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摘要：本文以课程思政改革的具体概念作为切入点，综合技工院校学生的实际状态，分析思政课程开展的一系列策略以及优化方案。价值观培养以及核心素养提升是课程思政的主要内容，而技工院校的学生从思想认知以及学习习惯方面都存在着一系列的问题，因此在落实思政课程建设的过程中，可以着手于当前较为流行的课程思政与思政课程融合的策略进行分析，同时要从教学改革、师资力量以及辅助手段等领域提出优化策略，这样才可以为思政课程的顺利开展奠定良好基础。
关键词：技工院校；思政课；改革
中图分类号：G711 文献标识码：A
课程思政最主要的目的是在教学过程中进一步培养人才的思想政治理念，落实好价值观以及人生观的教育，同时也要从原有的教材角度出发，挖掘专业知识中的思想道德素养，这样才可以让学生具备综合素质。因此，本文建立在理论解析以及文献研究的基础上，以全面提升技工院校思政课程开展有效性作为主要目的，综合其中的一系列问题以及优化方案进行探讨，以此来为相关院校的创新和发展奠定良好基础。
一、技工院校思政课程的开展现状
1.教学层面存在的问题分析
首先，从教学的层面上来讲，技工院校的教学重点往往是提升学生的技能水平以及专业知识，同时建立在理论与实践的基础上，引导学生通过实践来强化对社会以及产业结构的了解[1]。这也就导致了在教学过程中部分原有的理论性课程并不受重视，而思政课程本身有着较强的理论性特点，鉴于技工院校学生的特点，绝大部分技工院校学生本身对理论性较强的课程兴趣不高，学习积极性不足也使思政课成了被忽视的重要课程。
其次，教师团队自身的综合水平无法支撑高质量思政课程的融合。思政教学并不是简单的理论知识教学，而是要结合具体的理论与实践落实好思想意识的培养以及价值观的塑造，这对于教师本身的综合能力有一定的要求，但是部分技工院校的教师不满足这样的目标，自然也无法提升思政教学的质量。
2.学生群体层面存在的问题分析
综合技工院校的学生群体来看，大部分学生并未接受基础性的教育，也没有养成科学有效的学习习惯，对于未来的发展规划不清晰，这就导致常规的听课状态以及积极性不高[2]。另外，思政课程本身涵盖了大量的理论以及案例，学生对这些知识点的兴趣不够浓厚，自然也无法提升教学有效性。
二、技工院校思政课程改革的基础思路
1.明确思政课程开展的方向，定位人才培养理念
在传统的技工院校人才培养理念设计的过程中，往往注重人才自身的专业技能水平以及工作能力，但是综合近些年社会产业结构调整的实际需求来看，对于人才的要求也越来越高，技能型人才也逐步向综合性人才方向转变，不仅要具备较高的技能水平以及创新意识，还需要具备良好的职业道德精神以及专业素养。因此，技工院校在落实人才培养体系建设的过程中，也要结合整体社会的发展需求，注重培养学生的文化素养以及文化内涵，增强职业道德认知以及思想道德水平。那么，新时代中国特色社会主义核心价值观以及相关的党政思想，将是引导学生形成正确价值观的重要载体，并且要与专业课程进行融合，在常规的专业教学过程中，也需要渗透这些思想体系。
2.建立在多元融合的基础上进行课程创新
教学这一行为是多方主体进行合作的重要行为，因此在常规的教学创新过程中，也需要实现合作共享，这是进一步丰富教育资源的重要保障，同时也是课程思政得以开展的核心内容。思政课程与课程思政有着本质上的联系，思政课的改革往往依托于课程思政，而课程思政的效果将源于思政课的质量[3]。因此，在二者相融合的基础上，要构建合作共享的教育资源体系，而共享的方式则可以结合当前学生的实际需求以及社会发展状态进行调整。比如，从教师角度来讲，可以通过教师研讨、示范课展示、教学技能比拼、资源共享平台等方式来实现，要坚决走出故步自封以及画地为牢的状态，打造通力合作开放共享的课程体系。
