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摘要：随着时代的发展，当前我国正处在教育体制改革的关键时期，强化素质教育，提升学生综合素质成为了新时期教育系统发展的全新目标。小学道德与法治属于典型的思想政治类科目，如何对其教学方式进行改革，真正发挥出该课程的独特魅力是当前一线教师必须尽快解决的重要问题。项目式教学属于新时代背景下新型的一种学习方法，将其与小学道德与法治内容有机结合能够有效提升教学质量。本文通过对相关文献进行查阅，对项目式学习的基本内容进行了简要阐述，结合相关科学理论知识，进一步提出了项目式学习在小学道德与法治教学中的操作范式以及应用策略。希望本文能够为小学道德与法治教学质量的提升提供一定理论支持。
关键词：项目式学习 小学教育 道德与法治 策略研究
中图分类号：G622 文献标识码：A
前言
2016年，教育部办公厅发布了《关于2016年中小学教学用书有关事项的通知》，正式将义务教育阶段小学与初中“思想品德”以及类似内容的课程正式更名为《道德与法治》，围绕个人、家庭、学校、社会、国家、世界六个领域，根据难度呈现螺旋式上升的编排方式。根据2021年版《义务教育道德与法治课程标准》的内容可知，道德与法治这一课程的基本理念是帮助学生塑造积极正确的价值观念，并引导学生养成独立思考、知行合一的处世态度。相比传统教学，新教育体制改革更加注重学生核心素质的培养与发展，项目式学习更加强调学习评价的个性化，这与我国新课改的观念具备较强的统一性，因此比较适宜应用在小学道德与法治的教育教学环节中。
一、项目式学习基本内容
项目式学习是新时代背景下的一种全新教学方法，也可以说是一种学习模式。其中，“项目”一词最早是起源于管理学领域的一个概念，特指事物分成的门类。在进入21世纪之后，很多学者将项目巧妙运用在教学领域，形成了“项目式教学”，其基本内涵是让学习者围绕“项目”展开一系列调查、研究、合作、展示等学习活动[1]。
在实践中，根据教育学家派别、所持观点的不同，其对项目式学习所作出的定义也存在一定的区别。其中，国外巴克教育研究所认为教育是以习得、掌握重点知识、核心技能为目的，通过设置挑战性问题激发学生学习积极性，促进学生持续探究，最终对项目成果进行评价的一种应用性教学方式。国内知名学者刘延申认为，项目式学习指的是学习者通过查阅文献、亲身调研等方式将教材中的理论知识与现实生活中存在的实际问题进行集合与综合训练，并将研究成果在课堂上进行交流与展示的一种过程。
根据以上学者或者机构对于项目式教学所下的定义可知，项目式教学主要具备以下几种基本特点：①以现实问题作为驱动。项目式学习必须以现实当中存在的问题作为解决对象，属于一种基于现实世界的实践探究活动。②强调学习活动的实践性。项目式学习要求学习对象必须亲身参与整个学习过程，强调理论教学与实践参与的有机结合。③关注学习内容的基本原理。项目式学习还要求教学组织者必须对相关教学科目的基本内容进行详细分析，并学会运用关键知识解决项目问题。
二、项目式学习在小学道德与法治教学中的操作范式
1.项目选题与设计
项目选题与设计是项目式学习的首要环节，必须确立一个具备较强驱动性的问题。值得注意的是，项目式教学必须以现实问题作为驱动，即真实的生活情景。
本文以小学道德与法治中一年级下册《我的好习惯》一课作为切入点，结合现实生活情况、学生兴趣点、课程标准、教学目标进行项目驱动问题的筛选与整合，最终完成项目驱动问题的确定。最终确定以下问题作为最终的项目驱动问题：你有什么好习惯？这一问题具备较低的复杂性与难度，比较适宜小学阶段学生的身心发展特点，对于学生核心素质的提升具备一定作用[2]。
