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摘要：语文学科的人文教育价值对于促进学生身心健康成长具有重要作用。小学语文教学板块主要包括三个部分的内容，一是拼音与汉字教学，二是阅读理解教学，三是写作教学。基于对小学语文主要教学内容的了解，可以发现，通过课外阅读能够提高学生的阅读理解能力、语言沟通能力、文学作品鉴赏能力。本文将通过以读带教的课外阅读教学方式，提升小学语文教学课堂实效性。
关键词：以读代教；课外阅读；小学语文
中图分类号：G623 文献标识码：A
引言
新时期课程改革标准对素质教育提出新的阶段性要求，要将立德树人作为教育的根本任务，尊重学生作为课堂主要角色主体，以此推动学生的综合能力发展。落实到小学语文课外阅读教学中，教师要渗透进语文学科核心素养教学内容，以培养学生具备文学作品阅读思维、具备熟练流利的语言表达能力、具备较强的情感审美价值为教学侧重点，全面提高学生的阅读理解能力，帮助学生搭建语文学科知识体系框架。 小学语文课外阅读教学困境 小学生在生活与学习方面尚未具备自主选择与判断的能力，个人情绪容易受到外界环境影响，需要教师和家长的双重引导，为学生指明前进道路的发展方向。传统的教学模式中，教师和家长都比较关注学生各学科的学习成绩表现，忽视培养学生的阅读习惯。在语文阅读教学中，教师将教学侧重点放在课内阅读教学方面，课外阅读教学课时安排较少，较长出现的情况是教师根据教材文章推荐同类型的课外阅读作品，鼓励学生在课余时间完成阅读，并提交阅读感想。小学生将课外阅读作为学习任务，看似完成阅读任务，但并未深刻理解文章内容，即使能够确保课外阅读文章书目数量够多，但课外阅读质量未与阅读数量处于同一水平线内，这是现阶段较为严重的课外阅读教学问题。大部分小学生在大量阅读书目中会倾向于选择自己感兴趣的书籍进行阅读，碰到不感兴趣的内容在主观意识上会选择直接跳过，这是表层阅读的呈现，学生对文章内容的理解比较片面，不具备整体阅读教学观念，表层阅读的质量水平不高，随之会加快遗忘阅读文章内容的速度，对于小学生来说，等同于是无效的阅读方法。
其次，教师对如何运用阅读技巧完成课外阅读练习并未展开详细教学，学生对课外阅读文章的创作背景、文章内容等无法开展深层次阅读，对课外阅读文章内容的把握不够精准。教师并未在课堂中留出多余时间开展课外阅读教学实践活动，学生能够用作课外阅读的时间是做完作业后的课余时间，这部分时间段学生都在家里，家长主要辅导学生完成学习作业，完成作业后还需要学习其他个人技能，留给课外阅读的时间更少，部分学生家中的学习环境甚至并不适合进行课外阅读。家长对培养学生的课外阅读习惯并未引起高度重视，有些家长能够意识到阅读对于学好语文的重要性，但在教学方法方面尚且存在较多不足之处。 从教材内容出发提高学生的阅读兴趣 新时期小学语文课外阅读教学需要开拓新局面，真正做到尊重学生主体地位，学校要增加课外阅读教学课时，让教师将课内阅读教学与课外阅读教学进行有效融合。为了能给学生留下良好的第一印象，教师需要根据教材内容选择合适的课外阅读文章内容，学生对课内阅读内容比较熟悉，能够在较短时间内快速接受课外阅读内容。同时，教师在内容选择方面要充分考虑到学生的阅读兴趣，先从激发学生的阅读意识入手，根据选择的课外阅读内容，通过以读带教的教学方法来观察学生的课堂表现，分析学生的面部表情、肢体动作，判断学生对课外阅读教学课堂的兴趣度，便于教师后期及时调整教学内容，优化课外阅读教学结构。