二、新形势下构建技工院校思政课改革的基础架构
从本质角度来讲，思政课程改革强调打造高质量的课堂引导方案以及教学模式，要关注学生的思想意识以及具体的行为逻辑，要充分分析学生的实际特点，建立在师生互动的基础上，避免继续沿用原有思政课“洗脑”的模式，而是要真正做到心灵以及思想上的互动和沟通，这样才可以提升教学效率。而从具体的思政课程设置内容来看，可以从以下几个层面进行分析。
1.关注学生需求，强化学生主体地位
学生是课堂的主体，教师是学生学习过程中的组织者以及引导者，因此在当前的新形势，思政课程开展过程中，教师必须认识到学生当前自身的发展状态，然后全面提升学生在思政课堂上的主观能动性以及互动力度，打造多姿多彩的教学氛围，这样可以进一步激发学生的兴趣，也可以为后续课程的落实创造良好条件。
而想要实现这样的目的，从具体的教学方法角度来讲翻转课堂、小组互动、产业实践、社会典型案例分析、讨论演讲这些都有一定的应用价值，教师可以合理地把握课程进度，结合学生的实际情况，选择具有针对性的教学方法进行融合。
2.以信息技术为基础构建教学体系
信息技术的高质量发展，为当前的教学改革提供了大量的工具，因此在思政课程设置的过程中，教师也可以借用信息技术来营造多姿多彩且形象生动的课程内容，而最大的优势是可以将思想政治教育中的大量理论转化为具体的行为乃至情节，有助于学生进行理论内化。
如图1所示，便是建立在信息技术的基础上，打造的课堂互动体系，涵盖了考核环节、课堂教学模式以及德育渗透环节。从其具体的细节角度来讲考核环节放在了首位，也就代表着在常规教学过程中，要将考核融入各项细节中去，教师的提问实践案例的主题、实践活动中的分任务，都是对学生的一种考核[4]。合理地设置问题以及考核方法，能够让学生始终维持着动脑思考的状态，可以有效改善注意力偏移等情况。而课堂教学模式则涉及了信息技术的融合，通过常规的教学环节，利用影视化资料、音乐、互联网、网上调研等相关方式强化学生的互联网使用效率和力度。比如，在带领学生学习《走好人生道路-正确对待人生》这一章节的内容时，教师便可以选择电影《钱学森》作为引导性素材，带领学生观看，要求学生分析人物形象、场景、事件、解说旁白等相关要素，了解其表达了怎样的“钱学森”形象。这些简单的问题可以带领学生仔细地观看视频，而视频中一系列的人物情节以及画面，又可以带动学生的主观情感，这是建立在信息载体的基础上，实现的一种共情。
图1 以信息技术为载体的思政课程模式
技工院校通过充分利用现代化教学手段，能够为激活思政课程活力创设良好的条件，切实增强学生的思想素质。
3.打造多元化思政课程资源整合方案
资源整合不仅指的是进一步丰富思想政治课程的具体教学内容，而是要建立在多元文化以及多行业发展的基础上，构建跨文化以及跨行业的教学体系。
首先，从思政课程的教学资源角度来讲，思政教材中会提供大量与国家、社会乃至人生相关的案例，这些案例可以直接关联到学生的实际生活中去，因此，在常规教学的过程中，教师便可以要求学生综合教材，寻找生活中常见的案例，将这些案例进行整合之后，编排成班级读本[5]。这不仅可以进一步加强思政课程和生活之间的联系，也可以让学生作为中间载体，将生活转移到课堂，能够逐步弱化对于思政教学的抵触心理，同时将自己整合的资料写入班级读本中，也可以有效提升学生的自信心。
