间主修的基础类学科，大部分高等院校一般都会通过合班授课的方式进行教学，所以教师在一堂课的教学过程当中，需要为几十人甚至上百人授课，而在此情况之下，语文教师难以实现以学生为主体展开教学的目的，最终致使整体的教学效果比较低[5]。“慕课”与大学教学有着较为明显的区别，该学习模式不限时间，也不限地点，学生可合理地安排自己的时间进行自我学习，此种“一对一”的学习方式有助于提升学生的学习能力。
最后，两者之间的区别还体现在考核方式上，在大学语文课堂教学的过程当中，语文教师会根据教学进度以及教学安排布置适量的课后思考作业，然而根据相关的调查结果显示，效果却不尽如人意，只有较少的学生会积极主动地在课后的时间进行学习和研究。对于纸质和书面化形式的考试模式，大部分学生都会运用短期的时间进行学习和记忆，记住考试的重点内容和部分，而在考试之后，便将所有的考试内容忘却。“慕课”的教学模式之下，学生为了能够获取到相应的学分，那么就必须要在课程规定的时间段内完成平台中的作业，并积极地参与到课程的讨论过程当中去，对于学习所产生的疑问进行及时提问，教师也能够在平台内进行较为全面化的解答。在此过程当中，学生的主动性和积极性得到了有效提升，整体的学习能力也在不断上升。
2.以“慕课”改进传统的课堂教学模式
语文课程的教学最为关键的是要达到师生之间以及生生之间的思维性碰撞以及思想情感的交融，才能够从根本上提升教学的整体质量和水平。然而，该目标的实现，如果仅仅只是通过“慕课”是远远不够的，必须要结合课堂教学模式，才能够发挥出最大的效果[6]。以“慕课”为教学的基础手段，与“翻转课堂”进行有效的结合，从而重新构建并定义学习的具体流程和学习自主模式，在全球范围内，各大高等院校都有着较为显著的应用效果，两种教学模式的深度融合，能够在最大程度上达到线上和线下教学的目的，寻找两种教学方式之间的平衡，并且有效地拉近了和学习者之间的距离，从整体上保证了教学过程当中学生的有效学习性。根据在课堂上教学内容的侧重点不同，可以划分为两种模式。
（1）全面翻转教学模式
此种模式的主要教学形式是，学生在进行课程的学习之前，对“慕课”的重点教学视频进行统一的观看，提前了解并掌握课本的主要内容和知识，并对课本当中的学习重点以及难点内容进行大概的学习。在正式上课之时，教师与学生共同进行“慕课”平台问题的解答，其中主要包含了合作研究以及讨论学习等多个环节。在对文章的主要观点进行构建的过程当中，教师应当充分地引导学生进行积极主动的构建学习，对文章的深层次含义以及重难点进行自我的剖析[7]。从某种意义上说，这种模式更加注重于学生能够通过自我的经验背景对相关的外部信息进行积极主动的分析以及理解并处理，汲取重点的教学内容，并将其转换成为自我的知识。针对我国当前大部分大学生来说，对语文课程的学习应当是十分熟悉的，学生早已经在高中以及中学的学习过程当中掌握了相应的学习方法，并且积累了较为众多的学习资料，针对于外国文学以及古典文学的学习和理解来说，都不存在太大的问题。所以，语文课堂的教学难点应当侧重在问题的解答以及问题的延伸上，因为课程的内容会在课程之前进行预先定位，这也进一步增加了学生在课堂上进行问题解答的概率，使得学习小组之间的沟通和交流以及合作也不断增加。
（2）半翻转教学模式
语文教学的重要目标还在于对文学有着基本的鉴赏能力，这也是学生语文学习之后不可或缺的重要内容，学生在学习的过程当中，充分地发挥情感思维以及想象力，通过和教师之间的学习沟通交流能够实现[8]。“慕课”教学平台可充分地利用各种教学形式，达到学生文学鉴赏能力提升的目的。例如，通过视频教学的方式增强学生的学习主动性，然而，视频仅仅只会呈现出教师个人的思想感悟，所以，在实际的教学过程当中，教师应当与学生保持良好的交流和互动。从某种意义上看，语文的文学鉴赏并没有标准化和规范化的答案，教师应当拥有开放化的心态，对学生发散性思维应该给予肯定和鼓励，让学生能够勇敢地讲出自己的人生体验，从多种角度体会和感悟作者的感情。最为关键的是文学鉴赏过程，以个性化感受为主，只有通过个性化感受，才能够更好地去体验文学的魅力，让学生在文文学学习的过程当中形成独立思考和自主创新的能力。
