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摘要：当今时代，在素质教育以及核心素养培养背景下，对于初中生的道德与法治素质要求不断提升，初中生面临着中考的巨大压力，学科种类多、任务重、知识繁杂、时间紧迫，如何利用有效的教学时间提高学生的道德与法治基本知识储备能力、道德与法治应试水平、道德与法治思维及各种道德与法治素质，是教师应慎重思考的问题。在此背景下，单元教学的模式应运而生，立足于整体单元的教学目标和内容，进行统筹化的课堂备课及教学，能够在专项教育和针对性教育的基础上提高整个单一道德与法治课堂的实用性价值。下面，笔者将结合具体的教学实际和经验，对以上话题开展详细的讨论和探究，希望能够在策略及思想层面上得出单元教学的有效实施途径。
关键词：单元教学理念；初中道德与法治；策略分析
中图分类号：G633 文献标识码：A
单元教学理念是近几年来逐渐广为人知，并被大家所接受的教育理念，单元教学形式，令曾经单一化、独立化、切割化的初中道德与法治教学模式，实现了统一性、协调性、统筹性、整体性的变化及发展。初中道德与法治教师应当在教学过程中基于单元教学理念进行备课，分析其对初中道德与法治教学的重要性，深入落实单元教学理念，优化备课手段和策略，提高学生的道德与法治知识和融汇利用的能力。下面笔者将从“优化初中道德与法治单元教学备课教学重要性分析”“基于单元备课教学案例分析单元教学的方向分析”“于单元备课中挖掘传统文化及思想因素，提升学生道德文化素养”“把握形式，基于单元备课优化初中道德与法治的美育德育教学”“优化单元备课，引领生命探究性道德与法治深度教学”五方面内容入手，对上述话题进行阐述，希望能为众读者带来一些微薄的助益[1]。
一、优化初中道德与法治单元教学备课教学重要性分析
首先，单元教学的理念近年来走入人们的视野，并成为大家喜闻乐见且积极运用的教学指导性理念。基于单元教学理念进行备课，其内涵在于以整体单元为教学依据和视角，开展具有承上启下、联系性、发展性、拓展性、延续性的道德与法治教学活动。能够契合杜威的“五步教学法”，也符合“建构主义理论”“人本主义理论”“多元智能理论”等要求，是初中道德与法治学科核心素养得以贯彻落实的关键路径，亦符合新时代落实立德树人理念，提升素质教育成效的必然趋势，能够满足深化课程改革的要求。因此，在初中道德与法治教学过程中，实施单元教学模式，并基于单元教学理念进行备课，是极其必要和必然的趋势。同时，单元教学也是能够契合初中道德与法治教材编排模式及课堂教学形式的重要教学模式。
其次，借助单元教学让初中道德与法治更加具有有效性、高效性。单元教学理论指的是以整个道德与法治单元为主题，进行一定的教学设计、备课优化或者教学内容上的安排。初中道德与法治教师在开展单元教学时，通常会统筹考虑整个单元的主题和所涉及到的各个道德与法治篇目结合相关内容，以及班上学生的实际道德与法治学习能力及情况，进行统筹安排和教学管理。这种考量能够契合对初中生核心素养的培养，并且注重把握了初中生的学习情况和基本道德与法治能力素质。而在整个初中道德与法治教学过程中，于初中时期开展单元教学及备课优化策略，能够给予初中生更多的自主学习和自主发挥空间。因此，在初中道德与法治教学过程中，实行单元教学，能够有效提高整个道德与法治教学的有效性和高效性。在激发学生学习兴趣、提高其道德与法治学习内动力，促进学生道德与法治思维进步，提高学生道德与法治积累水平、道德与法治知识学习理解能力、道德与法治探究素养和道德涵养等层面都具有深远的意义[2]。