在确定项目驱动问题之后，为了保证项目探究活动的高质量完成，必须对项目资源进行深度挖掘与深度分析，并设定相应的流程，具体的教学设计内容应该充分结合小学生的基本特点进行完成。以“你有什么好习惯？”这一问题的难度来看，笔者做出了以下项目设计：①项目名称：你有什么好习惯；②计划时长：一节课，本项目属于典型的微项目；③组员数量：3-4人；④预期项目成果：组内成员每人回答出自己在生活中的好习惯（至少一个）。
2.项目实施策略
项目选题与设计是项目式学习在小学道德与法治教学中应用的重要基础，但具体的项目实施过程是否完善才是项目式学习效果能否充分发挥的重要前提，也是项目式学习的关键所在。从根本上讲，项目实施是各项目学习小组根据自身的项目任务，进行资料搜集、讨论、整合与汇报的系统工作内容，在这一过程中，生生互动以及师生互动都是不可或缺的。
具体操作方式如下：①保证学生为中心。在具体项目实践过程中，教师应该尽量将学生置于课堂中心，学生在课堂中处于主体地位，可以自由表达观点，并亲自参与项目问题的解决。首先，项目组长应该在问题的指导下，组织组员进行开会讨论，并商讨问题解决方案，教师在项目解决过程中应该起着引导与协作的作用，启发学生在项目完成过程中主动建构知识。其次，在项目实际运行过程中，以项目式学习为主要策略的道德与法治教学虽然提倡开放式的讨论方式，但是小学生身心发展水平相对较低，其在讨论中所提出的观点五花八门，或激进，或偏颇，这些行为都需要教师进行干预，对学生言论中所提出的错误价值观进行纠正。②抓住问题的关键点。在“你有什么好习惯？”这一项目中，问题的关键点在于使学生了解什么是习惯，以及什么是好习惯，确定了这两个名词的具体含义，学生才能真正得出问题的答案，教师应该对学生的错误答案予以及时纠正。③线上线下相结合。在当前的时代背景下，信息化技术已经被广泛应用于教育环节当中，因此，将互联网技术与道德与法治融合起来也是非常必要的，具体方式就是围绕班级建立《道德与法治》项目式学习网络互动平台，学生、教师都能够在线上进行互动与交流，这也有助于教师统筹线上线下的学习情况[3]。
3.项目评价策略
项目式学习评价也是项目式学习过程中非常必要的组成部分，具体而言，就是在项目式学习活动基本结束之后，对整个项目的实施情况、实施效果进行多元化总结，督促学生不断改进，也能够对项目本身进行完善。
项目评价的具体策略包括以下几点：①确定评价主体：项目式学习评价的主体应该涵盖教师、学生、家长等多元化的主体，并选择不同的评价方式。②确定评价方法：项目式学习评价方法的选择也非常重要。近年来，最新出现的SOLO分类评价法比较适用于小学道德与法治的项目式学习活动中，能够根据学生掌握、运用知识与技能的程度进行层次划分与等级描述，相比于传统学习评价方式，SOLO评价方式更加注重对学生的项目实践过程本身进行评价，能够切实提升学生的思维能力以及学科核心素养。③实施评价：在进行SOLO评价之前，教师应该首先根据课堂教学目标的要求以及学生素养达成的目标完成评价标准的制定。其次，在评价过程中，教师应该始终对学生思维能力激发这一要素进行关注，激发学生开展项目学习的热情。最后，在项目实施完成后，教师可以组织自评、组评、师评对每个学生、小组的综合表现进行评价，进而提升评价的公平性与客观性。
三、项目式学习在小学道德与法治教学的应用策略
1.凸显学科特质
凸显学科特质是项目式学习在小学道德与法治教学中应用的首要策略。具体操作方式如下：①教师应该善于分析课程本身的教育目的、学生生活化情景以及学生兴趣等多种元素，开发和利用小学阶段学生已有的生活经验。因此，在进行项目式教学时，教师应该围绕学生生活中比较常见的元素完成驱动性问题的设定，并在真实的生活情境中完成持续研究。②丰富《道德与法治》课程的人文涵养。小学《课程与法治》属于一门典型的人文学科，承担着培养学生精神发展的任务，然而在当前的教育培养体制中，由于选拔条件的限制，教师在实践中更愿意采取单纯的灌输方式向学生传递理论知识，这种方式很容易使学生对学科的人文价值产生高度的不信任感。因此，在利用项目式学习方法对学生进行教学时，教师应该提升对于教学实践活动的重视程度，放低学科姿态，使学生在现实问题中体验《道德与法治》的学习过程，通过这种方式，能够使学生收获理论知识之外的人文精神感悟[4]。
