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摘要：在教育改革的背景下，中职英语教学需要改变以往的教育模式，基于以生为本的教育理念，设计适合中职学生基础的活动任务，确保合作学习在学生能力培养方面拥有良好的效果。当下，由于中职英语实施合作学习的经验不足，英语教学效果不理想，没有达到学生能力培养方面的要求。基于此，本文在肯定合作学习应用到中职英语教学意义的基础上，从中职英语教学目标与任务的角度出发，提出合理应用合作学习模式的建议。
关键词：中职英语；合作学习；成员分配；应用
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 中职英语教学实施合作学习的意义 1.合作学习开辟教学新领域
合作学习最早起源于西方，后期被我国引入。合作学习最早仅小范围地应用在教学活动中，在取得一定成果后才大范围推广，成为现代教育工作者经常选择的教育手段。合作学习组织小组成员围绕课题进行探究，塑造轻松、欢愉的课堂氛围，同时建立带有竞争性质的环境，对学生参与活动有一定的促进作用。经过研究，在教学中使用合作学习的方式，可以改变学生的学习意识，愿意参与课程互动，提高学习的积极性与自主性，对学生合作意识、竞争意识形成有一定的促进作用，可以协调学生非智力因素和智力因素[1]。经过一段时间，学生通过合作学习逐渐形成合作意识，拥有较强的社会交际能力与社会适应能力。在中职英语教学改革工作大力推进的今天，中职英语教师需要正确理解合作学习理念，还应该将其引入到教学领域，可以提高中职英语教学水平，夯实学生的英语基础，促使学生形成较强的语用能力[2]。
2.丰富我国教育生态理论
教育生态理论已经成为教育专家和学者高度关注的内容，从当下掌握的素材，其具备的正确性和先进性无可置疑，应用到教育领域，确实可以营造和谐、欢愉的环境，对学生、教师学习知识均有一定的促进作用。在生态环境中的个体拥有自己的思想、情感、个性、人欲、尊严和追求等，个体存在一定的差异，教学需要遵循该客观事实，在此基础上设计教学活动，确保教学活动在学生能力培养方面可以获得良好的成效。课堂、学校开展的各类活动，应该以促进个体进行情感交流、心灵沟通为宗旨，由此对学生能力发展有良好的促进作用。我国英语教学已经进行一段时间，但是在学生学科素养培育方面效果并不理想。教育生态理论并没有良好地融入英语学科教学中，在缺乏运行机制和载体的情况下，难以将教育生态理念良好的落实下去。合作学习是一种在新时期出现的教育理念，其理论基础与教育生态理论相似，同时合作学习已经在西方国家进行一段时间并留下丰富的实践经验。中职英语引入合作学习，将其作为教育生态理论的运行机制和载体，可以进一步完善我国教育生态理论，提高英语课堂教学的趣味性，对学生学科素养培育和能力培养均有极大的益处[3]。
3.补充教学组织形式
在过往以理论教学为主的模式下，受到教学形式的限制，班级学生的人际交往能力较弱，单独学习和个体学习成为学生常见的学习状态，不利于学生社会交际能力与社会适应能力的形成，对学生价值观、社会性、个体感知与情感全面发展也会形成不利影响。因此，中职英语教学需要快速更换形式，否则难以达到教学目标。鉴于以往教学模式会限制学生能力与素质的发展，忽略同伴协作与交往，致使英语的教育职能不能良好地发挥出来。合作学习和以往教学方式不同，以合作学习小组为活动单元，在单元形式下开展活动，让学生在集体学习环境中，可以互相交流，分享各自的学习心得，提高中职学生学习英语的工作效率。将合作学习应用到中职英语中，会围绕课程内容设计合作任务，随后依次进行集体讲授、活动组织、测试等，教师还会反思合作学习的开展情况，调整教育工作的开展形式，提高合作学习在学生能力培养方面的有效性[4]。
4.科学定位师生角色
合作学习改变以往教师为主的教育模式，强调多边互动、生生互动，可以调动学生参与英语课堂活动的积极性。因此，在英语教学中引入合作学习，可以转变师生在课堂中的角色，建立以学生为主体的教育模式，促使学生积极参与课堂活动，更好地完成英语教学工作。合作学习理念关注学生自主学习意识，利用生生互动的方式，引导学生探究课上知识，参与课上活动，可以从中得到良好的锻炼。教师需要尊重学生，保证学生在课堂中的主体地位，按照学生能力培养需求，设置与课程相关的实践活动，为学生提供应用英语知识、强化自身实践能力的机会[5]。 合作学习在种植英语教学中的应用 1.科学分配合作学习小组
