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摘要：立足线下，结合线上，构建了线上和线下、课内和课外、必修和选修、基础和创新“四结合”的立体化教学模式。同时，在教学内容的改革中开展德育教育，将德育元素巧妙地融入课堂，实现对学生的思想教育，既培育学生的科学素养，也体现课程的人文精神。
中图分类号：O4-33 文献标识码：A
关键词：大学物理实验 课程改革 立体化教学模式 德育教育
“大学物理实验”是高校非物理理工科各专业的必修通识类公共基础课，具体开设时间根据不同学校的安排略有不同，一般面向一、二年级学生。该课程是学生进入大学后接受系统实验方法和技能训练的开端，通过该课程的学习，要求学生掌握物理实验思想原理、数据处理、误差分析等基础知识，掌握常用仪器的原理及使用，并熟悉科学实验的主要流程，具备基本的实验技能。以往的实验教学改革与实践中存在的主要问题集中体现在以下几点：①传统教学模式相对单一，无法满足新工科人才培养要求；②知识体系完善，但前沿性、高阶性不足，学科交叉融合不够；③学校生源多样，学生实验基础差异较大，分型培养针对性不足。针对上述问题，本文以江苏理工学院大学物理实验课程为例，结合教学改革与德育教育，对大学物理实验的教学模式、教学内容以及考核机制的改革进行了探讨。
一、教学模式的改进
我校该课程被安排在大一下学期和大二上学期，分两学期修完，课程设置上与《大学物理》（基础物理学）课程的时间一致。而《高等数学》则安排在大一上学期就开始学习，目的是让学生在学习物理实验课程时已具备必要的数学基础和知识储备。因此，大学物理实验也是理工科学生第一次有机会将数学和物理的专业理论知识与自然界的真实世界联系起来，通过实际操作体验理论与实践的联系，更是理工科学生其他专业课程的基础[1]。
江苏理工学院物理实验教学中心承担着全校理工科各专业的大学物理实验课程。经过多年实验教学探索，逐步建立起了一套适合该校的物理实验教学模式[2]。从本课程设立之初到现阶段，教学模式已经实现了三级跳变，从传统式教学阶段（1986-2011年）逐步转变到数字化教学阶段（2012-2016年），最终进入目前的智慧式教学阶段，不断地在发展进步。自2018年起，课程小组开始进行课程德育教学改革，深入挖掘11个必修实验的德育元素，致力于培养学生在掌握物理实验思想原理、方法和基本实验技能的同时，具备团队协作与沟通能力以及自主学习的习惯和能力；同时更加注重培养学生正确的世界观、人生观、社会主义核心价值观，具有国际视野，具备严谨的工作作风和实事求是的科学素养，实现价值塑造、知识传授和能力培养紧密融合。基于互联网技术的高度发展及现代大学生的网络习惯，兼顾实验课程特殊的实操性，实验室积极完善线上资源。2019年实验中心建立了以学习通APP为平台的线上课程资源库，内容包含教学大纲、实验室规章制度以及11个必修实验的课程资料（课前导学、仪器介绍；课上使用的教学课件、教师录制的讲解视频；课后实验报告撰写要求、设计性实验拓展等），利用现代化信息技术优化教学模式，搭建立体化教学平台，学生通过在线预习和复习课程内容可以达到更好的学习效果。2020年面对全球疫情的紧张局势，很多高校都相继采用线上教学模式，而大学物理实验属于操作性课程，线上教学局限较大，为缓解此矛盾，保证教学质量和效果，课程小组成员结合自身学习经历，另辟蹊径，适时引入美国科罗拉多大学仿真实验平台，平台中包含各种力学、热学、电磁学与光学的实验项目，学生可随时通过网络进行自主学习演练，不受场地与时间限制，且实验方法、仪器的结构与工作原理直观明了，有些甚至可以达到在实验室实际操作演示难以实现的效果，大大提高了实验教学水平。可以说，物理仿真实验平台是实验教学的良好辅助[3]，更是为疫情期间该课程的顺利开展提供了新思路，开辟了一条崭新的实验教学模式，调动了学生的学习热情。截至2021年，我校大学物理实验课程已完成全新改版，课程资源覆盖线上、线下和德育教育资源，逐步形成了“线上预习-线下实践-线上仿真-创新设计-综合评价”的立体化教学模式。