例如，在对“家乡”这一内容进行教学时，在有条件的学校中，教师就可以结合当地的特点，要求学生参观当地的博物馆，选择其中最喜欢的一件文物，并自己编写一套200字左右的解说词。在完成项目的过程中，学生能够深切感受到祖先、前辈的生活智慧，进而增强学生对本土文化、中华文明的理解力与感悟，进而打破教材本身的局限性，切实提升学生的人文水平。
2.确立素养目标
确立素养目标也是项目式学习在小学道德与法治教学中应用的主要策略之一。具体操作方式如下：①明确目标指向。具体而言，在新课改背景下，《道德与法治》的立足点都应该是学生，任何教学活动的开展应该注重学生综合素质的培育情况，在这一要求下，小学《道德与法治》项目式学习的学科目标设定就应该向素养方向发展。具体而言，在以往的教学过程中，学生在对“国家”的内容进行学习时，只需要了解国家的基本概念，培养最基础的爱国情怀即可。但是在新时代背景下，教师就必须充分结合实际情况，立足学生的现实生活，在强化学生知识体系建构的基础上，从思想方面提升学生对于国家这一概念的精神认知，并进一步培养小学生的爱国情怀[5]。②以学生为中心，把握目标定位。《道德与法治》的课程标准是给教师看的，而项目学习目标是给学生看的，在现代教育教学实践中，以学生为中心是最基本的，因此，项目学习目标确定的重要性应该排在课程标准之上。教师应该改变自身的教学理念，以小学阶段学生的真实需求为中心完成课程培养目标的构建，并采取多种方式促进目标的顺利达成。
例如，在对“道德”这一模块进行教学时，教师可以引入当前社会中较为常见的“老人摔倒到底扶不扶？”作为项目驱动问题，将生活中切实存在的道德矛盾搬入课堂，引导学生对其中的原因进行深度讨论，这有助于使学生掌握基本道德判断能力的基础上养成良好的道德执行能力。
3.创新项目模式
创新项目模式也是项目式学习在小学道德与法治教学中应用的主要策略之一。具体操作方式如下：①在适合的内容中融合项目式学习。小学道德与法治学科属于典型的综合性学科，主要包括道德、法律、心理健康等多种内容。项目式学习具备实践性的特点。在实践中，《道德与法治》的内容并不一定全部适合项目式学习的教学方法，从学科角度来讲，道德判断辨析、法律案件分析等比较偏向于实践活动类的主题更加适合于项目式学习的教学方法。与之相比，价值观、人生观的培育不太适合采用项目式教学方式来进行。例如，在实践中很难设计项目使学生达成“保持乐观向上”的教学实践目标。②在常规教学法中渗透项目要素。项目式学习法的应用要求教师必须具备较强的组织管理能力与协调能力，并在实践中花费大量的时间进行项目计划统筹、专家评审引进等工作内容，对于教师的要求相对较高，这也是项目式学习方法在理论上效果较好，但是在实践中却很难发挥出预期效果的重要原因。针对这种情况，笔者认为，取缔全面融合，在传统教学中适当进行项目要素渗透的方式是比较良好的解决措施。这不仅能够避免项目式学习在实践中极大提升教师工作压力的弊端，还能够有效发挥其提升学生综合素质的教育教学目标[6]。
结语
纵观全文，当前我国正处在教育体制改革的关键时期，采取素质教育的方式提升学生的综合素养成为了当前时代背景下我国义务教育阶段教育体制改革的主要目标。小学道德与法治属于典型的思政类课程，其基本教学目的是提升学生的道德水平、爱国情怀以及法律意识，在传统教育模式背景下，此类课程的讲授方式主要是理论教学，小学阶段学生的身心发展水平相对较低，纯粹的理论教学对于学生的吸引力存在明显不足的现象。本文通过对相关理论进行分析，结合小学阶段学生的身心发展特点，提出了项目式学习在小学道德与法治教学中的操作范式与项目式学习在小学道德与法治教学的应用策略，即相关学校如果想要提升自身的道德与法治教学水平，就必须充分结合自身实际情况，采取针对性措施凸显学科特质、确立素养目标、创新项目模式。只有做到以上几点，小学道德与法治的教学质量才能稳定提升。
