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摘要：现如今，政治教学是学生中学阶段的重点学习学科，同时也是帮助学生形成正确人生观、价值观与世界观的重要学科，其能够帮助学生认识社会，促使学生能够得到身心健康全面发展。在中学政治教学中，为了进一步提升教师的教学水平与学生的学习质量，需要采用分层教学法，但就目前情况而言，在分层教学法应用中还存在一些问题。基于此，本文主要研究的是分层教学法在政治教学中的运用策略，希望对相关人员有所启示。
关键词：分层教学法；政治教学；存在问题；运用策略；中学
中图分类号：G633.2 文献标识码：A
引言：中学政治教学分层教学法即是指在中学思想政治教学课堂上利用分层教学的方法进行教学，其要求教师需要掌握每一个学生的学习特点、学习能力及学习状况，根据学生的特点及水平科学划分学习小组，尊重学生的个体差异，设计不同层次的教学问题，让每一位学生均能够切实地参与到中学思想政治教学课堂当中，并利用该教学方法激发学生的学习兴趣及自我认同感，进而提升中学思想政治教学的效果，进而促使学生能够得到更全面的发展。 相关概念定界 就目前情况而言，我国教育领域的研究学者并未对分层教学予以明确的定界，但伴随着对分层教学法的研究不断深入，国内教育领域的研究学者将分层教学法的概念总结为以下几点。第一，部分教育领域的研究学者认为分层教学法是一种新型的教学模式，在教学的过程中，是根据学生之间的个体差异而制定的教学方法，根据学生的能力水平与相关知识的掌握水平设计的一种层次性的教学活动。第二，部分教育领域的研究学者认为分层教学法即是指在教学的过程中，对学生进行“同质异组”的划分，即在教学的过程中，将学生分为几个小组，能力水平与相关知识的掌握水平相近的学生划分在不同的组，并根据学生的学习情况进行动态划分。第三，部分教育领域的研究学者认为层次教学法是一种教学策略，激发学生之间相互促进的作用，开展分组教学，让每个学生均能够发展自身的优势与长处[1]。
通过上述分析可发现，实际上，分层教学法是围绕着学生之间的个体差异而制定的一种教学方法，在使用该方法时，要注重因材施教，注重学生的教学情况，科学划分小组，对学生进行分类指导，从而实现学生学习效果的整体提升。
二、中学思想政治课应用分层教学法的重要作用
1.有利于弥补班级授课制的弊端
现阶段，我国中学学校思想政治课堂采取的课堂教学模式均为班级授课制，该种方式能够在规定时间内向学生们传授大量的系统知识，但该种教学模式严重忽略的学生的主体地位，在教学的过程中，教师往往采用单向灌输的方式，注重让学生记忆与背诵，教学效果不佳。由于班级不同学生的接受能力、学习水平不同，部分高层次的学生在这种统一的教学下无法进行更深层次的挖掘，这就导致学生的发展受到了严重的限制，而低层次的学生由于无法理解教学内容，久而久之会导致学生失去对学习的兴趣。因此，在实际中学教学政治教学课堂当中，教师需要注重学生之间的个体差异，采用分层教学方法，根据学生的实际情况，合理对学生进行分层划分，不同层级的学生布置的教学任务、教学进度及教学目标也需要存在一定的差异，促使高层次学生能够进行深度学习，低层次的学生能够逐步提升学生的学习效果，增强学生的学习自信心，并帮助学生养成良好的学习习惯[2]。
2.有利于构建议题式、活动式学科课程
据笔者调查研究显示，中学政治教学更偏向于德育教学，而在德育教育过程中，教师更偏向于理论知识的灌输，课堂实践性不强。在新课改的要求下，我国的中学政治教学课堂需要进一步调动学生的学习积极性，采取议题式、活动式的教学方式促使学生能够主动学习，让学生在主动学习的过程中发现政治教学内容的魅力，这对于提升学生的学习质量是尤为重要的。在分层教学法的推动下，教师能够直观的掌握每一位学生的学习状态，这就能够促使教师能够对学生的学习心理进行良好的分析，通过该种方式让学生自主的展现出自身的优势，让学生敢于表达、乐于学习，同时以小组学习的方式在学生与学生之间、小组与小组之间形成一种良性竞争，在议题式、活动式教学的过程中，让学生切实地参与到教学课堂当中，这对于进一步提升学生的学习效果是尤为重要的。
