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摘要：地理实践能力作为地理学科教育的重要核心素养，但在中职学生中却存在地理实践机会少、能力弱、迁移差。究其原因主要是学校重视不足，条件上限制多；教师意识淡薄，过程上缺设计；学生能力差异，目标上不明确。本文主要提出基于核心素养培养的乡土地理实践的“研学评”的教学策略与实践，活动准备阶段进行研学准备，开展专项培训；立足乡土资源，明确实践目标；拟定研究主题 设计研学方案，突出“研”。活动实施阶段进行小组合作分工，激发探究兴趣；研学链探究学，开展实践活动，突出“学”。活动总结阶段展示研究成果，落实核心素养；过程结果结合，多元总结评价；深化实践理解，拓展迁移运用，突出“评”。
关键词：研学评 核心素养 地理实践
中图分类号： G633.55 文献标识码：A
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的价值观念、必备品格和关键能力。地理实践能力作为地理学科核心素养之一，是指人们在地理野外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的能力和品质，主要包括“地理实践活动的技能和方法”及“地理实践活动中表现出来的科学精神和意志品质[1]”。
乡土地理研学活动是以学生现实生活中的乡土地理问题为中心素材，学生通过实地考察、调研、测量、访谈等方式，将课堂所学知识、技能和方法应用于现实问题的解决中。其价值体现在学生的亲身体验与探究以及地理核心素养的提升。这样，既给予学生将书本知识用于实践的机会和条件，又提高了学生的问题解决能力，并增强对家乡的热爱之情。
一、教学（教育）问题或困惑
地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。其中，地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力，是学生必备的地理学科品质和地理核心能力，也是成人走向社会后所必须具备的一项素质，然而在近年的中职地理教学中，地理的实践力培养一直较弱，主要表现在以下三个方面。
（1）实践机会少。学生的学习以课堂内的教学为主，学生外出实践学习的机会因学习压力、安全、经费等考虑次数少，甚至高中三年学习基本没有外出机会。
（2）实践能力弱。学生地理实践活动的能力弱，部分学生到野外甚至连方向也分不清；遇到问题解决的技能和方法有限，地理实践活动中表现随意性大、遇到困难退缩，表现出来的科学精神和意志品质有待加强。
（3）实践迁移差。学生地理实践后对活动的总结评价不足，不知怎么去评价， 也不知从哪些方面去评价。对知识的运用不足，知识能力的迁移力差。如迁移到对区域位置和特征的认识，从多要素、多角度进行分析论证，人地协调观素养等迁移能力较差。
二、教学问题的原因分析
1．学校重视不足——条件上限制多
《普通高中地理课程标准(2017年版)》(以下简称“2017版课标”)强调关注3个方向的地理实践，即考察、调查和实验。对于这些方面，大多数学校在思想上并没有足够重视，做得并不够，虽然部分学校提出了“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”，但在诸多组织保障、安全保障、经费筹备、时间有限等条件的限制下很难全面开展和落实[1]。
2．教师意识淡薄——过程上缺设计
2017版课标在教学建议中，将地理实践的内涵提升到行动落实的层面，并从提升素养的高度强调实践行动的重要性。但是教师工作繁忙，教学压力大，应试任务多，所以在地理实践活动缺乏组织和设计，活动意识淡薄。
3．学生能力差异——目标上不明确
中职学生高一结束后面临着学习和就业方向的选择。学习能力好的学生希望能取得学业成绩上的提高，而学习能力弱的学生则反正以后走职高道路，对学习持无所谓的态度，造成了学习目标上的不明确，及对本身要求的弱化。