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关键词：项目式学习 小学教育 道德与法治 策略研究
中图分类号：G622 文献标识码：A
前言
2016年，教育部办公厅发布了《关于2016年中小学教学用书有关事项的通知》，正式将义务教育阶段小学与初中“思想品德”以及类似内容的课程正式更名为《道德与法治》，围绕个人、家庭、学校、社会、国家、世界六个领域，根据难度呈现螺旋式上升的编排方式。根据2021年版《义务教育道德与法治课程标准》的内容可知，道德与法治这一课程的基本理念是帮助学生塑造积极正确的价值观念，并引导学生养成独立思考、知行合一的处世态度。相比传统教学，新教育体制改革更加注重学生核心素质的培养与发展，项目式学习更加强调学习评价的个性化，这与我国新课改的观念具备较强的统一性，因此比较适宜应用在小学道德与法治的教育教学环节中。
一、项目式学习基本内容
项目式学习是新时代背景下的一种全新教学方法，也可以说是一种学习模式。其中，“项目”一词最早是起源于管理学领域的一个概念，特指事物分成的门类。在进入21世纪之后，很多学者将项目巧妙运用在教学领域，形成了“项目式教学”，其基本内涵是让学习者围绕“项目”展开一系列调查、研究、合作、展示等学习活动[1]。
在实践中，根据教育学家派别、所持观点的不同，其对项目式学习所作出的定义也存在一定的区别。其中，国外巴克教育研究所认为教育是以习得、掌握重点知识、核心技能为目的，通过设置挑战性问题激发学生学习积极性，促进学生持续探究，最终对项目成果进行评价的一种应用性教学方式。国内知名学者刘延申认为，项目式学习指的是学习者通过查阅文献、亲身调研等方式将教材中的理论知识与现实生活中存在的实际问题进行集合与综合训练，并将研究成果在课堂上进行交流与展示的一种过程。
根据以上学者或者机构对于项目式教学所下的定义可知，项目式教学主要具备以下几种基本特点：①以现实问题作为驱动。项目式学习必须以现实当中存在的问题作为解决对象，属于一种基于现实世界的实践探究活动。②强调学习活动的实践性。项目式学习要求学习对象必须亲身参与整个学习过程，强调理论教学与实践参与的有机结合。③关注学习内容的基本原理。项目式学习还要求教学组织者必须对相关教学科目的基本内容进行详细分析，并学会运用关键知识解决项目问题。
二、项目式学习在小学道德与法治教学中的操作范式
1.项目选题与设计
项目选题与设计是项目式学习的首要环节，必须确立一个具备较强驱动性的问题。值得注意的是，项目式教学必须以现实问题作为驱动，即真实的生活情景。
本文以小学道德与法治中一年级下册《我的好习惯》一课作为切入点，结合现实生活情况、学生兴趣点、课程标准、教学目标进行项目驱动问题的筛选与整合，最终完成项目驱动问题的确定。最终确定以下问题作为最终的项目驱动问题：你有什么好习惯？这一问题具备较低的复杂性与难度，比较适宜小学阶段学生的身心发展特点，对于学生核心素质的提升具备一定作用[2]。
在确定项目驱动问题之后，为了保证项目探究活动的高质量完成，必须对项目资源进行深度挖掘与深度分析，并设定相应的流程，具体的教学设计内容应该充分结合小学生的基本特点进行完成。以“你有什么好习惯？”这一问题的难度来看，笔者做出了以下项目设计：①项目名称：你有什么好习惯；②计划时长：一节课，本项目属于典型的微项目；③组员数量：3-4人；④预期项目成果：组内成员每人回答出自己在生活中的好习惯（至少一个）。
2.项目实施策略