另外，基于单元教学让初中道德与法治充满趣味性和多样性。初中道德与法治教师在进行单元教学时，通常会按照初中道德与法治课程标准以及对学生的素质培养规划进行统筹安排。由于时间紧迫，任务繁重，传统的初中道德与法治教学过程中，多数以教师为学生进行知识讲解，请学生在课上进行倾听和笔记整理，并做好课下练习的形式为主。初中道德与法治教学割裂开来、单一进行的方式，在某种程度上而言，不利于促进学生道德与法治整体思维、统筹思维、管理思维的进步，导致学生在进行学习时会对某一刻进行大量精力与时间的投入，却收效甚微，且稍显枯燥。单元教学的理念打破了知识之间的壁垒，具备多元化、多视角、多知识、多作者的特点，能够增强知识之间的联系性，方便教师开展多媒体分析教学、多层次探究教学、学生小组合作探究教学等多种教学方式，令每一节道德与法治课堂都具备承上启下的过渡意义，促使学生在学习新的道德与法治篇章和知识时，能够进行上下联系和承接性的记忆，实现了道德与法治知识的发散性、网络性、连续性、多样性的结合。令整个道德与法治课堂也更加具有整体性、协调性、统一性与发展性。
二、基于单元备课教学案例分析单元教学的方向分析
首先，教师可以组织学生以小组为单位，以组内合作探究性的单元学习模式对课堂知识进行分析，将单元教学与学生合作交流学习相结合，强化课堂教学的互动性和趣味性。比如，可以请学生进行明确分工，单人负责材料的某一部分内容，寻找其蕴含的课本知识，对其他类似题型和案例进行检索分析，实现由一单元教学向多单元教学递进的目的[3]。
其次，可以进行统筹整理和分层教学，使之与单元教学相结合，引导学生基于某单元的知识点进行知识概括、问题分析、多面理解、考题预设、作业分析讨论等几个学习环节，对道德与法治知识进行更加深入的剖析和理解。这样令整个单元备课和教学更加具备层次性和递进性。在此基础上，教师可以引导学生将所学到的知识和相关技巧运用到下一单元的题目分析中，或者引导学生对于其他单元知识进行理解和学习，这样有助于增强整个单元教学和学习的趣味性、有效性。
最后，利用单元教学，让学生道德与法治素质更加突出。在整个初中道德与法治教学阶段，对于学生的教学培养，不仅局限于提高其对道德与法治课本知识的理解水平，重在培养学生的道德与法治核心素养、道德与法治思维、道德与法治探究水平、道德与法治知识的生活化运用能力、传统文化感知能力、合作交流表达能力、道德素质内化外放能力等。可以说单元教学，是在更加深厚、长远、高超的视角下，对整个初中道德与法治教学进行了多面化、层次性、递进性、拓展性的发展和提升，扩大了教学过程的趣味性，并遵循和契合了初中学生的道德与法治学习心理及特征，以培养学生各方面道德与法治学习能力为重要前提，在教学步骤中进行了合理的安排和部署，令整个初中道德与法治教学对学生的道德与法治成绩、未来发展、个人提升更加具有促进意义。因此，在实际教学过程中，教师应当为学生布置单元性的课前预习及课后复习作业，引导学生将自己所学的知识进行有效串联和运用，提高学生的道德与法治预习及巩固复习能力[4]。
三、于单元备课中挖掘传统文化及思想因素，提升学生道德文化素养
中学道德与法治教师在实际教育教学过程中，可以挖掘生活中所蕴含的传统文化元素，引导学生基于自己的生活实际和周边的事物，对于传统文化、传统活动、传统理念进行有效的自主实践和探究，提高学生对于中华传统文化的自主探究能力与实践分析能力。例如，在整个初中的道德与法治知识学习过程中，各个年级和道德与法治教材对于传统文化、传统习俗、传统节日的介绍都有所涉及，相关材料也颇为丰富。这表示我国道德与法治教学领域将对学生的传统文化教育视作了重要的教育内容。自初中阶段的道德与法治教材中，关于传统节日、传统民俗、传统文化的道德与法治材料数不胜数，相关的题型也不胜枚举。书籍和教材是引导学生最初接触传统文化和传统知识的有效媒介。因此，各个年级和阶段的道德与法治教师所肩负的重要教育任务则是为学生剖析道德与法治教材中所蕴含的传统文化元素和传统节气、传统思想、传统民族风俗等知识里面的内涵，提高学生对以上知识和文化的解析程度、理解程度和认知水平，提升学生的中华传统思想和民族精神。