学生感到被尊重、被关注，就会愿意主动配合教师的教学工作，尝试自主学习与阅读，这也是激发学生阅读意识的关键所在。当学生对课外阅读教学内容充满阅读兴趣时，就会相应提高学习专注度，提高课堂参与的积极参与性，持续保持对不同作品的阅读热情，能够有效激发学生对未知知识的探索欲望，培养学生的创造力与想象力。保持稳定的阅读兴趣是提高课外阅读学习效率的动力来源。同时，以教材内容作为选择课外阅读内容的重要参考依据，有助于培养学生形成阅读经典文学作品的自觉性。小学语文教材编写的文章都是高质量的优秀文章，是经过教学时间的层层考验，经过对全国各地小学语文教学现状的实际分析，优中选优，选择出的符合中国特色社会主义主流价值观的文章内容[2]。通过课外阅读教学，帮助学生树立正确的价值观念最为重要。因此，教师和家长一定要严格把握，选择正确且合适的课外阅读内容展开教学。例如，在统编版《大禹治水》教学中，学生通过阅读课文内容可以深刻感受到大禹治水时展现出的聪明才智和坚定决心，学习大禹宝贵的精神品格。《大禹治水》属于中国古代传统的神话故事，教师可以选择其他优质的神话故事展开课外阅读教学，引导学生分析不同神话故事的人物角色形象，感受中国传统神话故事的创作魅力。比如，《夸父追日》《女娲补天》《神农尝百草》《精卫填海》等。对于这些神话故事，学生可能在幼儿时期有所接触，教师可以通过故事角色扮演的方式，让学生分角色对故事人物进行创造，共同演绎精彩的神话故事。教师也可以选择西方神话故事中的人物角色与中国传统神话故事中的人物角色进行对比，探究两者之间的不同，如“太阳神阿波罗”“智慧女神雅典娜”等，引导学生对神话故事人物角色进行大胆创作，画出自己心目中的神话人物形象，再次进行多次阅读，就能够使学生留下更加深刻的阅读印象。 运用互联网信息技术创设课外阅读情境 互联网信息技术的核心发展，为现代化教育事业注入源源不断的新能量，极大丰富了小学语文课外教学课堂形式，为学生带来丰富的视觉体验。小学生对新鲜事物充满好奇心，具有强烈的探索欲望，教师要充分抓住小学生的成长发展特性，在小学语文课外教学中，灵活融入信息化教学技术。现阶段，多媒体设备被广泛应用于日常教学中。教师可以使用优质教育资源展开教学，也可以搭建在线学习交流平台，便于实时在线互动；学生也可以借助互联网技术平台搜索课外阅读资料进行学习，在节省教学时间的同时提高学习效率。具有广泛应用前景的教学方法是虚拟沉浸式人工智能技术，能够提高学生的沉浸式体验感，让学生在较短时间内融入到课外阅读教学环境中，结合以读带教教学方式，促使阅读调动视觉、听觉、触觉等多感官，创设沉浸式课外阅读教学环境[3]，书本中的文字内容以形象生动的方式呈现，让学生可以在同一平面内感受到全方位环绕的阅读实境，对于激发学生的想象能力与创造能力具有巨大帮助。虚拟沉浸式人工智能技术较之多媒体技术的应用更为先进，应用于长篇课外阅读作品中，能够有效降低学生阅读长篇文学作品时的疲累感，刺激学生的阅读兴奋度。例如，在《蜜蜂》教学中，教师可以先播放关于蜜蜂的生长与活动视频资料、与蜜蜂有关的儿歌等，组织学生进行阅读比赛，可以选择阅读文章，也可以选择阅读儿歌。与此同时，教师在进行课外阅读教学时可以选择《昆虫记》，通过虚拟沉浸式智能技术为学生重现虚拟自然场景，同时让学生打开纸质书籍相关内容，对照语言文字表达，深刻理解文章内容，能够在大脑中构建出《昆虫记》中的立体自然世界，提高学生的阅读思维和理解能力。