结语
在新时代教育领域不断变革的背景之下，基于慕课下的大学语文课堂教学模式的改变，不仅仅是存在于技术方面的变革，更多的是带来了教学理念方面的创新和优化，打破了传统教学背景之下的大学语文课堂教学模式，使学生能够更加积极主动地进行学习，从而实现大学语文课程教学的目标。“慕课”模式促使我们对教学进行更加深刻且彻底的反思，在教育领域里对“慕课”模式和大学语文课堂有效的融合方式进行探究，将两者的优势进行充分呈现，并将二者进行深度融合，以发挥出最大的功效，从而使得大学生的文化素养水平以及审美水平能够得到有效提升。“慕课”教学模式和大学课堂教学模式所进行的深度融合，对于大学生未来的职业发展道路以及学习能力提升都有着重要的作用。
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关键词：慕课；大学语文；教学；模式探究
中图分类号：H193;G434 文献标识码：A
前言
“慕课”在教学领域的兴起和广泛应用，对我国教学领域当前的教学基本观点以及教学模式造成了极大的影响，引发了教育领域的深刻反思。早在21世纪的初期阶段，我国多个高等院校就已经对大学语文课程的教学模式以及教学内容展开了研究和分析，重点研究了教学模式的创新和改革。迄今为止，国内大多数高等院校在大学语文课程教学过程当中，仍然有诸多的问题需要得到解决，在这些问题当中，最为关键并且难解决的问题，仍然是教育理念和教育方式的普遍落后，进一步制约了我国大学语文教育教学的进一步发展，使得整体的教学质量和水平难以提升[1]。本篇文章基于慕课的视阈之下，对当前大学语文课堂的教学模式展开了多方面的研究和分析，现将相关研究内容及结果阐述如下。
一、“慕课”的概念及定义分析
“慕课”主要指的是大规模开放在线课程（MassiveOpenonlineCourse），也被简称为MOOC，通过英译便转变成了中文的“慕课”。“慕课”这一模式的主要特征在于达到了免费开放及全球课程资源共享的目的，通过网络平台，就能够将全世界各个优质高效的教学课程进行共享。该模式在斯坦福大学最先试行，在该模式研发及应用之后，全球多个顶尖级高等院校便开始，对此种网络状态之下的课程模式进行研究和探索。在2012年先后有三大慕课平台被推出并得到了广泛的应用，分别是“Caursera”以及“Edx”、“Udacity”，这也进一步标志着全球范围内高等院校和推行开放式网络学习教育课程平台的企业正式达成了合作，是教育领域改革的又一新方向[2]。
“慕课”此种新生事物，自从被研发并应用之后，教育领域便出现了两种对立的观点，部分人群非常认可“慕课”模式的应用及推广，也有部分人群对该模式的应用保持怀疑的态度。认可的人群们大多数都认为慕课有着较为独特的运行模式，能够从根本上打破传统教育形式的束缚性，成为推动教育领域向前发展的一大助推剂；然而，拥有怀疑态度的人群则认为，慕课作为网络教育学习平台，并不能够在很大程度上取代传统大学的教育模式和方式。“慕课”尽管在我国是一种较为新颖的教学方式，然而，从其发展的历程上看，慕课在我国有着十分良好的发展基础[3]。在“慕课”还没有在中国在线教育平台上得到广泛运用的时候，我国的教育部门便已经在多个领域创建了不同等级的精品在线课程，引进了国内诸多知名院校的开放性课程，其中包含了诸多精品课程资源。
