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摘要：传统初中物理实验教学主要以教师演示和学生实践为主，不过由于一些因素的影响，导致教学活动的深度不足，相应的教学效果较差。本文立足深度学习的视角，对深度学习的内涵做出分析，指出其在初中物理力学实验教学中融入的作用与要点，并围绕创设情境、提出问题、实验探究、形成结论、总结评价、应用实践等方面，就初中物理力学实验教学的深度学习策略展开了探讨。希望通过分析，能够给初中物理教师带来一些参考启发。
关键词：初中物理；力学实验教学；深度学习
中图分类号： G633.7 文献标识码：A
深度学习是教育部提出的重要理念，核心目的在于促进学生的核心素养发展。针对初中物理力学实验教学，教师就应该把握深度学习的内涵，抓住核心素养培育这一关键，对教学活动予以优化构建，切实提升力学实验教学的深度，促进学生的发展进步。作为初中物理教师，需要对此加强研究，在明确深度学习内涵的基础上，对物理力学实验教学展开创新构建，确保其能够取得更好的效果，在学生在力学实验教学中取得核心素养的进一步发展。
深度学习的内涵 实现深度学习，这是新时期教育活动需要关注的一个要点，是教育部提出的重要教育理念。早在2014年，教育部基础教育课程教材发展中心，就启动了“深度学习”教学改进项目，山东、广东、四川、重庆、北京等多个省市的一些城区，入选课程教材中心试验区，成为首批基于“深度学习”教学改进项目实验点。在之后的时间里，教育部基础教育课程教材发展中心，多次举办深度学习教学改进项目研修班，到2020年已经举办了第五届研修班，面向中小学多门课程进行了深度学习的研修讨论，通过教研网直播+会议平台，有70多人收看了研修活动直播。对于深度学习的理解，简单来说就是要透过课程表面的理论知识，让学生从更深次形成对应的核心素养。对于初中物理课程来说，就是要在学习物理知识的基础上，让学生形成物理核心素养，得到内外兼修的效果，促进学生的综合发展[1]。
深度学习对初中物理力学实验教学的作用与要点把握 对于初中物理力学实验教学来讲，将深度学习运用到教学活动当中，能够发挥出多方面的作用，这需要物理教师形成有效把握。在此基础上，还需要关注到一些基本的实施要点。
1.教学作用
将深度学习理念运用到初中物理力学实验教学，其作用可以在多个方面得以表现出来，需要物理教师予以认识。第一，提升教师的教学能力。要实现深度学习，这需要教师自身对深度学习的理念加强研究，形成理解，并对当前教学活动的开展进行思考，把握深度学习实施的切入点与具体方法。这样一来，通过这一系列工作，便可以促进物理教师的教学能力实现提升。第二，提高学生学习效果。在以往的力学实验教学中，主要是针对实验原理、操作方法等进行教学，学生最终的学习成果，就是理解实验原理，了解操作方法。在深度学习实施之下，可以进一步针对学生的探究精神、操作能力等核心素养实现培育，让学生的学习效果更好。第三，可以对力学实验教学实现优化。以往的力学实验教学，在模式方法上比较局限，主要是以教师讲解和学生操作为主，教学流程构建缺乏一体化。在深度学习视角下，就需要对力学实验教学的流程予以优化，加强理论讲解和实验操作的一体化构建[2]。
2.要点把握
要让深度学习在力学实验教学中发挥出切实作用，在教学实践中，还需要对一些基本的要点形成把握。首先，教师要做好教学设计。对于力学实验的教学，不能局限于平铺直叙的理论化讲解，要运用起情境创设的手段，将实验和具体情境融合起来，增强学生的学习体验。其次，要加强对学生的引导，让学生能够有效进行实验实践操作，要在实验操作过程中体现出探究和思考，加深学生的学习理解。再次，要做好总结评价。在力学实验教学中，要对涉及的物理力学知识予以总结，并针对学生的实验学习情况展开评价，了解学生学习效果，发现存在的不足，并提出改进建议。最后，要注意实践应用，实现知识迁移。这就需要设置其他的实践活动，让学生将学到的力学实验知识，运用到实践活动之中，灵活应用物理力学知识，解决实际问题。由此学生实现的知识的掌握，并同步实现核心素养的提升[3]。
三、初中物理力学实验教学实现深度学习的教学策略
1.创设情境