二、德育内容的融入
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞[5]”。全国高校思想政治工作会议上也提出高校教育要“立德树人”，要重视当代大学生思想品德、人文素养、政治觉悟的培养，要坚持把高校教育的思想政治工作贯穿于教学实践的始终，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等学校教育事业发展的新局面[6]。如何实现价值导向与知识导向的高效整合？如何合理地把德育元素融入到大学物理实验课程的教学中？如何培养学生严谨的科学精神，弘扬当代大学生的社会主义核心价值观？这些问题是当下实验课程教学改革的研究热点，也是我校物理实验教学中心一直潜心思考和致力解决的问题。如果说思想政治课上的价值塑造重在对学生进行马克思主义科学理论阐释的显性教育，那么大学物理实验课程中德育部分的价值塑造则重在培养学生学习知识与提升能力，在学生心中逐步生长出对于学术的志趣与科技报国的情怀，这是一种隐性的教育。要想在大学物理实验教学中实施好德育教育，首先我们的课程本身要好，只有在知识传授与能力培养层面有着坚实的基础，才能将学生吸引到课堂上来，教师才有机会进行价值塑造，也只有在知识传授与能力培养方面有坚实的基础，学生才能在增长知识与才干的过程中充分感受到学术的乐趣、价值，对其产生认同，从而在教师引导下自觉地形成责任感、使命感。
本课程秉承学校“以人为本、注重能力、分型培养”的人才培养理念，立足全程、全员、全方位育人大格局，制定了包括知识、能力、素质三者相辅相成的课程目标，实现价值塑造、知识传授和能力培养紧密融合。在育人目标上，课程旨在培养具备团队协作与沟通能力，具有自主学习能力的人才，挖掘学生运用物理思维分析、解决实际问题的能力，同时开发其创新和设计复杂实验的能力，尤其注重引导学生树立正确的世界观、人生观、社会主义核心价值观，培养其精益求精的工匠精神和实事求是的科学素养。从上述课程目标出发，课程组经过不断摸索尝试，最终总结出了一套切实可行的具体实施方案，主要包含以下几个环节。
（1）制定目标明确的德育教学大纲。根据大学物理实验课程的特征，紧密结合当前社会主义新时代发展要求，制定合理有效的教学大纲。一方面，在教学大纲中融入了社会主义核心价值观、大国工匠精神、爱国主义教育等，明确教师要树立德育教育的主体意识；另一方面，根据物理实验课程科学严谨、理论联系实际的特点，制定出科学的德育教学目标，从根本上保证思想政治元素进入大学物理实验课堂。
（2）研讨和挖掘德育元素。明确任务，课程组老师全面深入挖掘与实验相关的德育元素，并撰写课程材料。开展集体研讨，对各自收集的德育材料进行整合和探讨，明确每一个实验的德育要素和切入点，力求合理准确，避免强行植入。在讲授物理实验课程的同时，必然要涉及到物理学发展史的讲解，将做出杰出贡献的中国物理学家加入到课程讲授过程中，培养学生的爱国主义情怀；了解各个实验的相关应用，以及我国在这方面的发展，提升学生民族自豪感；关心科学前沿，增强学生实业兴国的家国情怀；发现实验方案设计之美，培养求实创新的科学实验素养和灵活解决问题的实操能力；引导学生节约能源和爱护环境，培养学生社会责任感和主人翁意识。最终形成一套以物理学思想、科学伦理、中国科学家的贡献等为核心的德育教学环节，并结合课程教学内容，明确课程德育内容的融入点。
（3）撰写教案。根据教学大纲编制能体现课程德育教学改革特点的教案。教案要充分体现德育教学在课堂的切入点，明确每一个必修实验的教学目标和相关德育内容，实现知识、能力、素质三者的深度融合。例如，“用拉伸法测金属丝的杨氏弹性模量”这一实验，德育切入点可以从“杨氏模量在桥梁制造中的应用”引入：如今中国在基建项目方面的发展实现了质的飞跃，从建造质量和建造速度都得到了世界的认可。在桥梁界有着这样一句话：21世纪世界桥梁建设看中国！“中国桥梁”已经成了我国的一张亮丽名片和彰显综合国力的重要符号，2018年通车的“港珠澳大桥”更是以多项世界之最惊艳全球。在桥梁的设计选材过程中，不得不考虑的一个参数就是材料抵抗形变的能力，即杨氏弹性模量。再例如《等厚干涉》实验，可先用小视频介绍牛顿环的发现史，赞扬牛顿在物理学史的发展尤其是经典力学方面做出了杰出的贡献，但以他为代表的科学家们所坚持的“微粒说”在一定程度上阻碍了当时“波动说”的发展，阐述科学发展龉龃前行的历史，培养学生尊重事实，善于思辨、敢于质疑的科学精神。