3.有利于调节课堂氛围，加强师生互动
在分层教学法的教学模式下，学生与学生之间、教师与学生之间的互动将会加强，这对于调节课堂氛围是尤为重要的。受传统应试教育的影响，我国大部分中学教师在进行政治教学时，严重忽视了学生的主体地位，往往采取“教师讲、学生听”的教学模式，将重点教学目标放在提升学生的考试成绩方面，而为注重情感价值教学，课堂氛围死板、固化，久而久之则会导致学生失去对思想政治学习的兴趣。而分层教学法时以小组为单位，让学生通过小组讨论的方式进行知识的研究，并在讨论的过程中加深对知识的印象与理解，这对于提升学生的学习能力是十分重要的。在该种教学模式下，学生能够充分发挥出自身的主体地位，而教师则需要加强自身的引导作用，引导学生形成知识认识，促使学生养成良好的学习习惯，进而促使学生能够得到更好的发展[3]。
三、当代中学政治教学中应用分层教学法存在的问题
1.分层教学缺乏时效性
就目前情况而言，虽然我国部分中学学校的政治教学课堂使用了分层教学的教学方法，但由于教师对分层教学的理论研究不够深入，使得分层教学缺乏时效性。现阶段，大部分中学教师认为分层教学是为了进一步提升高层次学生的学习质量，其重点是让高层次学生对知识进行深度挖掘，其目标是让高层次学生能够在考试中取得良好的成绩。然而，该种思想存在一定的片面性，未能够注重低层次学生的学习效果，且高层次学生仅能够进行知识的深度挖掘，而不能提升自身的情感价值观，致使分层教学法缺乏一定的时效性。
2.分层教学缺乏科学化
实际上，学生的中学阶段是情感价值观的养成阶段，中学阶段的政治教学需要以提升学生认知与情感为目标，挖掘学生的长处与优势，进而才能够促使学生身心健康全面发展。然而，就目前情况而言，我国大部分中学学校的分层教学政治教学课堂缺乏科学性的划分，教师对学生的评价标准过于片面性，仅按照学生的学习成绩对学生进行划分使得分层教学法科学性缺失。
3.分层教学缺乏实践性
现如今，我国大部分中学学校的政治教学课堂依旧受传统应试教育的影响，过于注重理论知识的传授。伴随着社会科技的发展，我国新媒体技术水平不断提升，现阶段，新媒体技术已经广泛地应用于现代教育领域当中。然而目前我国大部分中学教师仅能够利用新媒体技术开展简单的PPT教学，只是将传统黑板上的板书转移到教学PPT当中，而未能够合理地运用新媒体技术开展实践教学。这就导致学生无法在实践教学的过程中提升知识的运用能力，致使学生的学习效果大打折扣[4]。
四、代中学政治教学中应用分层教学法存在问题的主要原因
1.部分教师教学思想固化
正确的教育观念是提升教师教学效果的基础，但就目前情况而言，我国大部分中学学校的政治教育教师思想固化，在教学的过程中，将教学目标设定为让“让学生学会理论知识”，而并不是“让学生运用理论知识”。现如今，我国大部分中学教师未能够加深对分层教学法的认识与理解，认为只要让学生极易、背诵理论知识便能够让学生在考试中取得良好的成绩。
2.部分教师缺乏正确的评价观
实际上，在教学的过程中，教师是学生学习的引导者与组织者，教师若想科学合理的运用分层教学法，就必须对学生进行客观、正确的评价。但就目前情况而言，教师将学生的学习成绩作为评价学生的唯一指标，错误的评价观使得学生的学习兴趣逐步丧失，教师也很难提升低层次学生的学习质量。
3.部分教师优化分层教学过程能力不足