力学实验教学的开展，需要先进行理论教学。教师可以通过创设情境的方式，以较为直观、生动、形象的方式将理论基础与力学实验教学相结合，从而为实验讲解做好准备。情境的创设，需要和力学实验教学内容保持契合，并且含有一定的趣味性，要能够吸引学生融入情境当中展开思考。尽量从学生们的生活经验出发，以学生们可能经常看到但却没有深入进行思考、分析的现象作为情境创设的核心，往往能够在吸引学生兴趣的同时引导他们进行主动思考。而且情境创设一定要考虑学生的物理基础、认知特征、学习探索能力等，尽量创设出最合适的情境，以免出现情境教学难度过大而影响学生参与和探索的情况。通过情境将物理知识与生活现象相结合，并指导学生从物理知识与技能层面出发进行思考，不但能够让教学过程变得更加轻松、有趣和简单，还能培养学生良好物理思维以及探究意识，有效实现深度学习。例如，在教学“测量物体的密度”这个力学实验时，便可以创设情境：“小明在野外捡到了一块石头，体积不大，但是感觉挺有重量。然后小明又捡起了旁边的另一块石头，这块石头体积更大，掂在手里感觉也要重一些。此时为小明开始思考，如果这两块石头一样大小的话，哪块石头会更重一些呢？”这个实际上就是学生们在生活中经常会遇到的情境，不过不少学生都没有对情境中的问题进行深度思考和探究。此时，教师借助情境引导学生思考，让学生们将物理知识与情境中的问题相结合，并基于此将情境中的问题转化为物理语言。这样一来，通过情境创设的方式，教师能够很好地导入物理力学实验教学，在教学中实现深度学习。
2.提出问题
创设情境的目的，就是为了引出力学实验教学的基本内容。所以在课堂教学的时候，在创设情境的基础上，教师还需要合理提出问题。对于问题的提出，有几种不同的方法可以选择：一是借助情境中的人物提出问题，如前文的案例，便可以基于小明的角度提出问题。二是由教师直接提出问题，刺激学生思考。三是引导学生发现问题、提出问题。通过不同方法提出问题，以此为基础引导学生展开思考，结合课本上的实验内容，探究解决问题的办法。在教师自身或者借助情境中人物提出问题时，教师一定要充分考虑学生的物理基础、学习能力、物理思维等因素，合理控制问题的难度，在避免问题难度过大而导致学生产生畏难心理的同时，避免问题难度过低而失去了设置问题的意义。为了引导学生思考和探究，应当尽量设置一系列具有关联性的问题，通过上一个问题的答案对下一个问题进行启发，从而引导学生由简到难、逐步深入地进行思考。而在引发学生自由思考并提出问题时，则需要通过一定的方式进行启发，让学生能够基于所学知识以及生活经验提出各种问题。例如，在前文创设的情境中，教师便可以直接提出问题：“小明假想将两块大小不等、重量不等的石头变成一样大小后比重量，实际上用物理语言表述便是对石头的什么物理性质进行测量和比较？通过什么物理公式能够得到这一物理性质？如果做相应的力学实验的话，需要准备哪些器具？”通过这三个层层深入的问题，教师能够很好地引导学生从情境思考逐步转向实验探究，真正做到利用所学知识解决实际问题，从而起到良好的深度学习效果[4]。
3.实验探究
在对情境问题进行思考的基础上，就需要转入到实践当中，通过实践，让学生对相关问题予以解决，从中了解具体的知识。这一过程，需要教师做好引导。比如，针对“测量物体的密度”这个物理力学实验，教师先带领学生利用天平、量筒、矿石样品、细线与水进行实验，通过测量矿石样品质量以及放入矿石样品前后量筒水位变化情况，对矿石样品的质量与体积进行测量，然后通过计算得到矿石样品密度。之后，教师将量筒换成烧杯，启迪和指导学生通过烧杯溢出得水以及烧杯自身的质量，对矿石样品的体积进行测量。学生们被分为多个小组，各小组共同努力，一起完成任务，在没有量筒的情况下测量出矿石样品体积，并在此基础上计算出矿石样品的密度。通过这两种并不完全相同的实验过程，学生们能够通过两种方式对矿石样品的体积进行测量。这样不但很好地避免了物理实验教学过程变成完全由教师主导的教学活动，还对学生自主思考能力、创新探究能力、多维度思考能力等进行了综合化培养。学生们通过分组、合作的方式，自行完成实验，并将实验过程中的数据进行记录，通过对两次实验的数据进行对比和分析，基于此判断实验思路、方法和结果是否科学、正确，有效实现深度学习。