中职英语合作学习以小组的形式让学生参与活动，教师需要明确英语学科的教育要求，需要科学地划分合作学习小组，为中职英语教学活动提供基础条件。合作学习小组成员分配较为重要，直接影响到合作学习在英语课堂中的教学效果。教师引导学生参与合作学习小组活动，应该遵循组间同质、组内异质、高效灵活的原则。组间同质、组内异质需要分析教学对象兴趣爱好、性别、语言能力、性格特征交往水平与认知水平等情况，基于相关指标进行合理的配置，确保小组成员能力互补且不存在较大矛盾，为组员良性沟通、解决学习任务奠定基础。灵活高效是合作必须在规定时间内结束，同时确保学生在活动中得到良好锻炼[6]。
从多个层面考量合作学习小组成员分配工作，尊重小组成员个体差异，保证各小组总体能力趋于相同值，为学生提供实践的机会，还可以提高英语教育的平等性和公平性。中职英语合作学习小组成员不宜过多，将人数定在4人，可以按照班级人数适当地增加小组人员或减少小组人员。利用合作学习小组活动，给学生参与课程活动的机会，让学生可以明确个体职责。合作学习小组人员数量控制较为重要，如果人数过多，组员个人才能展示的机会变少；如果人数过少，学生协作程度会受到影响，活动交流的积极性也会随之降低。中职英语合作学习在小组设定方面，需要使组内处于相对稳定的状态，组员间需要对彼此有一定的理解，由此可以提高团队合作的凝聚力。另外，合作学习小组人员每隔一段时间需要进行调整，由此可以扩大中职学生交际圈，让学生可以和更多人接触。如果小组成员过于稳定，组内成员会形成依赖感，致使合作学习小组失去活力，可能对学习活动产生厌烦感，不利于英语教学工作开展，难以达到学科教学目标[7]。
2.关注培育合作技能
交流用语、合作技能均是合作学习可以良好推进的重要保障，中职英语合作学习会设定活动开展目标，中职学生应该通过活动练习课上学习的理论知识，逐渐掌握相关知识，拥有较强的实践能力，如果学生不具备良好的合作技能，不能在合作中良好沟通和交流，难以对课程内容产生学习的兴趣。学生的口语交流基础薄弱、合作技能匮乏，会对中职英语合作学习活动的开展形成一定阻碍。因此，中职英语教师需要将基本口语交流用语与合作技能培训良好地对接起来，使用多样化的方法推进活动。随着合作学习活动的开展，教师需要引导学生参与学习活动，对学生进行科学、系统性的培育和训练。争辩、表达、倾听、归纳、协调为合作学习的基本技能；英语思维训练、活动用语训练、语音语调训练、交际策略训练与活动用语训练为基本口语交际包含的主要技能。学生在合作学习中，相互交流，会在活动前进行礼貌性对话[8]。
教师会在合作学习活动进行中，掌握每个小组的进度，还会参与到小组的研讨中，提出疑问引导小组成员思考，促使小组成员可以更好地参与到活动中。对于合作学习技能应用不当或效果不理想的学生，教师可以通过问题，有针对地引导学生，促使合作学习小组进行组内协调、争辩等活动。另外，教师在某组成员发表意见时，会认真倾听该名学生说话，教师通过行动规范学生在合作学习活动中的行为，让学生养成倾听他人陈述的良好习惯。
3.合理设计合作学习任务
合作学习活动任务设计较为关键，教师设计的活动任务需要紧扣单元知识，在此基础上进行设计，提高教学方案内容的科学性与合理性。中职英语教师需要在课时内完成合作学习活动，因此需要加强对合作学习活动内容设计的把控强度，确保该活动可以在课时内结束。合作学习活动将教育重心集中在学生对单元知识的应用，为学生强化学习方法、语言应用技能提供良好的条件。合作学习活动设计需要基于交际性、协作性、可操作性、挑战性等原则，在相关原则下进行设计，提高合作学习活动在学生能力培养方面的效果[9]。
4.准确进行角色定位