项目选题与设计是项目式学习在小学道德与法治教学中应用的重要基础，但具体的项目实施过程是否完善才是项目式学习效果能否充分发挥的重要前提，也是项目式学习的关键所在。从根本上讲，项目实施是各项目学习小组根据自身的项目任务，进行资料搜集、讨论、整合与汇报的系统工作内容，在这一过程中，生生互动以及师生互动都是不可或缺的。
具体操作方式如下：①保证学生为中心。在具体项目实践过程中，教师应该尽量将学生置于课堂中心，学生在课堂中处于主体地位，可以自由表达观点，并亲自参与项目问题的解决。首先，项目组长应该在问题的指导下，组织组员进行开会讨论，并商讨问题解决方案，教师在项目解决过程中应该起着引导与协作的作用，启发学生在项目完成过程中主动建构知识。其次，在项目实际运行过程中，以项目式学习为主要策略的道德与法治教学虽然提倡开放式的讨论方式，但是小学生身心发展水平相对较低，其在讨论中所提出的观点五花八门，或激进，或偏颇，这些行为都需要教师进行干预，对学生言论中所提出的错误价值观进行纠正。②抓住问题的关键点。在“你有什么好习惯？”这一项目中，问题的关键点在于使学生了解什么是习惯，以及什么是好习惯，确定了这两个名词的具体含义，学生才能真正得出问题的答案，教师应该对学生的错误答案予以及时纠正。③线上线下相结合。在当前的时代背景下，信息化技术已经被广泛应用于教育环节当中，因此，将互联网技术与道德与法治融合起来也是非常必要的，具体方式就是围绕班级建立《道德与法治》项目式学习网络互动平台，学生、教师都能够在线上进行互动与交流，这也有助于教师统筹线上线下的学习情况[3]。
3.项目评价策略
项目式学习评价也是项目式学习过程中非常必要的组成部分，具体而言，就是在项目式学习活动基本结束之后，对整个项目的实施情况、实施效果进行多元化总结，督促学生不断改进，也能够对项目本身进行完善。
项目评价的具体策略包括以下几点：①确定评价主体：项目式学习评价的主体应该涵盖教师、学生、家长等多元化的主体，并选择不同的评价方式。②确定评价方法：项目式学习评价方法的选择也非常重要。近年来，最新出现的SOLO分类评价法比较适用于小学道德与法治的项目式学习活动中，能够根据学生掌握、运用知识与技能的程度进行层次划分与等级描述，相比于传统学习评价方式，SOLO评价方式更加注重对学生的项目实践过程本身进行评价，能够切实提升学生的思维能力以及学科核心素养。③实施评价：在进行SOLO评价之前，教师应该首先根据课堂教学目标的要求以及学生素养达成的目标完成评价标准的制定。其次，在评价过程中，教师应该始终对学生思维能力激发这一要素进行关注，激发学生开展项目学习的热情。最后，在项目实施完成后，教师可以组织自评、组评、师评对每个学生、小组的综合表现进行评价，进而提升评价的公平性与客观性。
三、项目式学习在小学道德与法治教学的应用策略
1.凸显学科特质
凸显学科特质是项目式学习在小学道德与法治教学中应用的首要策略。具体操作方式如下：①教师应该善于分析课程本身的教育目的、学生生活化情景以及学生兴趣等多种元素，开发和利用小学阶段学生已有的生活经验。因此，在进行项目式教学时，教师应该围绕学生生活中比较常见的元素完成驱动性问题的设定，并在真实的生活情境中完成持续研究。②丰富《道德与法治》课程的人文涵养。小学《课程与法治》属于一门典型的人文学科，承担着培养学生精神发展的任务，然而在当前的教育培养体制中，由于选拔条件的限制，教师在实践中更愿意采取单纯的灌输方式向学生传递理论知识，这种方式很容易使学生对学科的人文价值产生高度的不信任感。因此，在利用项目式学习方法对学生进行教学时，教师应该提升对于教学实践活动的重视程度，放低学科姿态，使学生在现实问题中体验《道德与法治》的学习过程，通过这种方式，能够使学生收获理论知识之外的人文精神感悟[4]。