大数据信息爆炸时代的到来，学生进行课外阅读的方式增多，可以选择纸质书籍，也可以选择通过新媒体软件或平台阅读书籍。部分学生比较喜欢使用新媒体平台或软件阅读课外书籍，源于其便捷性，可以将碎片化的时间进行利用，但碎片化的时间比较适合短篇阅读文章，不太适合长篇阅读文章。伴随小学生的识字量增多，阅读理解能力提高，后期需要尝试阅读长篇文章作品，同时长时间阅读电子书籍并不利于集中学生注意力，也会逐渐影响学生的视力情况。基于小学生的阅读教学发展现状，教师需要将阅读纸质书籍和电子书籍的形式进行有效结合，并强调以阅读纸质书籍为主，阅读电子书籍为辅。 运用家校合作教学模式丰富课外阅读教学形式 通过以读带教，搭建小学语文课外阅读高效课堂，不仅需要教师重视探索更加多样的教学方法，也需要家长重视关注学生的课外阅读学习，让学生在学校和在家里的学习氛围能够有效连结，不会产生较大落差感，这是培养学生具备良好课外阅读习惯的可行性教学方法。前文提到小学生的个人情绪容易受到外界环境影响，如果学生在家中和在学校中的阅读感受不相同，就会非常影响学生的整体阅读感受，进而降低课外阅读教学质量。展开课外阅读学习的两大主要环境是学校和家庭，教师既要重视维护课外阅读教学课堂秩序，运用多种教学方式培养学生的阅读理解能力，也需要重视引导家长在家庭中创设阅读环境，为此运用家校合作模式丰富课外阅读教学形式是必要之举[4]。教师可以通过建立在线学习交流平台，让教师、学生、家长能够在同一平台上面进行课外阅读教学与学习。教师可以将推荐的经典阅读书目以电子档案的形式上传到学习交流平台，便于学生家长查看阅读书目，对课外阅读书目提出建议。教师结合家长的诉求和学生实际阅读情况，向家长说明推荐阅读书目的原因，视具体情况对课外阅读书目做出调整；然后组织家长就阅读书目购买相关纸质书籍，专门建立阅读打卡交流群，每天在交流群内分享自己的阅读感受，家长和学生也可以在交流群内推荐更多的优秀作品，并说出推荐原因。教师负责每天记录学生在交流群内分享的阅读感受，制作关于每位学生的阅读记录打卡本。在学生坚持阅读一段时间后，教师向学生分发记录本，让学生重新回顾自己的课外阅读经历，可以在记录本上面补充新的内容。接下来的课外阅读与分享就需要学生进行自主记录，可以根据自己的喜好画上一些趣味卡通图画，张贴彩色小卡片等，将阅读打卡记录本作为记录阅读感受，记录优秀文章佳句的素材本。阅读记录打卡本主要是为了规范学生在家庭中进行课外阅读学习，家长要根据学生的阅读情况综合考量是否要对学生进行辅导。低年级学生家长可以选择亲子阅读绘本书籍，每周抽出时间和学生一起阅读故事绘本。高年级学生家长可以根据学生的自主阅读情况，在学生遇到阅读困难时提供阅读思路，和学生一起分析文章结构，梳理阅读思路；或者寻求教师提供教学帮助，教师可以录制课外阅读指导视频上传到班级群内，让家长和学生一起学习观看，学习正确的阅读方法后再次进行阅读，能够有效提高整体阅读质量。教师也可以定期向学习交流平台上传优秀名师阅读指导教学视频，组织全体学生和家长在线观看并发表看法，在坚持阅读大量优秀作品的同时，不断学习新的阅读方法，归纳出阅读文章的阅读思路[5]，通过阅读训练熟练掌握多种阅读方法。
结语
小学语文课外阅读教学中，要重视提高学生对不同类型文学作品的阅读兴趣，通过多种阅读方法来理解文章主要内容，把握文章核心主题和思想情感，能够站在作者的视角层面深刻体会其创作意图，这是对小学生阅读理解能力提出的更高要求。教师要抓住经典文学作品中蕴含的语言表达技巧、深刻哲理等内容，丰富小学语文课外阅读教学内容。同时，教师要重视收集更多的课外阅读作品，并向学生进行推荐，扩大学生的课外阅读作品量，在日积月累中，提高学生的语文学科综合能力水平。