（4）编写课件和实施德育教学。根据前期准备，开展教学实践活动，编写课程德育教学案例，通过集体备课编写教学资料，课件内容活泼生动，须凸显以学生为中心，全面融入德育教育，在学生掌握课程知识的同时，培养学生正确的世界观、人生观、社会主义核心价值观，具有国际视野，具备严谨的工作作风和实事求是的科学素养。录制紧扣课程德育主题的微课视频，视频作为学生课前预习、课后复习的主要资源，要明确教学目标，在知识传授中巧妙融入德育元素，以“润物细无声”的方式实现对学生的价值引领。
（5）整理材料及检验改革成效。对所有材料进行整理，将教学大纲、教案、课件做最终的检查和定稿。课程组采取培养进修和交流讨论等方式，使物理实验课程拥有一支素质优良，职称、学历、年龄结构相对合理，教学与科研相结合的教学团队。物理实验教学中心定期开展课程改革研讨，让每一个老师在课程德育教学改革中发挥作用。在日常教学过程中，通过邀请其他老师听课等形式，收集同行、学院及学校对课程的评价和意见，检验课程改革成效。同时，通过开展学生问卷调查、学生撰写课程学习感悟、座谈会等形式，收集学生对本课程的反馈及感悟，了解学生的学习体会以及学习效果，以便改进课程教学方法，提高课程教学质量，提高学生满意度。
三、考核机制的变革
现阶段的“线上预习-线下实践-线上仿真-创新设计-综合评价”的立体化教学模式，更突出以学生为中心。传统的考核方式过于单一，大部分学校所采用的考核方式都是终结式，无法对学生的综合能力进行评定[4]，因此需要优化考核机制，引导学生能力的提升。本课程的成绩评定采用了线上考核和线下考核相结合，过程性考核和结果性考核相结合的考核体系，主要包含以下几方面：①加强过程性考核，包括实验完成情况、单元小测、选修实验及课堂表现，注重激发学生学习的主动性、积极性与创造性，使学生的实验动手能力、分析和解决实际问题的能力有实质性提升。其中，必修实验采取“线上预习、线上小测、线上仿真、线下实践、课后总结反思”的教学过程。课前学生观看线上教学视频，完成课前测试，参与线上研讨并撰写预习报告，由老师检查确认；课中教师利用信息化教学工具进行随堂测试，检验预习效果；课后学生总结实验心得，撰写完整的实验报告。②重视学生学习态度，实现学生从被动学习向主动创新的转变，激发学生的科研兴趣。③将实验过程中组员间的配合与协作作为过程考核的组成部分，注重学生团队协作与沟通能力的培养。④加大研究性实验比重，提高学生研究创新意识和创新能力，培养学生具有精益求精的工匠精神和实事求是的科学素养，提升学生设计复杂实验的能力。同时，利用研究性实验鼓励学生组建团队，分工协作，共同设计实验内容，搭建实验平台，验证物理思想，从中培养学生的大局意识、团队合作精神和研究创新意识。
本文针对以往的实验教学改革与实践中存在的教学模式相对单一，无法满足新工科人才培养要求，知识体系前沿性、高阶性不足，学科交叉融合不够，分型培养针对性不足等问题，以江苏理工学院大学物理实验课程为例，从教学模式、教学内容以及考核机制三方面进行了课程改革探讨，主要介绍了“线上预习-线下实践-线上仿真-创新设计-综合评价”的立体化教学模式，同时详细阐述了将德育教育融入实验教学内容的具体措施，以及在当前的教学新形态下课程考核机制的调整。跟以往实验课程的教学模式相比，改革后的大学物理实验更注重学思结合、知行统一，在潜移默化中坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神，提升学生综合素质，增强学生勇于探索的创新能力和解决问题的实践能力。后期将继续在教学实践中检验改革成效，进一步探索更为完善的实验教学模式，以取得更好的教学效果。