教师在英语教学中应该基于以生为主的理念，从学生能力培养的角度出发，将学生作为课堂主体。在明确教育观念后，教师按照课程单元内容设计合作学习任务，让学生以小组活动的方式推进活动。教师在学生参与活动时，需要在一旁进行引导。合作学习活动的设计、组织与监督均由教师负责，分析学生应用基础和英语语用能力与学科素养培育要求，设计合作学习活动方案引导学生。中职英语教师必须拥有先进的教育理念，在学生参与合作学习活动时，观察各小组在活动中的表现并给予一定的指导，促使学生可以良好的完成活动任务。合作学习活动指导，对教师业务能力提出一定的要求，教师应该在拥有先进教育理念的基础上，拥有指导合作学习的教育能力与相关技术。教师引入合作学习模式后，基于学生能力培养角度，设计合作学习目标，给出合作学习的主题，提高课题范围与目标的适度性；中职学生在学习方面存在惰性，教师需要履行教育职责，督促学生并让其参与到合作学习活动中。每个合作学习活动均有任务，小组成员需要根据自己的实际情况沟通交流，确定组内成员应该跟进的工作任务，提高任务分工的合理性，为合作学习良性进行提供条件。英语教师需要了解学生学习动态，旁听各小组研讨情况。在小组研讨方向出现差错或遇到疑难问题后，教师会提出暗示性信息，让学生重新考量问题，了解活动的推进方向[10]。
中职英语教师应该随着合作学习活动开展，评估活动的进行情况，掌握学生在合作学习活动中的参与情况并作出评价，评价内容对学生参与英语教学活动有一定的导向价值，提高学生参与合作学习活动的热情。学生对合作学习抱有热情，愿意和组内成员探讨，引导学生探究和思考，对学生逻辑分析、自主探究和团队协作能力的发展均有一定的促进作用。英语教师在合作学习活动进行中，需要跟进评价工作并提高评价内容的合理性、科学性，让学生了解自己真实能力，可以有针对地学习知识，更快、更深入地理解课上知识，还可以借助合作学习锻炼自身能力。为了良好地推进教学评估工作，教师需要建立评价档案，在档案中设置学生自评、生生互评与教师评价三个板块。另外，合作学习活动评分采用小组评分、个人评分、班级评分等层次，小组评分和班级评分为主、个体评分为辅，客观评价学生在合作学习中的表现，让学生了解自己在不同时期的学习情况，明确下阶段的努力方向，由此提高合作学习在学生学习能力水平提升方面的效果[11]。
结语
中职英语教师在学生能力培养方面承担重要的使命，为了提高教学水平，在课堂教学中引入合作学习，让学生参加小组活动，可以提高学生全面素养和语用能力。英语教师需要从学生能力培养角度入手，引导学生探索、学习。教师应该以兴趣为驱动，为学生创建良好的学习环境，营造和谐、欢愉的学习氛围，促使学生可以克服心理障碍，对英语学习产生自信。将合作学习活动导入中职英语教学中，为学生提供实践英语知识提供条件，达到英语教学目的。
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关键词：中职英语；合作学习；成员分配；应用
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 中职英语教学实施合作学习的意义 1.合作学习开辟教学新领域
合作学习最早起源于西方，后期被我国引入。合作学习最早仅小范围地应用在教学活动中，在取得一定成果后才大范围推广，成为现代教育工作者经常选择的教育手段。合作学习组织小组成员围绕课题进行探究，塑造轻松、欢愉的课堂氛围，同时建立带有竞争性质的环境，对学生参与活动有一定的促进作用。经过研究，在教学中使用合作学习的方式，可以改变学生的学习意识，愿意参与课程互动，提高学习的积极性与自主性，对学生合作意识、竞争意识形成有一定的促进作用，可以协调学生非智力因素和智力因素[1]。经过一段时间，学生通过合作学习逐渐形成合作意识，拥有较强的社会交际能力与社会适应能力。在中职英语教学改革工作大力推进的今天，中职英语教师需要正确理解合作学习理念，还应该将其引入到教学领域，可以提高中职英语教学水平，夯实学生的英语基础，促使学生形成较强的语用能力[2]。
2.丰富我国教育生态理论
教育生态理论已经成为教育专家和学者高度关注的内容，从当下掌握的素材，其具备的正确性和先进性无可置疑，应用到教育领域，确实可以营造和谐、欢愉的环境，对学生、教师学习知识均有一定的促进作用。在生态环境中的个体拥有自己的思想、情感、个性、人欲、尊严和追求等，个体存在一定的差异，教学需要遵循该客观事实，在此基础上设计教学活动，确保教学活动在学生能力培养方面可以获得良好的成效。课堂、学校开展的各类活动，应该以促进个体进行情感交流、心灵沟通为宗旨，由此对学生能力发展有良好的促进作用。我国英语教学已经进行一段时间，但是在学生学科素养培育方面效果并不理想。教育生态理论并没有良好地融入英语学科教学中，在缺乏运行机制和载体的情况下，难以将教育生态理念良好的落实下去。合作学习是一种在新时期出现的教育理念，其理论基础与教育生态理论相似，同时合作学习已经在西方国家进行一段时间并留下丰富的实践经验。中职英语引入合作学习，将其作为教育生态理论的运行机制和载体，可以进一步完善我国教育生态理论，提高英语课堂教学的趣味性，对学生学科素养培育和能力培养均有极大的益处[3]。