中学学校的政治教学教师若想合理的运用分层教学法，就必须具备使用、优化分层教学的能力，在教学的过程中，教师需要科学分化、精心设计，利用学生之间的个体差异提升学生们整体额学习效果。但就目前情况而言，我国大部分中学教师优化分层教学过程的能力不足，部分教师虽然开展了分层教学，但为能够注重分层教学的动态化，未能够根据学生实际的学习情况优化分组，对分层过程控制不到位，致使分层教学法的优势无法进一步提升[5]。
五、分层教学法在中学政治教学中的运用策略
1.坚持分层教学法的应用原则
首先，教师需要在教学的过程中坚持激励性的原则。采用赏识教育的教学方法，在教学的过程中，注重对学生学习过程的赏识，不应仅注重高层次学生的学习效果，当低层次学生通过自己的努力之后得到了良好的提升，教师需要对其进行鼓励。同时，在教学的过程中，教师需要鼓励学生敢于表达，如在进行《政治生活》这一课程的学习时，教师可鼓励学生表达出自身对“政治生活”的理解，让学生联系实际生活，加强对政治生活的理解。
其次，教师需要在教学的过程中坚持客观性的原则。客观性要求在教学的过程中，教师需要站在学生实际学习情况的角度出发，坚持实事求是的原则，不可根据对学生的个人喜好而否定学生。在进行分层教学时，教师需要考虑到学生的认知能力差异、接受能力差异，综合考虑学生的学习兴趣，根据教学内容合理地进行分组规划。如在进行《哲学生活》这一课程的教学时，考虑该课程与学生的实际生活联系较少，对于偏爱理科的学生而言，会认为该内容过于枯燥、乏味，故而需要坚持客观性的原则，将此部分学生交叉安排到不同的学习小组当中。
再次，教师需要在教学的过程中坚持动态性的原则。实际中学政治教学课堂是一个动态的教学过程，在此过程中，学生对知识的理解、学习能力水平均会存在不同程度的提升，故而教师需要针对学生的发展规律，深入研究学生们的思维变化，保证学生的动态性学习，合理调控教学进度、教学分组，对学生进行重新评价、重新定位，而在此过程中，学生便会进一步增强学生的学习自信心。
2.提升分层教学的实践性
教师需要更新教学观念，在教学的过程中，注重学生的主体地位，而自身需要充分发挥出引导作用，加强教学内容与实际生活的联系，加强对分层教学的理解与认识，进而才能够合理的运用分层教学法提升自身的教学水平。同时，在教学的过程中，需要注重实践教学，让学生们在实践的过程中运用理论知识，运用先进的多媒体技术收集相关的知识信息并设计合适的问题，让学生采用分组讨论的方式回答问题，从而进一步提升课堂参与率。例如，在学习“价格变动的影响”这一课程时，教师需要根据对学生层次的划分合理的设计一些小问题。教师可将学生分为三个层次，分别为低层次、中层次和高层次。
3.提升分层教学的时效性
在教学的过程中，教师需要提升分层教学的时效性，懂得利用学生带动学生，利用学生之间的优势互补、良性竞争提升整体的学习效果。在教学的过程中，教师可针对高层次学生采用“回答得很不错”“回答的很准确”等言语鼓励学生，对中层次学生可挑选分析准去的内容进行鼓励，如“大概就是这个意思，但是...”，及时纠正学生的错误观点，对于的层次的学生教师可采用开放式的评价方式。
4.提升分析教学的科学性
在教学的过程中，教师需要适时调整教学进度，保证学生的课堂参与度。有效的问题能够集中学生的课堂注意力，牵引学生融入问题情境，在问题情境中多疑多思，培养学生善于思考问题和解决问题的能力。教师通过学生的课堂反馈，及时调整和优化接下来的教学过程，通过问题设置，引导学生一步一步打开新情景解决新问题。这个过程不仅可以提高学生的合作能力和分析问题的能力，还能通过学生的表现，反思教师自我的教学方式和教学环节，优化分层教学过程，以提高分层教学的质量。
结语
综上所述，在现代中学政治教学当中，分层教学法的有效运用能够进一步提升学生的学习积极性，在提高教师教学水平的同时也能够帮助学生加强对知识的认识与理解，提升学生们知识运用的能力。在教学的过程中，教师需要坚持分层教学法的客观性原则、激励性原则、动态性原则及差异性原则，提升教学的实践性、时效性与科学化，进而才能够在中学政治教学中良好的运用分层教学法。