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关键词：以读代教；课外阅读；小学语文
中图分类号：G623 文献标识码：A
引言
新时期课程改革标准对素质教育提出新的阶段性要求，要将立德树人作为教育的根本任务，尊重学生作为课堂主要角色主体，以此推动学生的综合能力发展。落实到小学语文课外阅读教学中，教师要渗透进语文学科核心素养教学内容，以培养学生具备文学作品阅读思维、具备熟练流利的语言表达能力、具备较强的情感审美价值为教学侧重点，全面提高学生的阅读理解能力，帮助学生搭建语文学科知识体系框架。 小学语文课外阅读教学困境 小学生在生活与学习方面尚未具备自主选择与判断的能力，个人情绪容易受到外界环境影响，需要教师和家长的双重引导，为学生指明前进道路的发展方向。传统的教学模式中，教师和家长都比较关注学生各学科的学习成绩表现，忽视培养学生的阅读习惯。在语文阅读教学中，教师将教学侧重点放在课内阅读教学方面，课外阅读教学课时安排较少，较长出现的情况是教师根据教材文章推荐同类型的课外阅读作品，鼓励学生在课余时间完成阅读，并提交阅读感想。小学生将课外阅读作为学习任务，看似完成阅读任务，但并未深刻理解文章内容，即使能够确保课外阅读文章书目数量够多，但课外阅读质量未与阅读数量处于同一水平线内，这是现阶段较为严重的课外阅读教学问题。大部分小学生在大量阅读书目中会倾向于选择自己感兴趣的书籍进行阅读，碰到不感兴趣的内容在主观意识上会选择直接跳过，这是表层阅读的呈现，学生对文章内容的理解比较片面，不具备整体阅读教学观念，表层阅读的质量水平不高，随之会加快遗忘阅读文章内容的速度，对于小学生来说，等同于是无效的阅读方法。
其次，教师对如何运用阅读技巧完成课外阅读练习并未展开详细教学，学生对课外阅读文章的创作背景、文章内容等无法开展深层次阅读，对课外阅读文章内容的把握不够精准。教师并未在课堂中留出多余时间开展课外阅读教学实践活动，学生能够用作课外阅读的时间是做完作业后的课余时间，这部分时间段学生都在家里，家长主要辅导学生完成学习作业，完成作业后还需要学习其他个人技能，留给课外阅读的时间更少，部分学生家中的学习环境甚至并不适合进行课外阅读。家长对培养学生的课外阅读习惯并未引起高度重视，有些家长能够意识到阅读对于学好语文的重要性，但在教学方法方面尚且存在较多不足之处。 从教材内容出发提高学生的阅读兴趣 新时期小学语文课外阅读教学需要开拓新局面，真正做到尊重学生主体地位，学校要增加课外阅读教学课时，让教师将课内阅读教学与课外阅读教学进行有效融合。为了能给学生留下良好的第一印象，教师需要根据教材内容选择合适的课外阅读文章内容，学生对课内阅读内容比较熟悉，能够在较短时间内快速接受课外阅读内容。同时，教师在内容选择方面要充分考虑到学生的阅读兴趣，先从激发学生的阅读意识入手，根据选择的课外阅读内容，通过以读带教的教学方法来观察学生的课堂表现，分析学生的面部表情、肢体动作，判断学生对课外阅读教学课堂的兴趣度，便于教师后期及时调整教学内容，优化课外阅读教学结构。学生感到被尊重、被关注，就会愿意主动配合教师的教学工作，尝试自主学习与阅读，这也是激发学生阅读意识的关键所在。当学生对课外阅读教学内容充满阅读兴趣时，就会相应提高学习专注度，提高课堂参与的积极参与性，持续保持对不同作品的阅读热情，能够有效激发学生对未知知识的探索欲望，培养学生的创造力与想象力。