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中图分类号：O4-33 文献标识码：A
关键词：大学物理实验 课程改革 立体化教学模式 德育教育
“大学物理实验”是高校非物理理工科各专业的必修通识类公共基础课，具体开设时间根据不同学校的安排略有不同，一般面向一、二年级学生。该课程是学生进入大学后接受系统实验方法和技能训练的开端，通过该课程的学习，要求学生掌握物理实验思想原理、数据处理、误差分析等基础知识，掌握常用仪器的原理及使用，并熟悉科学实验的主要流程，具备基本的实验技能。以往的实验教学改革与实践中存在的主要问题集中体现在以下几点：①传统教学模式相对单一，无法满足新工科人才培养要求；②知识体系完善，但前沿性、高阶性不足，学科交叉融合不够；③学校生源多样，学生实验基础差异较大，分型培养针对性不足。针对上述问题，本文以江苏理工学院大学物理实验课程为例，结合教学改革与德育教育，对大学物理实验的教学模式、教学内容以及考核机制的改革进行了探讨。
一、教学模式的改进
我校该课程被安排在大一下学期和大二上学期，分两学期修完，课程设置上与《大学物理》（基础物理学）课程的时间一致。而《高等数学》则安排在大一上学期就开始学习，目的是让学生在学习物理实验课程时已具备必要的数学基础和知识储备。因此，大学物理实验也是理工科学生第一次有机会将数学和物理的专业理论知识与自然界的真实世界联系起来，通过实际操作体验理论与实践的联系，更是理工科学生其他专业课程的基础[1]。
江苏理工学院物理实验教学中心承担着全校理工科各专业的大学物理实验课程。经过多年实验教学探索，逐步建立起了一套适合该校的物理实验教学模式[2]。从本课程设立之初到现阶段，教学模式已经实现了三级跳变，从传统式教学阶段（1986-2011年）逐步转变到数字化教学阶段（2012-2016年），最终进入目前的智慧式教学阶段，不断地在发展进步。自2018年起，课程小组开始进行课程德育教学改革，深入挖掘11个必修实验的德育元素，致力于培养学生在掌握物理实验思想原理、方法和基本实验技能的同时，具备团队协作与沟通能力以及自主学习的习惯和能力；同时更加注重培养学生正确的世界观、人生观、社会主义核心价值观，具有国际视野，具备严谨的工作作风和实事求是的科学素养，实现价值塑造、知识传授和能力培养紧密融合。基于互联网技术的高度发展及现代大学生的网络习惯，兼顾实验课程特殊的实操性，实验室积极完善线上资源。2019年实验中心建立了以学习通APP为平台的线上课程资源库，内容包含教学大纲、实验室规章制度以及11个必修实验的课程资料（课前导学、仪器介绍；课上使用的教学课件、教师录制的讲解视频；课后实验报告撰写要求、设计性实验拓展等），利用现代化信息技术优化教学模式，搭建立体化教学平台，学生通过在线预习和复习课程内容可以达到更好的学习效果。2020年面对全球疫情的紧张局势，很多高校都相继采用线上教学模式，而大学物理实验属于操作性课程，线上教学局限较大，为缓解此矛盾，保证教学质量和效果，课程小组成员结合自身学习经历，另辟蹊径，适时引入美国科罗拉多大学仿真实验平台，平台中包含各种力学、热学、电磁学与光学的实验项目，学生可随时通过网络进行自主学习演练，不受场地与时间限制，且实验方法、仪器的结构与工作原理直观明了，有些甚至可以达到在实验室实际操作演示难以实现的效果，大大提高了实验教学水平。可以说，物理仿真实验平台是实验教学的良好辅助[3]，更是为疫情期间该课程的顺利开展提供了新思路，开辟了一条崭新的实验教学模式，调动了学生的学习热情。截至2021年，我校大学物理实验课程已完成全新改版，课程资源覆盖线上、线下和德育教育资源，逐步形成了“线上预习-线下实践-线上仿真-创新设计-综合评价”的立体化教学模式。
二、德育内容的融入