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有很强的综合性和实践性，地理学科核心素养在传统的课堂上很难得以充分落实，需要借助真实的问题情境，而研学活动能够让学生走出校园，走进自然，走向社会，给学生提供鲜活、真实的教学情境。乡土资源作为学生学习和生活的特殊环境，学生更熟悉、更有感情。借助“实践”活动探究，开发乡土校本课程资源，是实现提高学生核心素养零距离、最感性、最富成效的实践路径。为此，我设计了学校所在的具有地方特色的东山乡土研学活动，探讨通过对东山的多方位考察来培养学生的地理实践力素养。
三、采取解决问题的措施与方法
框架图：研——学——评
1.研：活动准备阶段
活动准备阶段重在研，进行研学系列准备，明确实践目标，拟定研学主题，设计研学方案，探讨具体要求，与标准相契合，体现学科的核心素养。
（1）进行研学准备，开展专项培训
教师在选择考察目的地时，要充分考虑可能遇到的困难和问题，提前做好准备。本次乡土研学，笔者选择了海宁最具典型的东山，地势不高，但是在植被、土壤等地理环境上都具有江南地区的典型特征。教师要事先带领学生进行现场踩点，出于对户外活动在安全和时间上的考虑，策划教师应与学校相关部门(学生管理处、保卫处等)沟通、联系，提前做好分工安排。在组织学生进行考察之前，教师要对学生进行专项培训，介绍本次乡土研学活动涉及的背景知识，让学生提前了解实践流程、需要掌握的方法和相关技能，做好前期准备，同时进行安全事故应急演练。学生要提前通过网络、文献书籍等充分了解相关背景资料，准备考察工具等。
（2）立足乡土资源，明确实践目标
通过本次研学实践活动，要立足乡土资源，明确实践目标。学生能将课堂所学知识、技能和方法应用于实际问题的解决当中，最后要通过组内成员共同努力，能进行作品成果展示、撰写研究报告等。通过实践活动，学生的地理实践力有所提升，落实地理学科核心素养的培养。
在研学过程中，要注重学生意志品质的培养，要求学生探究热情高且态度认真，能与组员积极配合完成任务。行动能力强，要求能利用网络、当地图书馆等使用丰富的信息搜集乡土概况；能熟练掌握指南针、测量等考察工具的操作方法；能分小组自主讨论设计任务清单、研学流程、研学线路等，高质量地完成研学任务。
（3）拟定研究主题，设计研学方案
研学选题是开展地理实践力活动的灵魂，它决定感觉活动的方向和感觉活动的成败。教师要对学生的选题进行指导。要让学生选好题，教师对学生选题的意义、与学生的知识储备、研学的实地情况相匹配，具有一致性。学生选题时宜专不宜杂，课题宜小不宜大，具有可操作性。
研学方案设计是地理实践研学最核心的环节，本次针对东山的研学是学生身边最具典型性的地理资源，研究领域可以聚集于自然地理范畴的地形、土壤、植被等，也可以是人文地理范畴的人文景观、环保等。
2.学：活动实施阶段
活动实施阶段重在学，在地理实践中培训学生，组织学习；要设置研学链，开展有关联的研学活动更有价值；要注重过程性评价，项目完成后要注重研学成果的归纳整理；落实核心素养，研学链的设计和开展要具一定层次性，不断培养学生高阶思维。
（1）小组合作分工，激发探究兴趣
按照班级人数将学生平均分成四个小组，各组成员集思广益，共同制定研学线路。线路的选择，既要考虑安全因素，更要考虑考察目的的达成。同时，每个小组通过组内讨论，在教师的帮助和引导下做出具体的活动方案。方案要有具体的目标、考察流程和实现方法，组内成员任务分配明确，做到人人有事干、事事有人干。
教师要对学生的实践活动进行全程跟踪和监督，及时帮助学生解决可能出现的问题和困难。首先，任务不能过多过难，避免学生因完不成任务而产生懈怠；其次，时间分配要合理；另外，教师要在学生完成任务过程中积极跟进，进行全程性学习评价，及时发现问题并给予反馈和帮助，并不断鼓励学生，确保考察任务顺利完成。
（2）研学链探究学，开展实践活动
在活动中，教师要鼓励学生分组主动发现问题，引导学生进行地理知识是什么？为什么？怎么样？等研学链的探究学习，建构完整的知识体系，并最终解决问题。任务分工如下：
3.评：活动总结阶段
活动总结阶段重在评，展示成果集，多元总结评价反馈，修改展示成果，并对研学活动进行深化实践理解，拓展迁移运用，提高学生的综合素养。
（1）展示研究成果，落实核心素养