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关键词：分层教学法；政治教学；存在问题；运用策略；中学
中图分类号：G633.2 文献标识码：A
引言：中学政治教学分层教学法即是指在中学思想政治教学课堂上利用分层教学的方法进行教学，其要求教师需要掌握每一个学生的学习特点、学习能力及学习状况，根据学生的特点及水平科学划分学习小组，尊重学生的个体差异，设计不同层次的教学问题，让每一位学生均能够切实地参与到中学思想政治教学课堂当中，并利用该教学方法激发学生的学习兴趣及自我认同感，进而提升中学思想政治教学的效果，进而促使学生能够得到更全面的发展。 相关概念定界 就目前情况而言，我国教育领域的研究学者并未对分层教学予以明确的定界，但伴随着对分层教学法的研究不断深入，国内教育领域的研究学者将分层教学法的概念总结为以下几点。第一，部分教育领域的研究学者认为分层教学法是一种新型的教学模式，在教学的过程中，是根据学生之间的个体差异而制定的教学方法，根据学生的能力水平与相关知识的掌握水平设计的一种层次性的教学活动。第二，部分教育领域的研究学者认为分层教学法即是指在教学的过程中，对学生进行“同质异组”的划分，即在教学的过程中，将学生分为几个小组，能力水平与相关知识的掌握水平相近的学生划分在不同的组，并根据学生的学习情况进行动态划分。第三，部分教育领域的研究学者认为层次教学法是一种教学策略，激发学生之间相互促进的作用，开展分组教学，让每个学生均能够发展自身的优势与长处[1]。
通过上述分析可发现，实际上，分层教学法是围绕着学生之间的个体差异而制定的一种教学方法，在使用该方法时，要注重因材施教，注重学生的教学情况，科学划分小组，对学生进行分类指导，从而实现学生学习效果的整体提升。
二、中学思想政治课应用分层教学法的重要作用
1.有利于弥补班级授课制的弊端
现阶段，我国中学学校思想政治课堂采取的课堂教学模式均为班级授课制，该种方式能够在规定时间内向学生们传授大量的系统知识，但该种教学模式严重忽略的学生的主体地位，在教学的过程中，教师往往采用单向灌输的方式，注重让学生记忆与背诵，教学效果不佳。由于班级不同学生的接受能力、学习水平不同，部分高层次的学生在这种统一的教学下无法进行更深层次的挖掘，这就导致学生的发展受到了严重的限制，而低层次的学生由于无法理解教学内容，久而久之会导致学生失去对学习的兴趣。因此，在实际中学教学政治教学课堂当中，教师需要注重学生之间的个体差异，采用分层教学方法，根据学生的实际情况，合理对学生进行分层划分，不同层级的学生布置的教学任务、教学进度及教学目标也需要存在一定的差异，促使高层次学生能够进行深度学习，低层次的学生能够逐步提升学生的学习效果，增强学生的学习自信心，并帮助学生养成良好的学习习惯[2]。
2.有利于构建议题式、活动式学科课程
据笔者调查研究显示，中学政治教学更偏向于德育教学，而在德育教育过程中，教师更偏向于理论知识的灌输，课堂实践性不强。在新课改的要求下，我国的中学政治教学课堂需要进一步调动学生的学习积极性，采取议题式、活动式的教学方式促使学生能够主动学习，让学生在主动学习的过程中发现政治教学内容的魅力，这对于提升学生的学习质量是尤为重要的。在分层教学法的推动下，教师能够直观的掌握每一位学生的学习状态，这就能够促使教师能够对学生的学习心理进行良好的分析，通过该种方式让学生自主的展现出自身的优势，让学生敢于表达、乐于学习，同时以小组学习的方式在学生与学生之间、小组与小组之间形成一种良性竞争，在议题式、活动式教学的过程中，让学生切实地参与到教学课堂当中，这对于进一步提升学生的学习效果是尤为重要的。