4.形成结论
完成实验探究之后，教师就需要对相关的知识进行总结，形成具体的结论，也就是密度、体积和重量三者之间的关系，以及测量密度的根本原理。在归纳结论的基础上，还可以进一步追问反思，深化学习。通过追问引导学生反思，让他们进行延伸思考，反省自身在学习中存在的不足，进而在后续学习中加以改善。组织学生们进行交流、探讨与分享，共同对实验过程进行分析，对试验结果进行研究，从而通过实验解决情境中小明所面临的问题，在生成和得出结论的过程中解决最初的学习任务。通过这种基于实验探索后形成结论并解决问题的方式，学生能够充分感受物理学习、实验探究的魅力，进而获得正向反馈，更加积极、主动地进行学习。只有这样，学生的学习效果才能逐步改善，同时学习能力、思维能力也将得到明显发展[5]。
5.总结评价
在完成一系列教学环节之后，还需要进行总结评价。总结，就是要对力学实验涉及的物理知识进行总结归纳。这可以通过思维导图的利用，以思维导图为载体，将物理知识予以总结，建立起知识体系，让学生形成整体化的认识。
之后，要落实评价。先要让各小组学生展开自评和互评，针对实验过程中的表现、操作和实验结果，进行小组内部的评价。然后，再由教师针对各个小组的实验情况，做出整体性评价，指出学生在实验中的不足，以及知识理解上的一些问题，提出改正意见。
6.应用实践
在深度学习视野下，初中物理力学实验教学，不能只是关注课内的教学，还需要关注到课外的应用实践，要指导学生将物理实验的相关知识，迁移应用到课堂之外，解决生活中的一些实际问题，这样才能加强对物理知识的掌握，并且提高核心素养。这就需要教师在力学实验教学之后，结合实验教学内容，设计相关的课外实践任务，指导学生在课外进行实验探究，对相关知识形成应用。学生们则需要在教师的指导下，将所学的物理知识与课外生活相结合，尽量从细微处观察各种生活现象，尝试提出问题，并设计相应的实践实验，自行借助生活中可用的各种材料完成实验探究活动，从而真正做到以所学的物理知识和技能解决生活问题[6]。
结语
综上可知，初中物理力学实验教学中一定要引导学生进行深度学习，方能取得良好成效。教师需要准确理解深度学习的内涵，在实践中不断探索引导学生深度学习的可行办法和诀窍，逐步积累经验，持续反思与总结，确保学生能够真正实现深度学习，体验学习乐趣的同时发展综合能力。
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关键词：初中物理；力学实验教学；深度学习
中图分类号： G633.7 文献标识码：A
深度学习是教育部提出的重要理念，核心目的在于促进学生的核心素养发展。针对初中物理力学实验教学，教师就应该把握深度学习的内涵，抓住核心素养培育这一关键，对教学活动予以优化构建，切实提升力学实验教学的深度，促进学生的发展进步。作为初中物理教师，需要对此加强研究，在明确深度学习内涵的基础上，对物理力学实验教学展开创新构建，确保其能够取得更好的效果，在学生在力学实验教学中取得核心素养的进一步发展。
深度学习的内涵 实现深度学习，这是新时期教育活动需要关注的一个要点，是教育部提出的重要教育理念。早在2014年，教育部基础教育课程教材发展中心，就启动了“深度学习”教学改进项目，山东、广东、四川、重庆、北京等多个省市的一些城区，入选课程教材中心试验区，成为首批基于“深度学习”教学改进项目实验点。在之后的时间里，教育部基础教育课程教材发展中心，多次举办深度学习教学改进项目研修班，到2020年已经举办了第五届研修班，面向中小学多门课程进行了深度学习的研修讨论，通过教研网直播+会议平台，有70多人收看了研修活动直播。对于深度学习的理解，简单来说就是要透过课程表面的理论知识，让学生从更深次形成对应的核心素养。对于初中物理课程来说，就是要在学习物理知识的基础上，让学生形成物理核心素养，得到内外兼修的效果，促进学生的综合发展[1]。
深度学习对初中物理力学实验教学的作用与要点把握 对于初中物理力学实验教学来讲，将深度学习运用到教学活动当中，能够发挥出多方面的作用，这需要物理教师形成有效把握。在此基础上，还需要关注到一些基本的实施要点。
1.教学作用