四、把握形式，基于单元备课优化初中道德与法治的美育德育教学
伴随着教育教学的改革与发展，对学生综合素质要求愈发之高。为了谋求更好发展，为孩子报名各种辅导班，无形中增加了学生的学习压力，重理论，轻实践，基于教材美育德育挖掘略浅[5]。现如今，“双减政策”受到全体师生的关注和奉行，在此背景下，新一轮的“减负之风”吹遍初中校园。因此，部分初中道德与法治教师认为在繁重的学习下，兼顾学生的全面发展并落至实处，无意中会加重初中生的学习压力和负担，因而对于学生的道德与法治美育和德育引导便流于形式，注重理论，轻视实践，基于教材对美育德育教学的深入挖掘不够，不利于促进学生综合素养的进步。其次，重形式，轻体验，基于教材美育德育引导不足。伴随着社会和时代的发展，对于初中生的综合素质要求越来越高，不仅需要学生学好课内的道德与法治知识及文化内涵，还需要学生在德育、体育、美术、音乐、劳动等各个方面实现全面性发展和提升。但是相关教学却存在重形式，轻视学生学习体验，基于教材对学生进行美育和德育引导不足的情况，也导致道德与法治教学存在重知识，轻素质，基于教材美育德育教学断层的问题。在这种背景下，一些初中生对于自己认识不足，情绪易怒，对上学逐渐产生了一定的抵触心理。在此背景下，笔者基于目前教学形式、教育政策、单元主题、德育美育教学目标，优化了备课内容，于七年级教学过程中，丰富了第三单元“过富有情趣的生活”这部分的内容，于第六课“做情绪的主人”的备课环节，增添了“情绪解压室”“消极情绪消消乐”等环节，并组织学生探索了“谈谈你的学习压力”“你有消极情绪吗”“你认为哪种情绪发泄方式不正确”等问题，希望学生能够正视自己的不良情绪，提升学生的抗压能力、情绪调节能力、表达交际能力。最后，为学生设置了“你认为何为有品质的生活”这一问题，引出了第七课“品位生活”的内容，将单元知识进行了有效串联，进而促使学生德育品质和美育思想的进步。
五、优化单元备课，引领生命探究性道德与法治深度教学
对于新时代初中学生而言，单纯学习文化知识，提升自身道德与法治考试成绩是不可取的。一个合格而优秀的初中学生，不仅仅要具备良好的道德与法治知识文化素养，还应该有正确的生命观、世界观和价值观。初中道德与法治课程具备知识广阔、方向多样、包罗万象、延展性强、交流互动性强的特点，因此，其他学科知识及元素能在初中道德与法治课程中进行渗透。结合实际情况来看，由于外界物质化思想、过往轻视生命教育的浮躁化教育理念、应试教育背景和升学压力的加大、初中教育评价机制模式化加重等因素的影响，很多初中学生欠缺对于生命内涵、生命活动、生命元素的正确理解。在初中道德与法治教学过程中，教师可以基于单元教学优化备课，依据初中道德与法治教材的基础性内容和编排特点，在备课过程中挖掘教材中各个单元里所蕴含的生命教育知识，结合自身的教学风格以及班级内部学生的实际道德与法治学习情况，优化教学模式和手段，潜移默化提升学生的正确生命观和价值观[6]。例如，七年级上册教学中的第四单元，便以“过健康、安全的生活”为主题，并在第八课和第九课，分别将“学会拒绝”与“保护自己”视为了重要的研究内容。显而易见的是，对初中道德与法治教学过程中的生命教育元素进行实际探讨，能够促进初中道德与法治教师在教学过程中的正确教学观念和手段，为学生渗透正确的生命价值观念，提升学生的生命安全意识和生命活动利用水平，有助于促进其综合能力和品质的进步。因此，身为初中道德与法治教师，笔者改善了单元备课内容，另辟蹊径，决定要告知学生生命可贵，值得我们珍惜的理念。