德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞[5]”。全国高校思想政治工作会议上也提出高校教育要“立德树人”，要重视当代大学生思想品德、人文素养、政治觉悟的培养，要坚持把高校教育的思想政治工作贯穿于教学实践的始终，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等学校教育事业发展的新局面[6]。如何实现价值导向与知识导向的高效整合？如何合理地把德育元素融入到大学物理实验课程的教学中？如何培养学生严谨的科学精神，弘扬当代大学生的社会主义核心价值观？这些问题是当下实验课程教学改革的研究热点，也是我校物理实验教学中心一直潜心思考和致力解决的问题。如果说思想政治课上的价值塑造重在对学生进行马克思主义科学理论阐释的显性教育，那么大学物理实验课程中德育部分的价值塑造则重在培养学生学习知识与提升能力，在学生心中逐步生长出对于学术的志趣与科技报国的情怀，这是一种隐性的教育。要想在大学物理实验教学中实施好德育教育，首先我们的课程本身要好，只有在知识传授与能力培养层面有着坚实的基础，才能将学生吸引到课堂上来，教师才有机会进行价值塑造，也只有在知识传授与能力培养方面有坚实的基础，学生才能在增长知识与才干的过程中充分感受到学术的乐趣、价值，对其产生认同，从而在教师引导下自觉地形成责任感、使命感。
本课程秉承学校“以人为本、注重能力、分型培养”的人才培养理念，立足全程、全员、全方位育人大格局，制定了包括知识、能力、素质三者相辅相成的课程目标，实现价值塑造、知识传授和能力培养紧密融合。在育人目标上，课程旨在培养具备团队协作与沟通能力，具有自主学习能力的人才，挖掘学生运用物理思维分析、解决实际问题的能力，同时开发其创新和设计复杂实验的能力，尤其注重引导学生树立正确的世界观、人生观、社会主义核心价值观，培养其精益求精的工匠精神和实事求是的科学素养。从上述课程目标出发，课程组经过不断摸索尝试，最终总结出了一套切实可行的具体实施方案，主要包含以下几个环节。
（1）制定目标明确的德育教学大纲。根据大学物理实验课程的特征，紧密结合当前社会主义新时代发展要求，制定合理有效的教学大纲。一方面，在教学大纲中融入了社会主义核心价值观、大国工匠精神、爱国主义教育等，明确教师要树立德育教育的主体意识；另一方面，根据物理实验课程科学严谨、理论联系实际的特点，制定出科学的德育教学目标，从根本上保证思想政治元素进入大学物理实验课堂。
（2）研讨和挖掘德育元素。明确任务，课程组老师全面深入挖掘与实验相关的德育元素，并撰写课程材料。开展集体研讨，对各自收集的德育材料进行整合和探讨，明确每一个实验的德育要素和切入点，力求合理准确，避免强行植入。在讲授物理实验课程的同时，必然要涉及到物理学发展史的讲解，将做出杰出贡献的中国物理学家加入到课程讲授过程中，培养学生的爱国主义情怀；了解各个实验的相关应用，以及我国在这方面的发展，提升学生民族自豪感；关心科学前沿，增强学生实业兴国的家国情怀；发现实验方案设计之美，培养求实创新的科学实验素养和灵活解决问题的实操能力；引导学生节约能源和爱护环境，培养学生社会责任感和主人翁意识。最终形成一套以物理学思想、科学伦理、中国科学家的贡献等为核心的德育教学环节，并结合课程教学内容，明确课程德育内容的融入点。
（3）撰写教案。根据教学大纲编制能体现课程德育教学改革特点的教案。教案要充分体现德育教学在课堂的切入点，明确每一个必修实验的教学目标和相关德育内容，实现知识、能力、素质三者的深度融合。例如，“用拉伸法测金属丝的杨氏弹性模量”这一实验，德育切入点可以从“杨氏模量在桥梁制造中的应用”引入：如今中国在基建项目方面的发展实现了质的飞跃，从建造质量和建造速度都得到了世界的认可。在桥梁界有着这样一句话：21世纪世界桥梁建设看中国！“中国桥梁”已经成了我国的一张亮丽名片和彰显综合国力的重要符号，2018年通车的“港珠澳大桥”更是以多项世界之最惊艳全球。在桥梁的设计选材过程中，不得不考虑的一个参数就是材料抵抗形变的能力，即杨氏弹性模量。再例如《等厚干涉》实验，可先用小视频介绍牛顿环的发现史，赞扬牛顿在物理学史的发展尤其是经典力学方面做出了杰出的贡献，但以他为代表的科学家们所坚持的“微粒说”在一定程度上阻碍了当时“波动说”的发展，阐述科学发展龉龃前行的历史，培养学生尊重事实，善于思辨、敢于质疑的科学精神。