其次，从思政课程教学主体的角度来讲，这种资源整合则涉及了双师型教师团队。教师也是一种人力资源，而在当前思政教学开展的过程中，部分技工院校的教师本身综合水平不高，难以为学生提供全方位的教学指导，这就需要积极地引进专业的师资力量，而这些专业人员可以来自基层党组织、企业党支部、人力资源管理领域等相关专业领域。这些人员以教师构建成团队协作的关系，不仅能够辅助教师，不断地优化思政课程教学方法以及教学内容，还可以为学生传递思政理念在社会产业中的实际应用方向、职业道德、行为标准、创新理念等相关典型案例。
再次，便是院校与企业之间的整合。技工院校的发展与社会行业之间有着紧密的联系，而各个专业学科也与社会产业结构有直接的关联。因此，在思政课程改革的过程中，无论是思政课还是课程思政，都需要构建完善的发展体系，课程模式以及具体的实践模式也需要有依托的平台，那么建立在校企合作的基础上，打造的综合实训中心便是依托平台之一。实训中心是院校与企业发展过程中打造的合作平台，可以融合企业自身的发展理念以及岗位设置需求，以院校自身的课程体系作为核心流程，构建多项融合的实践场所，可以直接为学生提供实习、试验、操作、适岗培训等相关服务。这也是实现第1课堂与第2课堂融合的重要转折点。
通过这种方法实现了资源的整合、人才队伍的整合以及实践活动平台的整合，将学生的一系列活动都涵盖到课程体系中去，打造高质量的课程活动内容以及实践内容，让理论有内化的途径和空间，这样也是提升思想政治教育水平的关键。
总体来讲，技工院校的思政课程设置必须要满足多种因素，囊括教学、科研、社会、培训、产业融合等多种体系[6]，这样才可以真正实现思政理论与产业之间的紧密结合，也可以真正让学生学习到的意识体系融入实践中去，兼并技能与素养，成为高质量的人才。
三、技工院校思政课程优化创新的辅助性策略
1.落实好组织架构的创新
首先，为了确保思政课的建设能够在技工院校内部落地生根，还需要进一步强化院校本身的党委建设力度，落实好基层党支部以及院校工会建设，着重针对思政育人工作进行针对性探讨，可以结合实际情况进行立项，进一步强化思想意识形态阵地建设的有效性，这样才可以确保思政工作的开展具有可行性，而课程体系的规划也能够落地有声。
另外，进一步完善当前的考评制度体系以及相关政策。其中主要涵盖了对各个部门的考核标准以及考核方式，可以以当前学校现有的各产业系、教务处、公共基础系等作为基层的单位，组建高水平的教学管理团队以及科研小组，落实好教育资源的开发，进一步充实教学内容以及教学方法；院校的教务处、人事部门、质管部门、思政小组和其他的二级部门必须要落实好责任体系的分工和岗位职能的优化，针对当前的人才培养方案、目标、课程体系、教师工作考核、培训方案设置、教材及校本使用和编写等多个领域进行针对性的分析，打造统筹规划体系，确保协同推进，为思政课程以及课程思政的改革提供有效环境。
2.落实好思政课程的内涵建设
所谓的内涵建设，要进一步提取思政课程的本质思想，然后作用于师生的思想意识体系以及院校各个工作中去。比如，在进行教师培训的过程中，利用思想政治理论作为核心思想，打造和思政课程具有联动性的培训体系。这样可以帮助专业教师摆脱传统教育与观念的束缚，打造新的教育事业以及工作思路。比如，电子商务专业的教师可以积极的了解当前行业的发展现状，将时政要闻与商业案例融合起来，引导学生进行探究式案例学习，分析国家经济动态以及经济政策，了解电子商务的未来发展方向，建立在获取经济效益的基础上，也要增强社会服务价值，这也是衡量专业体系思政理念的一种方法。
同时，思政课程内涵要具有开放性，能够包容其他专业教学内容，实现“思政+传统文化”“思政+劳动教育”“思政+工匠精神”[7]，这样跨学科的联动体系，能够让思政课程更具整体性和影响力。
结语
综上所述，在当前技工院校课程思政改革的过程中，结合学生的实际需求立足于课程结构以及课程内容，进一步丰富课程资源体系，强化人才队伍建设力度，打造校企合作的实践平台，以课程改革作为主要依据，落实好辅助性策略体系的创新。这不仅可以营造一个具有整体性的课程改革方案，也可以真正满足学生核心素养提升的需求，并且满足社会综合性人才的需求。