3.补充教学组织形式
在过往以理论教学为主的模式下，受到教学形式的限制，班级学生的人际交往能力较弱，单独学习和个体学习成为学生常见的学习状态，不利于学生社会交际能力与社会适应能力的形成，对学生价值观、社会性、个体感知与情感全面发展也会形成不利影响。因此，中职英语教学需要快速更换形式，否则难以达到教学目标。鉴于以往教学模式会限制学生能力与素质的发展，忽略同伴协作与交往，致使英语的教育职能不能良好地发挥出来。合作学习和以往教学方式不同，以合作学习小组为活动单元，在单元形式下开展活动，让学生在集体学习环境中，可以互相交流，分享各自的学习心得，提高中职学生学习英语的工作效率。将合作学习应用到中职英语中，会围绕课程内容设计合作任务，随后依次进行集体讲授、活动组织、测试等，教师还会反思合作学习的开展情况，调整教育工作的开展形式，提高合作学习在学生能力培养方面的有效性[4]。
4.科学定位师生角色
合作学习改变以往教师为主的教育模式，强调多边互动、生生互动，可以调动学生参与英语课堂活动的积极性。因此，在英语教学中引入合作学习，可以转变师生在课堂中的角色，建立以学生为主体的教育模式，促使学生积极参与课堂活动，更好地完成英语教学工作。合作学习理念关注学生自主学习意识，利用生生互动的方式，引导学生探究课上知识，参与课上活动，可以从中得到良好的锻炼。教师需要尊重学生，保证学生在课堂中的主体地位，按照学生能力培养需求，设置与课程相关的实践活动，为学生提供应用英语知识、强化自身实践能力的机会[5]。 合作学习在种植英语教学中的应用 1.科学分配合作学习小组
中职英语合作学习以小组的形式让学生参与活动，教师需要明确英语学科的教育要求，需要科学地划分合作学习小组，为中职英语教学活动提供基础条件。合作学习小组成员分配较为重要，直接影响到合作学习在英语课堂中的教学效果。教师引导学生参与合作学习小组活动，应该遵循组间同质、组内异质、高效灵活的原则。组间同质、组内异质需要分析教学对象兴趣爱好、性别、语言能力、性格特征交往水平与认知水平等情况，基于相关指标进行合理的配置，确保小组成员能力互补且不存在较大矛盾，为组员良性沟通、解决学习任务奠定基础。灵活高效是合作必须在规定时间内结束，同时确保学生在活动中得到良好锻炼[6]。
从多个层面考量合作学习小组成员分配工作，尊重小组成员个体差异，保证各小组总体能力趋于相同值，为学生提供实践的机会，还可以提高英语教育的平等性和公平性。中职英语合作学习小组成员不宜过多，将人数定在4人，可以按照班级人数适当地增加小组人员或减少小组人员。利用合作学习小组活动，给学生参与课程活动的机会，让学生可以明确个体职责。合作学习小组人员数量控制较为重要，如果人数过多，组员个人才能展示的机会变少；如果人数过少，学生协作程度会受到影响，活动交流的积极性也会随之降低。中职英语合作学习在小组设定方面，需要使组内处于相对稳定的状态，组员间需要对彼此有一定的理解，由此可以提高团队合作的凝聚力。另外，合作学习小组人员每隔一段时间需要进行调整，由此可以扩大中职学生交际圈，让学生可以和更多人接触。如果小组成员过于稳定，组内成员会形成依赖感，致使合作学习小组失去活力，可能对学习活动产生厌烦感，不利于英语教学工作开展，难以达到学科教学目标[7]。
2.关注培育合作技能
交流用语、合作技能均是合作学习可以良好推进的重要保障，中职英语合作学习会设定活动开展目标，中职学生应该通过活动练习课上学习的理论知识，逐渐掌握相关知识，拥有较强的实践能力，如果学生不具备良好的合作技能，不能在合作中良好沟通和交流，难以对课程内容产生学习的兴趣。学生的口语交流基础薄弱、合作技能匮乏，会对中职英语合作学习活动的开展形成一定阻碍。因此，中职英语教师需要将基本口语交流用语与合作技能培训良好地对接起来，使用多样化的方法推进活动。随着合作学习活动的开展，教师需要引导学生参与学习活动，对学生进行科学、系统性的培育和训练。争辩、表达、倾听、归纳、协调为合作学习的基本技能；英语思维训练、活动用语训练、语音语调训练、交际策略训练与活动用语训练为基本口语交际包含的主要技能。学生在合作学习中，相互交流，会在活动前进行礼貌性对话[8]。