研学结束后要进行成果展示，过程如下：①成果展示：各小组选派代表轮流汇报、展示成果。②质疑与补充：其余小组在汇报过程中，通过生生、师生之间的对话，对汇报的内容进行质疑和辩论，在教师的引导下，进行完善和补充。各小组成员也可以讲述自己在实践过程中出现的困难和疑惑，全班集体讨论，共同提高。③拓展和延伸：在各小组汇报成果之后，教师可借机适度延伸，提出一些能力进阶问题让学生思考，进而让学生完成由理论到实践，再由实践到理论的回归。
（2）过程结果结合，多元总结评价
本次实践活动采用学习过程评价和结果性评价相结合。研学旅行结束后，教师要对学生的研学成果进行评价，主要包括研学任务完成情况、知识运用、实践能力和情感态度等内容，多元化的评价指标更公平、公正，利于激发学生相互合作、相互竞争，充分发挥研学旅行的价值。
学生能从不同角度对学生的研学过程进行评价，评价量表如下：
（3）深化实践理解，拓展迁移运用
中学地理教学的目的是让学生具备解决真实世界中相关问题的能力，带领学生探索真实世界，引导学生从地理学视角重新发现生活中的自然和人文现象，在研学实践中培养严谨科学的探究态度，提高分析和解决问题的能力，从而成为一个能够独立思考问题的人。
通过地理实践力的培养能深化实践理解，拓展迁移运用，对地理核心素养的形成有较大的促进作用。如区域认知素养，能对区域位置和特征的认识深刻；综合思维素养，能从多要素、多角度进行分析，活动报告逻辑清晰，论证严谨；人地协调观素养，能体现对乡土环境的热爱与保护。
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关键词：研学评 核心素养 地理实践
中图分类号： G633.55 文献标识码：A
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的价值观念、必备品格和关键能力。地理实践能力作为地理学科核心素养之一，是指人们在地理野外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的能力和品质，主要包括“地理实践活动的技能和方法”及“地理实践活动中表现出来的科学精神和意志品质[1]”。
乡土地理研学活动是以学生现实生活中的乡土地理问题为中心素材，学生通过实地考察、调研、测量、访谈等方式，将课堂所学知识、技能和方法应用于现实问题的解决中。其价值体现在学生的亲身体验与探究以及地理核心素养的提升。这样，既给予学生将书本知识用于实践的机会和条件，又提高了学生的问题解决能力，并增强对家乡的热爱之情。
一、教学（教育）问题或困惑
地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。其中，地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力，是学生必备的地理学科品质和地理核心能力，也是成人走向社会后所必须具备的一项素质，然而在近年的中职地理教学中，地理的实践力培养一直较弱，主要表现在以下三个方面。
（1）实践机会少。学生的学习以课堂内的教学为主，学生外出实践学习的机会因学习压力、安全、经费等考虑次数少，甚至高中三年学习基本没有外出机会。
（2）实践能力弱。学生地理实践活动的能力弱，部分学生到野外甚至连方向也分不清；遇到问题解决的技能和方法有限，地理实践活动中表现随意性大、遇到困难退缩，表现出来的科学精神和意志品质有待加强。
（3）实践迁移差。学生地理实践后对活动的总结评价不足，不知怎么去评价， 也不知从哪些方面去评价。对知识的运用不足，知识能力的迁移力差。如迁移到对区域位置和特征的认识，从多要素、多角度进行分析论证，人地协调观素养等迁移能力较差。
二、教学问题的原因分析
1．学校重视不足——条件上限制多
《普通高中地理课程标准(2017年版)》(以下简称“2017版课标”)强调关注3个方向的地理实践，即考察、调查和实验。对于这些方面，大多数学校在思想上并没有足够重视，做得并不够，虽然部分学校提出了“开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”，但在诸多组织保障、安全保障、经费筹备、时间有限等条件的限制下很难全面开展和落实[1]。