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关键词：技工院校；思政课；改革
中图分类号：G711 文献标识码：A
课程思政最主要的目的是在教学过程中进一步培养人才的思想政治理念，落实好价值观以及人生观的教育，同时也要从原有的教材角度出发，挖掘专业知识中的思想道德素养，这样才可以让学生具备综合素质。因此，本文建立在理论解析以及文献研究的基础上，以全面提升技工院校思政课程开展有效性作为主要目的，综合其中的一系列问题以及优化方案进行探讨，以此来为相关院校的创新和发展奠定良好基础。
一、技工院校思政课程的开展现状
1.教学层面存在的问题分析
首先，从教学的层面上来讲，技工院校的教学重点往往是提升学生的技能水平以及专业知识，同时建立在理论与实践的基础上，引导学生通过实践来强化对社会以及产业结构的了解[1]。这也就导致了在教学过程中部分原有的理论性课程并不受重视，而思政课程本身有着较强的理论性特点，鉴于技工院校学生的特点，绝大部分技工院校学生本身对理论性较强的课程兴趣不高，学习积极性不足也使思政课成了被忽视的重要课程。
其次，教师团队自身的综合水平无法支撑高质量思政课程的融合。思政教学并不是简单的理论知识教学，而是要结合具体的理论与实践落实好思想意识的培养以及价值观的塑造，这对于教师本身的综合能力有一定的要求，但是部分技工院校的教师不满足这样的目标，自然也无法提升思政教学的质量。
2.学生群体层面存在的问题分析
综合技工院校的学生群体来看，大部分学生并未接受基础性的教育，也没有养成科学有效的学习习惯，对于未来的发展规划不清晰，这就导致常规的听课状态以及积极性不高[2]。另外，思政课程本身涵盖了大量的理论以及案例，学生对这些知识点的兴趣不够浓厚，自然也无法提升教学有效性。
二、技工院校思政课程改革的基础思路
1.明确思政课程开展的方向，定位人才培养理念
在传统的技工院校人才培养理念设计的过程中，往往注重人才自身的专业技能水平以及工作能力，但是综合近些年社会产业结构调整的实际需求来看，对于人才的要求也越来越高，技能型人才也逐步向综合性人才方向转变，不仅要具备较高的技能水平以及创新意识，还需要具备良好的职业道德精神以及专业素养。因此，技工院校在落实人才培养体系建设的过程中，也要结合整体社会的发展需求，注重培养学生的文化素养以及文化内涵，增强职业道德认知以及思想道德水平。那么，新时代中国特色社会主义核心价值观以及相关的党政思想，将是引导学生形成正确价值观的重要载体，并且要与专业课程进行融合，在常规的专业教学过程中，也需要渗透这些思想体系。
2.建立在多元融合的基础上进行课程创新
教学这一行为是多方主体进行合作的重要行为，因此在常规的教学创新过程中，也需要实现合作共享，这是进一步丰富教育资源的重要保障，同时也是课程思政得以开展的核心内容。思政课程与课程思政有着本质上的联系，思政课的改革往往依托于课程思政，而课程思政的效果将源于思政课的质量[3]。因此，在二者相融合的基础上，要构建合作共享的教育资源体系，而共享的方式则可以结合当前学生的实际需求以及社会发展状态进行调整。比如，从教师角度来讲，可以通过教师研讨、示范课展示、教学技能比拼、资源共享平台等方式来实现，要坚决走出故步自封以及画地为牢的状态，打造通力合作开放共享的课程体系。
二、新形势下构建技工院校思政课改革的基础架构