例如，在对“家乡”这一内容进行教学时，在有条件的学校中，教师就可以结合当地的特点，要求学生参观当地的博物馆，选择其中最喜欢的一件文物，并自己编写一套200字左右的解说词。在完成项目的过程中，学生能够深切感受到祖先、前辈的生活智慧，进而增强学生对本土文化、中华文明的理解力与感悟，进而打破教材本身的局限性，切实提升学生的人文水平。
2.确立素养目标
确立素养目标也是项目式学习在小学道德与法治教学中应用的主要策略之一。具体操作方式如下：①明确目标指向。具体而言，在新课改背景下，《道德与法治》的立足点都应该是学生，任何教学活动的开展应该注重学生综合素质的培育情况，在这一要求下，小学《道德与法治》项目式学习的学科目标设定就应该向素养方向发展。具体而言，在以往的教学过程中，学生在对“国家”的内容进行学习时，只需要了解国家的基本概念，培养最基础的爱国情怀即可。但是在新时代背景下，教师就必须充分结合实际情况，立足学生的现实生活，在强化学生知识体系建构的基础上，从思想方面提升学生对于国家这一概念的精神认知，并进一步培养小学生的爱国情怀[5]。②以学生为中心，把握目标定位。《道德与法治》的课程标准是给教师看的，而项目学习目标是给学生看的，在现代教育教学实践中，以学生为中心是最基本的，因此，项目学习目标确定的重要性应该排在课程标准之上。教师应该改变自身的教学理念，以小学阶段学生的真实需求为中心完成课程培养目标的构建，并采取多种方式促进目标的顺利达成。
例如，在对“道德”这一模块进行教学时，教师可以引入当前社会中较为常见的“老人摔倒到底扶不扶？”作为项目驱动问题，将生活中切实存在的道德矛盾搬入课堂，引导学生对其中的原因进行深度讨论，这有助于使学生掌握基本道德判断能力的基础上养成良好的道德执行能力。
3.创新项目模式
创新项目模式也是项目式学习在小学道德与法治教学中应用的主要策略之一。具体操作方式如下：①在适合的内容中融合项目式学习。小学道德与法治学科属于典型的综合性学科，主要包括道德、法律、心理健康等多种内容。项目式学习具备实践性的特点。在实践中，《道德与法治》的内容并不一定全部适合项目式学习的教学方法，从学科角度来讲，道德判断辨析、法律案件分析等比较偏向于实践活动类的主题更加适合于项目式学习的教学方法。与之相比，价值观、人生观的培育不太适合采用项目式教学方式来进行。例如，在实践中很难设计项目使学生达成“保持乐观向上”的教学实践目标。②在常规教学法中渗透项目要素。项目式学习法的应用要求教师必须具备较强的组织管理能力与协调能力，并在实践中花费大量的时间进行项目计划统筹、专家评审引进等工作内容，对于教师的要求相对较高，这也是项目式学习方法在理论上效果较好，但是在实践中却很难发挥出预期效果的重要原因。针对这种情况，笔者认为，取缔全面融合，在传统教学中适当进行项目要素渗透的方式是比较良好的解决措施。这不仅能够避免项目式学习在实践中极大提升教师工作压力的弊端，还能够有效发挥其提升学生综合素质的教育教学目标[6]。
结语
纵观全文，当前我国正处在教育体制改革的关键时期，采取素质教育的方式提升学生的综合素养成为了当前时代背景下我国义务教育阶段教育体制改革的主要目标。小学道德与法治属于典型的思政类课程，其基本教学目的是提升学生的道德水平、爱国情怀以及法律意识，在传统教育模式背景下，此类课程的讲授方式主要是理论教学，小学阶段学生的身心发展水平相对较低，纯粹的理论教学对于学生的吸引力存在明显不足的现象。本文通过对相关理论进行分析，结合小学阶段学生的身心发展特点，提出了项目式学习在小学道德与法治教学中的操作范式与项目式学习在小学道德与法治教学的应用策略，即相关学校如果想要提升自身的道德与法治教学水平，就必须充分结合自身实际情况，采取针对性措施凸显学科特质、确立素养目标、创新项目模式。只有做到以上几点，小学道德与法治的教学质量才能稳定提升。
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