“慕课”有着十分显著的优势特征，通常情况下，其表现的方式和其他在线课程有着显著性的区别，教学内容的呈现方式更加丰富多元化，更加能够吸引学生的注意力。此种学习的方式更加适用于现代化教学背景之下，碎片化学习的特征，从而使学习者能够拥有更加便捷的选择方式，并通过当前“慕课”拥有的海量课程资源进行自我的学习和提升，让学生能够对学习的时间进行自主安排，从而达成相关的在线学习任务。学生可在慕课平台上选择自己想要学习的课程并报名参加，按照课程规定的要求，观看学习视频，完成相应的课程任务以及讨论任务，根据课程的标准完成相关的作业，当达到了规定的分数之后，便能够获取到相应学分的奖励。
二、“慕课”与大学语文课程在教学模式上的联系
“慕课”尽管是一种新型的事物，然而，我国的教育领域针对该种模式早就有了较长的探索时期。我国的广播电视大学系统已经有了30余年的发展历程，在慕课得到广泛应用之前，国家就已经开放了省市级以及国家级的精品课程。顾客拥有更加丰富多样的学习内容，更加能够吸引学生的注意力，这种模式对于大学语文课堂的教学有着极具冲击力的影响。
1.传统教学方式和“慕课”存在的主要区别
首先，存在的区别主要体现在课程的讲授方式上。就当前大学语文课堂的教学来说，仍然应用的是十分传统化的讲授教学法，此种方式对于当前现代化的教学来说，不具有任何优势，并且教学模式守旧，很难吸引学生的注意力。大学语文课堂的教学仍然显得过于死板，教师在教授的过程当中，通常都是沿用了固定且统一的教学模板。例如，在对某篇文章进行讲授时，首先，对作者的生平简介以及相关事迹进行简单的描述，然后，其对该篇文章的写作背景以及文章的主要类型和特色进行分析，最后，再由学生进行自我思考。大部分大学语文教师都是按照此种固定的教学顺序为学生讲授相关语文知识，此种教学模式在某种程度上也能够达到一定的教学意义，但是必须要建立在学生认真听讲的基础之上，才能够提升教学的效果，而由于大学语文教师在整个学期甚至是整个教学生涯当中，都是沿用此种固定的教学模式，所以学生对此提不起兴趣，大多数时候，学生都是被动地接受学习，不能够积极主动地去接受教师的教学[4]。然而，新开发的“慕课”教学模式和传统的大学语文课程教学方式有着根本性的区别，慕课主要是建立于社会信息化的大环境之上，一般来说，其创作都是根据主要学习资源进行的，最终呈现的视频也是以短小且精简为主，学生能够在有限的时间内接受到更多关键的学习内容，教学模式不仅更加贴合于现代化的教学形式，并且迎合了学生在学习上的习惯，更加能够吸引学生的注意力。因此，从教学模式上看，“慕课”对比传统大学语文课程的教学来说，有着较为突出的优势。
其次，存在的主要区别主要体现在教学人群基数上，语文课程是所有大学生在大学学习期间主修的基础类学科，大部分高等院校一般都会通过合班授课的方式进行教学，所以教师在一堂课的教学过程当中，需要为几十人甚至上百人授课，而在此情况之下，语文教师难以实现以学生为主体展开教学的目的，最终致使整体的教学效果比较低[5]。“慕课”与大学教学有着较为明显的区别，该学习模式不限时间，也不限地点，学生可合理地安排自己的时间进行自我学习，此种“一对一”的学习方式有助于提升学生的学习能力。
最后，两者之间的区别还体现在考核方式上，在大学语文课堂教学的过程当中，语文教师会根据教学进度以及教学安排布置适量的课后思考作业，然而根据相关的调查结果显示，效果却不尽如人意，只有较少的学生会积极主动地在课后的时间进行学习和研究。对于纸质和书面化形式的考试模式，大部分学生都会运用短期的时间进行学习和记忆，记住考试的重点内容和部分，而在考试之后，便将所有的考试内容忘却。“慕课”的教学模式之下，学生为了能够获取到相应的学分，那么就必须要在课程规定的时间段内完成平台中的作业，并积极地参与到课程的讨论过程当中去，对于学习所产生的疑问进行及时提问，教师也能够在平台内进行较为全面化的解答。在此过程当中，学生的主动性和积极性得到了有效提升，整体的学习能力也在不断上升。