将深度学习理念运用到初中物理力学实验教学，其作用可以在多个方面得以表现出来，需要物理教师予以认识。第一，提升教师的教学能力。要实现深度学习，这需要教师自身对深度学习的理念加强研究，形成理解，并对当前教学活动的开展进行思考，把握深度学习实施的切入点与具体方法。这样一来，通过这一系列工作，便可以促进物理教师的教学能力实现提升。第二，提高学生学习效果。在以往的力学实验教学中，主要是针对实验原理、操作方法等进行教学，学生最终的学习成果，就是理解实验原理，了解操作方法。在深度学习实施之下，可以进一步针对学生的探究精神、操作能力等核心素养实现培育，让学生的学习效果更好。第三，可以对力学实验教学实现优化。以往的力学实验教学，在模式方法上比较局限，主要是以教师讲解和学生操作为主，教学流程构建缺乏一体化。在深度学习视角下，就需要对力学实验教学的流程予以优化，加强理论讲解和实验操作的一体化构建[2]。
2.要点把握
要让深度学习在力学实验教学中发挥出切实作用，在教学实践中，还需要对一些基本的要点形成把握。首先，教师要做好教学设计。对于力学实验的教学，不能局限于平铺直叙的理论化讲解，要运用起情境创设的手段，将实验和具体情境融合起来，增强学生的学习体验。其次，要加强对学生的引导，让学生能够有效进行实验实践操作，要在实验操作过程中体现出探究和思考，加深学生的学习理解。再次，要做好总结评价。在力学实验教学中，要对涉及的物理力学知识予以总结，并针对学生的实验学习情况展开评价，了解学生学习效果，发现存在的不足，并提出改进建议。最后，要注意实践应用，实现知识迁移。这就需要设置其他的实践活动，让学生将学到的力学实验知识，运用到实践活动之中，灵活应用物理力学知识，解决实际问题。由此学生实现的知识的掌握，并同步实现核心素养的提升[3]。
三、初中物理力学实验教学实现深度学习的教学策略
1.创设情境
力学实验教学的开展，需要先进行理论教学。教师可以通过创设情境的方式，以较为直观、生动、形象的方式将理论基础与力学实验教学相结合，从而为实验讲解做好准备。情境的创设，需要和力学实验教学内容保持契合，并且含有一定的趣味性，要能够吸引学生融入情境当中展开思考。尽量从学生们的生活经验出发，以学生们可能经常看到但却没有深入进行思考、分析的现象作为情境创设的核心，往往能够在吸引学生兴趣的同时引导他们进行主动思考。而且情境创设一定要考虑学生的物理基础、认知特征、学习探索能力等，尽量创设出最合适的情境，以免出现情境教学难度过大而影响学生参与和探索的情况。通过情境将物理知识与生活现象相结合，并指导学生从物理知识与技能层面出发进行思考，不但能够让教学过程变得更加轻松、有趣和简单，还能培养学生良好物理思维以及探究意识，有效实现深度学习。例如，在教学“测量物体的密度”这个力学实验时，便可以创设情境：“小明在野外捡到了一块石头，体积不大，但是感觉挺有重量。然后小明又捡起了旁边的另一块石头，这块石头体积更大，掂在手里感觉也要重一些。此时为小明开始思考，如果这两块石头一样大小的话，哪块石头会更重一些呢？”这个实际上就是学生们在生活中经常会遇到的情境，不过不少学生都没有对情境中的问题进行深度思考和探究。此时，教师借助情境引导学生思考，让学生们将物理知识与情境中的问题相结合，并基于此将情境中的问题转化为物理语言。这样一来，通过情境创设的方式，教师能够很好地导入物理力学实验教学，在教学中实现深度学习。
2.提出问题
创设情境的目的，就是为了引出力学实验教学的基本内容。所以在课堂教学的时候，在创设情境的基础上，教师还需要合理提出问题。对于问题的提出，有几种不同的方法可以选择：一是借助情境中的人物提出问题，如前文的案例，便可以基于小明的角度提出问题。二是由教师直接提出问题，刺激学生思考。三是引导学生发现问题、提出问题。通过不同方法提出问题，以此为基础引导学生展开思考，结合课本上的实验内容，探究解决问题的办法。在教师自身或者借助情境中人物提出问题时，教师一定要充分考虑学生的物理基础、学习能力、物理思维等因素，合理控制问题的难度，在避免问题难度过大而导致学生产生畏难心理的同时，避免问题难度过低而失去了设置问题的意义。为了引导学生思考和探究，应当尽量设置一系列具有关联性的问题，通过上一个问题的答案对下一个问题进行启发，从而引导学生由简到难、逐步深入地进行思考。