3.有利于调节课堂氛围，加强师生互动
在分层教学法的教学模式下，学生与学生之间、教师与学生之间的互动将会加强，这对于调节课堂氛围是尤为重要的。受传统应试教育的影响，我国大部分中学教师在进行政治教学时，严重忽视了学生的主体地位，往往采取“教师讲、学生听”的教学模式，将重点教学目标放在提升学生的考试成绩方面，而为注重情感价值教学，课堂氛围死板、固化，久而久之则会导致学生失去对思想政治学习的兴趣。而分层教学法时以小组为单位，让学生通过小组讨论的方式进行知识的研究，并在讨论的过程中加深对知识的印象与理解，这对于提升学生的学习能力是十分重要的。在该种教学模式下，学生能够充分发挥出自身的主体地位，而教师则需要加强自身的引导作用，引导学生形成知识认识，促使学生养成良好的学习习惯，进而促使学生能够得到更好的发展[3]。
三、当代中学政治教学中应用分层教学法存在的问题
1.分层教学缺乏时效性
就目前情况而言，虽然我国部分中学学校的政治教学课堂使用了分层教学的教学方法，但由于教师对分层教学的理论研究不够深入，使得分层教学缺乏时效性。现阶段，大部分中学教师认为分层教学是为了进一步提升高层次学生的学习质量，其重点是让高层次学生对知识进行深度挖掘，其目标是让高层次学生能够在考试中取得良好的成绩。然而，该种思想存在一定的片面性，未能够注重低层次学生的学习效果，且高层次学生仅能够进行知识的深度挖掘，而不能提升自身的情感价值观，致使分层教学法缺乏一定的时效性。
2.分层教学缺乏科学化
实际上，学生的中学阶段是情感价值观的养成阶段，中学阶段的政治教学需要以提升学生认知与情感为目标，挖掘学生的长处与优势，进而才能够促使学生身心健康全面发展。然而，就目前情况而言，我国大部分中学学校的分层教学政治教学课堂缺乏科学性的划分，教师对学生的评价标准过于片面性，仅按照学生的学习成绩对学生进行划分使得分层教学法科学性缺失。
3.分层教学缺乏实践性
现如今，我国大部分中学学校的政治教学课堂依旧受传统应试教育的影响，过于注重理论知识的传授。伴随着社会科技的发展，我国新媒体技术水平不断提升，现阶段，新媒体技术已经广泛地应用于现代教育领域当中。然而目前我国大部分中学教师仅能够利用新媒体技术开展简单的PPT教学，只是将传统黑板上的板书转移到教学PPT当中，而未能够合理地运用新媒体技术开展实践教学。这就导致学生无法在实践教学的过程中提升知识的运用能力，致使学生的学习效果大打折扣[4]。
四、代中学政治教学中应用分层教学法存在问题的主要原因
1.部分教师教学思想固化
正确的教育观念是提升教师教学效果的基础，但就目前情况而言，我国大部分中学学校的政治教育教师思想固化，在教学的过程中，将教学目标设定为让“让学生学会理论知识”，而并不是“让学生运用理论知识”。现如今，我国大部分中学教师未能够加深对分层教学法的认识与理解，认为只要让学生极易、背诵理论知识便能够让学生在考试中取得良好的成绩。
2.部分教师缺乏正确的评价观
实际上，在教学的过程中，教师是学生学习的引导者与组织者，教师若想科学合理的运用分层教学法，就必须对学生进行客观、正确的评价。但就目前情况而言，教师将学生的学习成绩作为评价学生的唯一指标，错误的评价观使得学生的学习兴趣逐步丧失，教师也很难提升低层次学生的学习质量。
3.部分教师优化分层教学过程能力不足
中学学校的政治教学教师若想合理的运用分层教学法，就必须具备使用、优化分层教学的能力，在教学的过程中，教师需要科学分化、精心设计，利用学生之间的个体差异提升学生们整体额学习效果。但就目前情况而言，我国大部分中学教师优化分层教学过程的能力不足，部分教师虽然开展了分层教学，但为能够注重分层教学的动态化，未能够根据学生实际的学习情况优化分组，对分层过程控制不到位，致使分层教学法的优势无法进一步提升[5]。