从本质角度来讲，思政课程改革强调打造高质量的课堂引导方案以及教学模式，要关注学生的思想意识以及具体的行为逻辑，要充分分析学生的实际特点，建立在师生互动的基础上，避免继续沿用原有思政课“洗脑”的模式，而是要真正做到心灵以及思想上的互动和沟通，这样才可以提升教学效率。而从具体的思政课程设置内容来看，可以从以下几个层面进行分析。
1.关注学生需求，强化学生主体地位
学生是课堂的主体，教师是学生学习过程中的组织者以及引导者，因此在当前的新形势，思政课程开展过程中，教师必须认识到学生当前自身的发展状态，然后全面提升学生在思政课堂上的主观能动性以及互动力度，打造多姿多彩的教学氛围，这样可以进一步激发学生的兴趣，也可以为后续课程的落实创造良好条件。
而想要实现这样的目的，从具体的教学方法角度来讲翻转课堂、小组互动、产业实践、社会典型案例分析、讨论演讲这些都有一定的应用价值，教师可以合理地把握课程进度，结合学生的实际情况，选择具有针对性的教学方法进行融合。
2.以信息技术为基础构建教学体系
信息技术的高质量发展，为当前的教学改革提供了大量的工具，因此在思政课程设置的过程中，教师也可以借用信息技术来营造多姿多彩且形象生动的课程内容，而最大的优势是可以将思想政治教育中的大量理论转化为具体的行为乃至情节，有助于学生进行理论内化。
如图1所示，便是建立在信息技术的基础上，打造的课堂互动体系，涵盖了考核环节、课堂教学模式以及德育渗透环节。从其具体的细节角度来讲考核环节放在了首位，也就代表着在常规教学过程中，要将考核融入各项细节中去，教师的提问实践案例的主题、实践活动中的分任务，都是对学生的一种考核[4]。合理地设置问题以及考核方法，能够让学生始终维持着动脑思考的状态，可以有效改善注意力偏移等情况。而课堂教学模式则涉及了信息技术的融合，通过常规的教学环节，利用影视化资料、音乐、互联网、网上调研等相关方式强化学生的互联网使用效率和力度。比如，在带领学生学习《走好人生道路-正确对待人生》这一章节的内容时，教师便可以选择电影《钱学森》作为引导性素材，带领学生观看，要求学生分析人物形象、场景、事件、解说旁白等相关要素，了解其表达了怎样的“钱学森”形象。这些简单的问题可以带领学生仔细地观看视频，而视频中一系列的人物情节以及画面，又可以带动学生的主观情感，这是建立在信息载体的基础上，实现的一种共情。
图1 以信息技术为载体的思政课程模式
技工院校通过充分利用现代化教学手段，能够为激活思政课程活力创设良好的条件，切实增强学生的思想素质。
3.打造多元化思政课程资源整合方案
资源整合不仅指的是进一步丰富思想政治课程的具体教学内容，而是要建立在多元文化以及多行业发展的基础上，构建跨文化以及跨行业的教学体系。
首先，从思政课程的教学资源角度来讲，思政教材中会提供大量与国家、社会乃至人生相关的案例，这些案例可以直接关联到学生的实际生活中去，因此，在常规教学的过程中，教师便可以要求学生综合教材，寻找生活中常见的案例，将这些案例进行整合之后，编排成班级读本[5]。这不仅可以进一步加强思政课程和生活之间的联系，也可以让学生作为中间载体，将生活转移到课堂，能够逐步弱化对于思政教学的抵触心理，同时将自己整合的资料写入班级读本中，也可以有效提升学生的自信心。
其次，从思政课程教学主体的角度来讲，这种资源整合则涉及了双师型教师团队。教师也是一种人力资源，而在当前思政教学开展的过程中，部分技工院校的教师本身综合水平不高，难以为学生提供全方位的教学指导，这就需要积极地引进专业的师资力量，而这些专业人员可以来自基层党组织、企业党支部、人力资源管理领域等相关专业领域。这些人员以教师构建成团队协作的关系，不仅能够辅助教师，不断地优化思政课程教学方法以及教学内容，还可以为学生传递思政理念在社会产业中的实际应用方向、职业道德、行为标准、创新理念等相关典型案例。