2．教师意识淡薄——过程上缺设计
2017版课标在教学建议中，将地理实践的内涵提升到行动落实的层面，并从提升素养的高度强调实践行动的重要性。但是教师工作繁忙，教学压力大，应试任务多，所以在地理实践活动缺乏组织和设计，活动意识淡薄。
3．学生能力差异——目标上不明确
中职学生高一结束后面临着学习和就业方向的选择。学习能力好的学生希望能取得学业成绩上的提高，而学习能力弱的学生则反正以后走职高道路，对学习持无所谓的态度，造成了学习目标上的不明确，及对本身要求的弱化。
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有很强的综合性和实践性，地理学科核心素养在传统的课堂上很难得以充分落实，需要借助真实的问题情境，而研学活动能够让学生走出校园，走进自然，走向社会，给学生提供鲜活、真实的教学情境。乡土资源作为学生学习和生活的特殊环境，学生更熟悉、更有感情。借助“实践”活动探究，开发乡土校本课程资源，是实现提高学生核心素养零距离、最感性、最富成效的实践路径。为此，我设计了学校所在的具有地方特色的东山乡土研学活动，探讨通过对东山的多方位考察来培养学生的地理实践力素养。
三、采取解决问题的措施与方法
框架图：研——学——评
1.研：活动准备阶段
活动准备阶段重在研，进行研学系列准备，明确实践目标，拟定研学主题，设计研学方案，探讨具体要求，与标准相契合，体现学科的核心素养。
（1）进行研学准备，开展专项培训
教师在选择考察目的地时，要充分考虑可能遇到的困难和问题，提前做好准备。本次乡土研学，笔者选择了海宁最具典型的东山，地势不高，但是在植被、土壤等地理环境上都具有江南地区的典型特征。教师要事先带领学生进行现场踩点，出于对户外活动在安全和时间上的考虑，策划教师应与学校相关部门(学生管理处、保卫处等)沟通、联系，提前做好分工安排。在组织学生进行考察之前，教师要对学生进行专项培训，介绍本次乡土研学活动涉及的背景知识，让学生提前了解实践流程、需要掌握的方法和相关技能，做好前期准备，同时进行安全事故应急演练。学生要提前通过网络、文献书籍等充分了解相关背景资料，准备考察工具等。
（2）立足乡土资源，明确实践目标
通过本次研学实践活动，要立足乡土资源，明确实践目标。学生能将课堂所学知识、技能和方法应用于实际问题的解决当中，最后要通过组内成员共同努力，能进行作品成果展示、撰写研究报告等。通过实践活动，学生的地理实践力有所提升，落实地理学科核心素养的培养。
在研学过程中，要注重学生意志品质的培养，要求学生探究热情高且态度认真，能与组员积极配合完成任务。行动能力强，要求能利用网络、当地图书馆等使用丰富的信息搜集乡土概况；能熟练掌握指南针、测量等考察工具的操作方法；能分小组自主讨论设计任务清单、研学流程、研学线路等，高质量地完成研学任务。
（3）拟定研究主题，设计研学方案
研学选题是开展地理实践力活动的灵魂，它决定感觉活动的方向和感觉活动的成败。教师要对学生的选题进行指导。要让学生选好题，教师对学生选题的意义、与学生的知识储备、研学的实地情况相匹配，具有一致性。学生选题时宜专不宜杂，课题宜小不宜大，具有可操作性。
研学方案设计是地理实践研学最核心的环节，本次针对东山的研学是学生身边最具典型性的地理资源，研究领域可以聚集于自然地理范畴的地形、土壤、植被等，也可以是人文地理范畴的人文景观、环保等。
2.学：活动实施阶段
活动实施阶段重在学，在地理实践中培训学生，组织学习；要设置研学链，开展有关联的研学活动更有价值；要注重过程性评价，项目完成后要注重研学成果的归纳整理；落实核心素养，研学链的设计和开展要具一定层次性，不断培养学生高阶思维。
（1）小组合作分工，激发探究兴趣
按照班级人数将学生平均分成四个小组，各组成员集思广益，共同制定研学线路。线路的选择，既要考虑安全因素，更要考虑考察目的的达成。同时，每个小组通过组内讨论，在教师的帮助和引导下做出具体的活动方案。方案要有具体的目标、考察流程和实现方法，组内成员任务分配明确，做到人人有事干、事事有人干。