而在引发学生自由思考并提出问题时，则需要通过一定的方式进行启发，让学生能够基于所学知识以及生活经验提出各种问题。例如，在前文创设的情境中，教师便可以直接提出问题：“小明假想将两块大小不等、重量不等的石头变成一样大小后比重量，实际上用物理语言表述便是对石头的什么物理性质进行测量和比较？通过什么物理公式能够得到这一物理性质？如果做相应的力学实验的话，需要准备哪些器具？”通过这三个层层深入的问题，教师能够很好地引导学生从情境思考逐步转向实验探究，真正做到利用所学知识解决实际问题，从而起到良好的深度学习效果[4]。
3.实验探究
在对情境问题进行思考的基础上，就需要转入到实践当中，通过实践，让学生对相关问题予以解决，从中了解具体的知识。这一过程，需要教师做好引导。比如，针对“测量物体的密度”这个物理力学实验，教师先带领学生利用天平、量筒、矿石样品、细线与水进行实验，通过测量矿石样品质量以及放入矿石样品前后量筒水位变化情况，对矿石样品的质量与体积进行测量，然后通过计算得到矿石样品密度。之后，教师将量筒换成烧杯，启迪和指导学生通过烧杯溢出得水以及烧杯自身的质量，对矿石样品的体积进行测量。学生们被分为多个小组，各小组共同努力，一起完成任务，在没有量筒的情况下测量出矿石样品体积，并在此基础上计算出矿石样品的密度。通过这两种并不完全相同的实验过程，学生们能够通过两种方式对矿石样品的体积进行测量。这样不但很好地避免了物理实验教学过程变成完全由教师主导的教学活动，还对学生自主思考能力、创新探究能力、多维度思考能力等进行了综合化培养。学生们通过分组、合作的方式，自行完成实验，并将实验过程中的数据进行记录，通过对两次实验的数据进行对比和分析，基于此判断实验思路、方法和结果是否科学、正确，有效实现深度学习。
4.形成结论
完成实验探究之后，教师就需要对相关的知识进行总结，形成具体的结论，也就是密度、体积和重量三者之间的关系，以及测量密度的根本原理。在归纳结论的基础上，还可以进一步追问反思，深化学习。通过追问引导学生反思，让他们进行延伸思考，反省自身在学习中存在的不足，进而在后续学习中加以改善。组织学生们进行交流、探讨与分享，共同对实验过程进行分析，对试验结果进行研究，从而通过实验解决情境中小明所面临的问题，在生成和得出结论的过程中解决最初的学习任务。通过这种基于实验探索后形成结论并解决问题的方式，学生能够充分感受物理学习、实验探究的魅力，进而获得正向反馈，更加积极、主动地进行学习。只有这样，学生的学习效果才能逐步改善，同时学习能力、思维能力也将得到明显发展[5]。
5.总结评价
在完成一系列教学环节之后，还需要进行总结评价。总结，就是要对力学实验涉及的物理知识进行总结归纳。这可以通过思维导图的利用，以思维导图为载体，将物理知识予以总结，建立起知识体系，让学生形成整体化的认识。
之后，要落实评价。先要让各小组学生展开自评和互评，针对实验过程中的表现、操作和实验结果，进行小组内部的评价。然后，再由教师针对各个小组的实验情况，做出整体性评价，指出学生在实验中的不足，以及知识理解上的一些问题，提出改正意见。
6.应用实践
在深度学习视野下，初中物理力学实验教学，不能只是关注课内的教学，还需要关注到课外的应用实践，要指导学生将物理实验的相关知识，迁移应用到课堂之外，解决生活中的一些实际问题，这样才能加强对物理知识的掌握，并且提高核心素养。这就需要教师在力学实验教学之后，结合实验教学内容，设计相关的课外实践任务，指导学生在课外进行实验探究，对相关知识形成应用。学生们则需要在教师的指导下，将所学的物理知识与课外生活相结合，尽量从细微处观察各种生活现象，尝试提出问题，并设计相应的实践实验，自行借助生活中可用的各种材料完成实验探究活动，从而真正做到以所学的物理知识和技能解决生活问题[6]。
结语
综上可知，初中物理力学实验教学中一定要引导学生进行深度学习，方能取得良好成效。教师需要准确理解深度学习的内涵，在实践中不断探索引导学生深度学习的可行办法和诀窍，逐步积累经验，持续反思与总结，确保学生能够真正实现深度学习，体验学习乐趣的同时发展综合能力。
没有PDF文件供下载