保持稳定的阅读兴趣是提高课外阅读学习效率的动力来源。同时，以教材内容作为选择课外阅读内容的重要参考依据，有助于培养学生形成阅读经典文学作品的自觉性。小学语文教材编写的文章都是高质量的优秀文章，是经过教学时间的层层考验，经过对全国各地小学语文教学现状的实际分析，优中选优，选择出的符合中国特色社会主义主流价值观的文章内容[2]。通过课外阅读教学，帮助学生树立正确的价值观念最为重要。因此，教师和家长一定要严格把握，选择正确且合适的课外阅读内容展开教学。例如，在统编版《大禹治水》教学中，学生通过阅读课文内容可以深刻感受到大禹治水时展现出的聪明才智和坚定决心，学习大禹宝贵的精神品格。《大禹治水》属于中国古代传统的神话故事，教师可以选择其他优质的神话故事展开课外阅读教学，引导学生分析不同神话故事的人物角色形象，感受中国传统神话故事的创作魅力。比如，《夸父追日》《女娲补天》《神农尝百草》《精卫填海》等。对于这些神话故事，学生可能在幼儿时期有所接触，教师可以通过故事角色扮演的方式，让学生分角色对故事人物进行创造，共同演绎精彩的神话故事。教师也可以选择西方神话故事中的人物角色与中国传统神话故事中的人物角色进行对比，探究两者之间的不同，如“太阳神阿波罗”“智慧女神雅典娜”等，引导学生对神话故事人物角色进行大胆创作，画出自己心目中的神话人物形象，再次进行多次阅读，就能够使学生留下更加深刻的阅读印象。 运用互联网信息技术创设课外阅读情境 互联网信息技术的核心发展，为现代化教育事业注入源源不断的新能量，极大丰富了小学语文课外教学课堂形式，为学生带来丰富的视觉体验。小学生对新鲜事物充满好奇心，具有强烈的探索欲望，教师要充分抓住小学生的成长发展特性，在小学语文课外教学中，灵活融入信息化教学技术。现阶段，多媒体设备被广泛应用于日常教学中。教师可以使用优质教育资源展开教学，也可以搭建在线学习交流平台，便于实时在线互动；学生也可以借助互联网技术平台搜索课外阅读资料进行学习，在节省教学时间的同时提高学习效率。具有广泛应用前景的教学方法是虚拟沉浸式人工智能技术，能够提高学生的沉浸式体验感，让学生在较短时间内融入到课外阅读教学环境中，结合以读带教教学方式，促使阅读调动视觉、听觉、触觉等多感官，创设沉浸式课外阅读教学环境[3]，书本中的文字内容以形象生动的方式呈现，让学生可以在同一平面内感受到全方位环绕的阅读实境，对于激发学生的想象能力与创造能力具有巨大帮助。虚拟沉浸式人工智能技术较之多媒体技术的应用更为先进，应用于长篇课外阅读作品中，能够有效降低学生阅读长篇文学作品时的疲累感，刺激学生的阅读兴奋度。例如，在《蜜蜂》教学中，教师可以先播放关于蜜蜂的生长与活动视频资料、与蜜蜂有关的儿歌等，组织学生进行阅读比赛，可以选择阅读文章，也可以选择阅读儿歌。与此同时，教师在进行课外阅读教学时可以选择《昆虫记》，通过虚拟沉浸式智能技术为学生重现虚拟自然场景，同时让学生打开纸质书籍相关内容，对照语言文字表达，深刻理解文章内容，能够在大脑中构建出《昆虫记》中的立体自然世界，提高学生的阅读思维和理解能力。