教师要对学生的实践活动进行全程跟踪和监督，及时帮助学生解决可能出现的问题和困难。首先，任务不能过多过难，避免学生因完不成任务而产生懈怠；其次，时间分配要合理；另外，教师要在学生完成任务过程中积极跟进，进行全程性学习评价，及时发现问题并给予反馈和帮助，并不断鼓励学生，确保考察任务顺利完成。
（2）研学链探究学，开展实践活动
在活动中，教师要鼓励学生分组主动发现问题，引导学生进行地理知识是什么？为什么？怎么样？等研学链的探究学习，建构完整的知识体系，并最终解决问题。任务分工如下：
| 组别 | 考察点 | 研学链 |
| 第一组 | 剖面图 | 绘制简单的东山剖面图（是什么） 掌握基本的剖面图绘制原理（为什么） 知晓如何利用真实的数据在图纸上画出剖面图（怎么样） |
| 第二组 | 植被 | 统计东山植被的主要类型、分布（是什么） 集体分析讨论东山植被与地理的关系及南北坡植被生长情况不同的主要原因（为什么） 本区域适合种怎样的植被（怎么样） |
| 第三组 | 土壤 | 考察东山土壤类型（是什么） 集体分析土壤和植被的关系（为什么） 考察过程中既要拍摄景观照片还要进行相应的记录（怎么样） |
| 第四组 | 人文景观 | 主要考察东山上主要的人文景观（是什么） 探讨形成的原因（为什么） 人文景观给学生的教育意义（怎么样） |
3.评：活动总结阶段
活动总结阶段重在评，展示成果集，多元总结评价反馈，修改展示成果，并对研学活动进行深化实践理解，拓展迁移运用，提高学生的综合素养。
（1）展示研究成果，落实核心素养
研学结束后要进行成果展示，过程如下：①成果展示：各小组选派代表轮流汇报、展示成果。②质疑与补充：其余小组在汇报过程中，通过生生、师生之间的对话，对汇报的内容进行质疑和辩论，在教师的引导下，进行完善和补充。各小组成员也可以讲述自己在实践过程中出现的困难和疑惑，全班集体讨论，共同提高。③拓展和延伸：在各小组汇报成果之后，教师可借机适度延伸，提出一些能力进阶问题让学生思考，进而让学生完成由理论到实践，再由实践到理论的回归。
（2）过程结果结合，多元总结评价
本次实践活动采用学习过程评价和结果性评价相结合。研学旅行结束后，教师要对学生的研学成果进行评价，主要包括研学任务完成情况、知识运用、实践能力和情感态度等内容，多元化的评价指标更公平、公正，利于激发学生相互合作、相互竞争，充分发挥研学旅行的价值。
学生能从不同角度对学生的研学过程进行评价，评价量表如下：
| 评价内容 | 基本水平 | 较高水平 |
| 实践任务 完成情况 |
能顺利完成相应研学任务，表现形式多样，能动态地分析相关地理问题 | 能高质量、顺利完成研学任务，成果有创意，观点清晰、完整，能将研学成果应用于实际生活 |
| 知识运用 | 能够在研学过程中挖掘知识信息，所搜集的资料内容和形式较丰富，将其展现在研学成果中 | 能够深度挖掘研学旅行的知识信息，重组和建构知识体系，所搜集的资料内容和形式丰富，研学成果具有创新性 |
| 实践能力 | 具有一定的实践能力，操作规范，能将理论知识和技能应用到实际问题情境中 | 动手和动脑能力强，操作规范，能主动发现问题，能够对调查数据作图表化处理，并能充分应用所学的理论和技能 |
| 情感态度 | 积极主动参与研学活动，小组成员合作解决研学中遇到的问题，能有效践行研学的教育价值 | 积极参与研学活动，小组分工明确，通力合作，共同克服研学中遇到的难题，能在潜移默化中形成正确的思想观，充分践行研学的教育价值 |
中学地理教学的目的是让学生具备解决真实世界中相关问题的能力，带领学生探索真实世界，引导学生从地理学视角重新发现生活中的自然和人文现象，在研学实践中培养严谨科学的探究态度，提高分析和解决问题的能力，从而成为一个能够独立思考问题的人。
通过地理实践力的培养能深化实践理解，拓展迁移运用，对地理核心素养的形成有较大的促进作用。如区域认知素养，能对区域位置和特征的认识深刻；综合思维素养，能从多要素、多角度进行分析，活动报告逻辑清晰，论证严谨；人地协调观素养，能体现对乡土环境的热爱与保护。
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