再次，便是院校与企业之间的整合。技工院校的发展与社会行业之间有着紧密的联系，而各个专业学科也与社会产业结构有直接的关联。因此，在思政课程改革的过程中，无论是思政课还是课程思政，都需要构建完善的发展体系，课程模式以及具体的实践模式也需要有依托的平台，那么建立在校企合作的基础上，打造的综合实训中心便是依托平台之一。实训中心是院校与企业发展过程中打造的合作平台，可以融合企业自身的发展理念以及岗位设置需求，以院校自身的课程体系作为核心流程，构建多项融合的实践场所，可以直接为学生提供实习、试验、操作、适岗培训等相关服务。这也是实现第1课堂与第2课堂融合的重要转折点。
通过这种方法实现了资源的整合、人才队伍的整合以及实践活动平台的整合，将学生的一系列活动都涵盖到课程体系中去，打造高质量的课程活动内容以及实践内容，让理论有内化的途径和空间，这样也是提升思想政治教育水平的关键。
总体来讲，技工院校的思政课程设置必须要满足多种因素，囊括教学、科研、社会、培训、产业融合等多种体系[6]，这样才可以真正实现思政理论与产业之间的紧密结合，也可以真正让学生学习到的意识体系融入实践中去，兼并技能与素养，成为高质量的人才。
三、技工院校思政课程优化创新的辅助性策略
1.落实好组织架构的创新
首先，为了确保思政课的建设能够在技工院校内部落地生根，还需要进一步强化院校本身的党委建设力度，落实好基层党支部以及院校工会建设，着重针对思政育人工作进行针对性探讨，可以结合实际情况进行立项，进一步强化思想意识形态阵地建设的有效性，这样才可以确保思政工作的开展具有可行性，而课程体系的规划也能够落地有声。
另外，进一步完善当前的考评制度体系以及相关政策。其中主要涵盖了对各个部门的考核标准以及考核方式，可以以当前学校现有的各产业系、教务处、公共基础系等作为基层的单位，组建高水平的教学管理团队以及科研小组，落实好教育资源的开发，进一步充实教学内容以及教学方法；院校的教务处、人事部门、质管部门、思政小组和其他的二级部门必须要落实好责任体系的分工和岗位职能的优化，针对当前的人才培养方案、目标、课程体系、教师工作考核、培训方案设置、教材及校本使用和编写等多个领域进行针对性的分析，打造统筹规划体系，确保协同推进，为思政课程以及课程思政的改革提供有效环境。
2.落实好思政课程的内涵建设
所谓的内涵建设，要进一步提取思政课程的本质思想，然后作用于师生的思想意识体系以及院校各个工作中去。比如，在进行教师培训的过程中，利用思想政治理论作为核心思想，打造和思政课程具有联动性的培训体系。这样可以帮助专业教师摆脱传统教育与观念的束缚，打造新的教育事业以及工作思路。比如，电子商务专业的教师可以积极的了解当前行业的发展现状，将时政要闻与商业案例融合起来，引导学生进行探究式案例学习，分析国家经济动态以及经济政策，了解电子商务的未来发展方向，建立在获取经济效益的基础上，也要增强社会服务价值，这也是衡量专业体系思政理念的一种方法。
同时，思政课程内涵要具有开放性，能够包容其他专业教学内容，实现“思政+传统文化”“思政+劳动教育”“思政+工匠精神”[7]，这样跨学科的联动体系，能够让思政课程更具整体性和影响力。
结语
综上所述，在当前技工院校课程思政改革的过程中，结合学生的实际需求立足于课程结构以及课程内容，进一步丰富课程资源体系，强化人才队伍建设力度，打造校企合作的实践平台，以课程改革作为主要依据，落实好辅助性策略体系的创新。这不仅可以营造一个具有整体性的课程改革方案，也可以真正满足学生核心素养提升的需求，并且满足社会综合性人才的需求。
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