（4）编写课件和实施德育教学。根据前期准备，开展教学实践活动，编写课程德育教学案例，通过集体备课编写教学资料，课件内容活泼生动，须凸显以学生为中心，全面融入德育教育，在学生掌握课程知识的同时，培养学生正确的世界观、人生观、社会主义核心价值观，具有国际视野，具备严谨的工作作风和实事求是的科学素养。录制紧扣课程德育主题的微课视频，视频作为学生课前预习、课后复习的主要资源，要明确教学目标，在知识传授中巧妙融入德育元素，以“润物细无声”的方式实现对学生的价值引领。
（5）整理材料及检验改革成效。对所有材料进行整理，将教学大纲、教案、课件做最终的检查和定稿。课程组采取培养进修和交流讨论等方式，使物理实验课程拥有一支素质优良，职称、学历、年龄结构相对合理，教学与科研相结合的教学团队。物理实验教学中心定期开展课程改革研讨，让每一个老师在课程德育教学改革中发挥作用。在日常教学过程中，通过邀请其他老师听课等形式，收集同行、学院及学校对课程的评价和意见，检验课程改革成效。同时，通过开展学生问卷调查、学生撰写课程学习感悟、座谈会等形式，收集学生对本课程的反馈及感悟，了解学生的学习体会以及学习效果，以便改进课程教学方法，提高课程教学质量，提高学生满意度。
三、考核机制的变革
现阶段的“线上预习-线下实践-线上仿真-创新设计-综合评价”的立体化教学模式，更突出以学生为中心。传统的考核方式过于单一，大部分学校所采用的考核方式都是终结式，无法对学生的综合能力进行评定[4]，因此需要优化考核机制，引导学生能力的提升。本课程的成绩评定采用了线上考核和线下考核相结合，过程性考核和结果性考核相结合的考核体系，主要包含以下几方面：①加强过程性考核，包括实验完成情况、单元小测、选修实验及课堂表现，注重激发学生学习的主动性、积极性与创造性，使学生的实验动手能力、分析和解决实际问题的能力有实质性提升。其中，必修实验采取“线上预习、线上小测、线上仿真、线下实践、课后总结反思”的教学过程。课前学生观看线上教学视频，完成课前测试，参与线上研讨并撰写预习报告，由老师检查确认；课中教师利用信息化教学工具进行随堂测试，检验预习效果；课后学生总结实验心得，撰写完整的实验报告。②重视学生学习态度，实现学生从被动学习向主动创新的转变，激发学生的科研兴趣。③将实验过程中组员间的配合与协作作为过程考核的组成部分，注重学生团队协作与沟通能力的培养。④加大研究性实验比重，提高学生研究创新意识和创新能力，培养学生具有精益求精的工匠精神和实事求是的科学素养，提升学生设计复杂实验的能力。同时，利用研究性实验鼓励学生组建团队，分工协作，共同设计实验内容，搭建实验平台，验证物理思想，从中培养学生的大局意识、团队合作精神和研究创新意识。
本文针对以往的实验教学改革与实践中存在的教学模式相对单一，无法满足新工科人才培养要求，知识体系前沿性、高阶性不足，学科交叉融合不够，分型培养针对性不足等问题，以江苏理工学院大学物理实验课程为例，从教学模式、教学内容以及考核机制三方面进行了课程改革探讨，主要介绍了“线上预习-线下实践-线上仿真-创新设计-综合评价”的立体化教学模式，同时详细阐述了将德育教育融入实验教学内容的具体措施，以及在当前的教学新形态下课程考核机制的调整。跟以往实验课程的教学模式相比，改革后的大学物理实验更注重学思结合、知行统一，在潜移默化中坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神，提升学生综合素质，增强学生勇于探索的创新能力和解决问题的实践能力。后期将继续在教学实践中检验改革成效，进一步探索更为完善的实验教学模式，以取得更好的教学效果。
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