五、分层教学法在中学政治教学中的运用策略
1.坚持分层教学法的应用原则
首先，教师需要在教学的过程中坚持激励性的原则。采用赏识教育的教学方法，在教学的过程中，注重对学生学习过程的赏识，不应仅注重高层次学生的学习效果，当低层次学生通过自己的努力之后得到了良好的提升，教师需要对其进行鼓励。同时，在教学的过程中，教师需要鼓励学生敢于表达，如在进行《政治生活》这一课程的学习时，教师可鼓励学生表达出自身对“政治生活”的理解，让学生联系实际生活，加强对政治生活的理解。
其次，教师需要在教学的过程中坚持客观性的原则。客观性要求在教学的过程中，教师需要站在学生实际学习情况的角度出发，坚持实事求是的原则，不可根据对学生的个人喜好而否定学生。在进行分层教学时，教师需要考虑到学生的认知能力差异、接受能力差异，综合考虑学生的学习兴趣，根据教学内容合理地进行分组规划。如在进行《哲学生活》这一课程的教学时，考虑该课程与学生的实际生活联系较少，对于偏爱理科的学生而言，会认为该内容过于枯燥、乏味，故而需要坚持客观性的原则，将此部分学生交叉安排到不同的学习小组当中。
再次，教师需要在教学的过程中坚持动态性的原则。实际中学政治教学课堂是一个动态的教学过程，在此过程中，学生对知识的理解、学习能力水平均会存在不同程度的提升，故而教师需要针对学生的发展规律，深入研究学生们的思维变化，保证学生的动态性学习，合理调控教学进度、教学分组，对学生进行重新评价、重新定位，而在此过程中，学生便会进一步增强学生的学习自信心。
2.提升分层教学的实践性
教师需要更新教学观念，在教学的过程中，注重学生的主体地位，而自身需要充分发挥出引导作用，加强教学内容与实际生活的联系，加强对分层教学的理解与认识，进而才能够合理的运用分层教学法提升自身的教学水平。同时，在教学的过程中，需要注重实践教学，让学生们在实践的过程中运用理论知识，运用先进的多媒体技术收集相关的知识信息并设计合适的问题，让学生采用分组讨论的方式回答问题，从而进一步提升课堂参与率。例如，在学习“价格变动的影响”这一课程时，教师需要根据对学生层次的划分合理的设计一些小问题。教师可将学生分为三个层次，分别为低层次、中层次和高层次。
3.提升分层教学的时效性
在教学的过程中，教师需要提升分层教学的时效性，懂得利用学生带动学生，利用学生之间的优势互补、良性竞争提升整体的学习效果。在教学的过程中，教师可针对高层次学生采用“回答得很不错”“回答的很准确”等言语鼓励学生，对中层次学生可挑选分析准去的内容进行鼓励，如“大概就是这个意思，但是...”，及时纠正学生的错误观点，对于的层次的学生教师可采用开放式的评价方式。
4.提升分析教学的科学性
在教学的过程中，教师需要适时调整教学进度，保证学生的课堂参与度。有效的问题能够集中学生的课堂注意力，牵引学生融入问题情境，在问题情境中多疑多思，培养学生善于思考问题和解决问题的能力。教师通过学生的课堂反馈，及时调整和优化接下来的教学过程，通过问题设置，引导学生一步一步打开新情景解决新问题。这个过程不仅可以提高学生的合作能力和分析问题的能力，还能通过学生的表现，反思教师自我的教学方式和教学环节，优化分层教学过程，以提高分层教学的质量。
结语
综上所述，在现代中学政治教学当中，分层教学法的有效运用能够进一步提升学生的学习积极性，在提高教师教学水平的同时也能够帮助学生加强对知识的认识与理解，提升学生们知识运用的能力。在教学的过程中，教师需要坚持分层教学法的客观性原则、激励性原则、动态性原则及差异性原则，提升教学的实践性、时效性与科学化，进而才能够在中学政治教学中良好的运用分层教学法。
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