2.以“慕课”改进传统的课堂教学模式
语文课程的教学最为关键的是要达到师生之间以及生生之间的思维性碰撞以及思想情感的交融，才能够从根本上提升教学的整体质量和水平。然而，该目标的实现，如果仅仅只是通过“慕课”是远远不够的，必须要结合课堂教学模式，才能够发挥出最大的效果[6]。以“慕课”为教学的基础手段，与“翻转课堂”进行有效的结合，从而重新构建并定义学习的具体流程和学习自主模式，在全球范围内，各大高等院校都有着较为显著的应用效果，两种教学模式的深度融合，能够在最大程度上达到线上和线下教学的目的，寻找两种教学方式之间的平衡，并且有效地拉近了和学习者之间的距离，从整体上保证了教学过程当中学生的有效学习性。根据在课堂上教学内容的侧重点不同，可以划分为两种模式。
（1）全面翻转教学模式
此种模式的主要教学形式是，学生在进行课程的学习之前，对“慕课”的重点教学视频进行统一的观看，提前了解并掌握课本的主要内容和知识，并对课本当中的学习重点以及难点内容进行大概的学习。在正式上课之时，教师与学生共同进行“慕课”平台问题的解答，其中主要包含了合作研究以及讨论学习等多个环节。在对文章的主要观点进行构建的过程当中，教师应当充分地引导学生进行积极主动的构建学习，对文章的深层次含义以及重难点进行自我的剖析[7]。从某种意义上说，这种模式更加注重于学生能够通过自我的经验背景对相关的外部信息进行积极主动的分析以及理解并处理，汲取重点的教学内容，并将其转换成为自我的知识。针对我国当前大部分大学生来说，对语文课程的学习应当是十分熟悉的，学生早已经在高中以及中学的学习过程当中掌握了相应的学习方法，并且积累了较为众多的学习资料，针对于外国文学以及古典文学的学习和理解来说，都不存在太大的问题。所以，语文课堂的教学难点应当侧重在问题的解答以及问题的延伸上，因为课程的内容会在课程之前进行预先定位，这也进一步增加了学生在课堂上进行问题解答的概率，使得学习小组之间的沟通和交流以及合作也不断增加。
（2）半翻转教学模式
语文教学的重要目标还在于对文学有着基本的鉴赏能力，这也是学生语文学习之后不可或缺的重要内容，学生在学习的过程当中，充分地发挥情感思维以及想象力，通过和教师之间的学习沟通交流能够实现[8]。“慕课”教学平台可充分地利用各种教学形式，达到学生文学鉴赏能力提升的目的。例如，通过视频教学的方式增强学生的学习主动性，然而，视频仅仅只会呈现出教师个人的思想感悟，所以，在实际的教学过程当中，教师应当与学生保持良好的交流和互动。从某种意义上看，语文的文学鉴赏并没有标准化和规范化的答案，教师应当拥有开放化的心态，对学生发散性思维应该给予肯定和鼓励，让学生能够勇敢地讲出自己的人生体验，从多种角度体会和感悟作者的感情。最为关键的是文学鉴赏过程，以个性化感受为主，只有通过个性化感受，才能够更好地去体验文学的魅力，让学生在文文学学习的过程当中形成独立思考和自主创新的能力。
结语
在新时代教育领域不断变革的背景之下，基于慕课下的大学语文课堂教学模式的改变，不仅仅是存在于技术方面的变革，更多的是带来了教学理念方面的创新和优化，打破了传统教学背景之下的大学语文课堂教学模式，使学生能够更加积极主动地进行学习，从而实现大学语文课程教学的目标。“慕课”模式促使我们对教学进行更加深刻且彻底的反思，在教育领域里对“慕课”模式和大学语文课堂有效的融合方式进行探究，将两者的优势进行充分呈现，并将二者进行深度融合，以发挥出最大的功效，从而使得大学生的文化素养水平以及审美水平能够得到有效提升。“慕课”教学模式和大学课堂教学模式所进行的深度融合，对于大学生未来的职业发展道路以及学习能力提升都有着重要的作用。
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