大数据信息爆炸时代的到来，学生进行课外阅读的方式增多，可以选择纸质书籍，也可以选择通过新媒体软件或平台阅读书籍。部分学生比较喜欢使用新媒体平台或软件阅读课外书籍，源于其便捷性，可以将碎片化的时间进行利用，但碎片化的时间比较适合短篇阅读文章，不太适合长篇阅读文章。伴随小学生的识字量增多，阅读理解能力提高，后期需要尝试阅读长篇文章作品，同时长时间阅读电子书籍并不利于集中学生注意力，也会逐渐影响学生的视力情况。基于小学生的阅读教学发展现状，教师需要将阅读纸质书籍和电子书籍的形式进行有效结合，并强调以阅读纸质书籍为主，阅读电子书籍为辅。 运用家校合作教学模式丰富课外阅读教学形式 通过以读带教，搭建小学语文课外阅读高效课堂，不仅需要教师重视探索更加多样的教学方法，也需要家长重视关注学生的课外阅读学习，让学生在学校和在家里的学习氛围能够有效连结，不会产生较大落差感，这是培养学生具备良好课外阅读习惯的可行性教学方法。前文提到小学生的个人情绪容易受到外界环境影响，如果学生在家中和在学校中的阅读感受不相同，就会非常影响学生的整体阅读感受，进而降低课外阅读教学质量。展开课外阅读学习的两大主要环境是学校和家庭，教师既要重视维护课外阅读教学课堂秩序，运用多种教学方式培养学生的阅读理解能力，也需要重视引导家长在家庭中创设阅读环境，为此运用家校合作模式丰富课外阅读教学形式是必要之举[4]。教师可以通过建立在线学习交流平台，让教师、学生、家长能够在同一平台上面进行课外阅读教学与学习。教师可以将推荐的经典阅读书目以电子档案的形式上传到学习交流平台，便于学生家长查看阅读书目，对课外阅读书目提出建议。教师结合家长的诉求和学生实际阅读情况，向家长说明推荐阅读书目的原因，视具体情况对课外阅读书目做出调整；然后组织家长就阅读书目购买相关纸质书籍，专门建立阅读打卡交流群，每天在交流群内分享自己的阅读感受，家长和学生也可以在交流群内推荐更多的优秀作品，并说出推荐原因。教师负责每天记录学生在交流群内分享的阅读感受，制作关于每位学生的阅读记录打卡本。在学生坚持阅读一段时间后，教师向学生分发记录本，让学生重新回顾自己的课外阅读经历，可以在记录本上面补充新的内容。接下来的课外阅读与分享就需要学生进行自主记录，可以根据自己的喜好画上一些趣味卡通图画，张贴彩色小卡片等，将阅读打卡记录本作为记录阅读感受，记录优秀文章佳句的素材本。阅读记录打卡本主要是为了规范学生在家庭中进行课外阅读学习，家长要根据学生的阅读情况综合考量是否要对学生进行辅导。低年级学生家长可以选择亲子阅读绘本书籍，每周抽出时间和学生一起阅读故事绘本。高年级学生家长可以根据学生的自主阅读情况，在学生遇到阅读困难时提供阅读思路，和学生一起分析文章结构，梳理阅读思路；或者寻求教师提供教学帮助，教师可以录制课外阅读指导视频上传到班级群内，让家长和学生一起学习观看，学习正确的阅读方法后再次进行阅读，能够有效提高整体阅读质量。教师也可以定期向学习交流平台上传优秀名师阅读指导教学视频，组织全体学生和家长在线观看并发表看法，在坚持阅读大量优秀作品的同时，不断学习新的阅读方法，归纳出阅读文章的阅读思路[5]，通过阅读训练熟练掌握多种阅读方法。
结语
小学语文课外阅读教学中，要重视提高学生对不同类型文学作品的阅读兴趣，通过多种阅读方法来理解文章主要内容，把握文章核心主题和思想情感，能够站在作者的视角层面深刻体会其创作意图，这是对小学生阅读理解能力提出的更高要求。教师要抓住经典文学作品中蕴含的语言表达技巧、深刻哲理等内容，丰富小学语文课外阅读教学内容。同时，教师要重视收集更多的课外阅读作品，并向学生进行推荐，扩大学生的课外阅读作品量，在日积月累中，提高学生的语文学科综合能力水平。
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