教师会在合作学习活动进行中，掌握每个小组的进度，还会参与到小组的研讨中，提出疑问引导小组成员思考，促使小组成员可以更好地参与到活动中。对于合作学习技能应用不当或效果不理想的学生，教师可以通过问题，有针对地引导学生，促使合作学习小组进行组内协调、争辩等活动。另外，教师在某组成员发表意见时，会认真倾听该名学生说话，教师通过行动规范学生在合作学习活动中的行为，让学生养成倾听他人陈述的良好习惯。
3.合理设计合作学习任务
合作学习活动任务设计较为关键，教师设计的活动任务需要紧扣单元知识，在此基础上进行设计，提高教学方案内容的科学性与合理性。中职英语教师需要在课时内完成合作学习活动，因此需要加强对合作学习活动内容设计的把控强度，确保该活动可以在课时内结束。合作学习活动将教育重心集中在学生对单元知识的应用，为学生强化学习方法、语言应用技能提供良好的条件。合作学习活动设计需要基于交际性、协作性、可操作性、挑战性等原则，在相关原则下进行设计，提高合作学习活动在学生能力培养方面的效果[9]。
4.准确进行角色定位
教师在英语教学中应该基于以生为主的理念，从学生能力培养的角度出发，将学生作为课堂主体。在明确教育观念后，教师按照课程单元内容设计合作学习任务，让学生以小组活动的方式推进活动。教师在学生参与活动时，需要在一旁进行引导。合作学习活动的设计、组织与监督均由教师负责，分析学生应用基础和英语语用能力与学科素养培育要求，设计合作学习活动方案引导学生。中职英语教师必须拥有先进的教育理念，在学生参与合作学习活动时，观察各小组在活动中的表现并给予一定的指导，促使学生可以良好的完成活动任务。合作学习活动指导，对教师业务能力提出一定的要求，教师应该在拥有先进教育理念的基础上，拥有指导合作学习的教育能力与相关技术。教师引入合作学习模式后，基于学生能力培养角度，设计合作学习目标，给出合作学习的主题，提高课题范围与目标的适度性；中职学生在学习方面存在惰性，教师需要履行教育职责，督促学生并让其参与到合作学习活动中。每个合作学习活动均有任务，小组成员需要根据自己的实际情况沟通交流，确定组内成员应该跟进的工作任务，提高任务分工的合理性，为合作学习良性进行提供条件。英语教师需要了解学生学习动态，旁听各小组研讨情况。在小组研讨方向出现差错或遇到疑难问题后，教师会提出暗示性信息，让学生重新考量问题，了解活动的推进方向[10]。
中职英语教师应该随着合作学习活动开展，评估活动的进行情况，掌握学生在合作学习活动中的参与情况并作出评价，评价内容对学生参与英语教学活动有一定的导向价值，提高学生参与合作学习活动的热情。学生对合作学习抱有热情，愿意和组内成员探讨，引导学生探究和思考，对学生逻辑分析、自主探究和团队协作能力的发展均有一定的促进作用。英语教师在合作学习活动进行中，需要跟进评价工作并提高评价内容的合理性、科学性，让学生了解自己真实能力，可以有针对地学习知识，更快、更深入地理解课上知识，还可以借助合作学习锻炼自身能力。为了良好地推进教学评估工作，教师需要建立评价档案，在档案中设置学生自评、生生互评与教师评价三个板块。另外，合作学习活动评分采用小组评分、个人评分、班级评分等层次，小组评分和班级评分为主、个体评分为辅，客观评价学生在合作学习中的表现，让学生了解自己在不同时期的学习情况，明确下阶段的努力方向，由此提高合作学习在学生学习能力水平提升方面的效果[11]。
结语
中职英语教师在学生能力培养方面承担重要的使命，为了提高教学水平，在课堂教学中引入合作学习，让学生参加小组活动，可以提高学生全面素养和语用能力。英语教师需要从学生能力培养角度入手，引导学生探索、学习。教师应该以兴趣为驱动，为学生创建良好的学习环境，营造和谐、欢愉的学习氛围，促使学生可以克服心理障碍，对英语学习产生自信。将合作学习活动导入中职英语教学中，为学生提供实践英语知识提供条件，达到英语教学目的。
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