结语
综上所述，单元教学能够有效提高学生的综合道德与法治素养，帮助学生将在课堂中所学习到的道德与法治知识及理念实现融会贯通和可持续性利用，是我们应该贯彻落实的教学方式。初中道德与法治教师应当结合初中生的道德与法治学习情况组织单元教学活动，基于单元性的备课手段，提高学生的道德与法治学习素养和各方面的学习能力，为其应对中考并且进行学习创作奠定良好的基础。
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关键词：单元教学理念；初中道德与法治；策略分析
中图分类号：G633 文献标识码：A
单元教学理念是近几年来逐渐广为人知，并被大家所接受的教育理念，单元教学形式，令曾经单一化、独立化、切割化的初中道德与法治教学模式，实现了统一性、协调性、统筹性、整体性的变化及发展。初中道德与法治教师应当在教学过程中基于单元教学理念进行备课，分析其对初中道德与法治教学的重要性，深入落实单元教学理念，优化备课手段和策略，提高学生的道德与法治知识和融汇利用的能力。下面笔者将从“优化初中道德与法治单元教学备课教学重要性分析”“基于单元备课教学案例分析单元教学的方向分析”“于单元备课中挖掘传统文化及思想因素，提升学生道德文化素养”“把握形式，基于单元备课优化初中道德与法治的美育德育教学”“优化单元备课，引领生命探究性道德与法治深度教学”五方面内容入手，对上述话题进行阐述，希望能为众读者带来一些微薄的助益[1]。
一、优化初中道德与法治单元教学备课教学重要性分析
首先，单元教学的理念近年来走入人们的视野，并成为大家喜闻乐见且积极运用的教学指导性理念。基于单元教学理念进行备课，其内涵在于以整体单元为教学依据和视角，开展具有承上启下、联系性、发展性、拓展性、延续性的道德与法治教学活动。能够契合杜威的“五步教学法”，也符合“建构主义理论”“人本主义理论”“多元智能理论”等要求，是初中道德与法治学科核心素养得以贯彻落实的关键路径，亦符合新时代落实立德树人理念，提升素质教育成效的必然趋势，能够满足深化课程改革的要求。因此，在初中道德与法治教学过程中，实施单元教学模式，并基于单元教学理念进行备课，是极其必要和必然的趋势。同时，单元教学也是能够契合初中道德与法治教材编排模式及课堂教学形式的重要教学模式。
其次，借助单元教学让初中道德与法治更加具有有效性、高效性。单元教学理论指的是以整个道德与法治单元为主题，进行一定的教学设计、备课优化或者教学内容上的安排。初中道德与法治教师在开展单元教学时，通常会统筹考虑整个单元的主题和所涉及到的各个道德与法治篇目结合相关内容，以及班上学生的实际道德与法治学习能力及情况，进行统筹安排和教学管理。这种考量能够契合对初中生核心素养的培养，并且注重把握了初中生的学习情况和基本道德与法治能力素质。而在整个初中道德与法治教学过程中，于初中时期开展单元教学及备课优化策略，能够给予初中生更多的自主学习和自主发挥空间。因此，在初中道德与法治教学过程中，实行单元教学，能够有效提高整个道德与法治教学的有效性和高效性。在激发学生学习兴趣、提高其道德与法治学习内动力，促进学生道德与法治思维进步，提高学生道德与法治积累水平、道德与法治知识学习理解能力、道德与法治探究素养和道德涵养等层面都具有深远的意义[2]。
另外，基于单元教学让初中道德与法治充满趣味性和多样性。初中道德与法治教师在进行单元教学时，通常会按照初中道德与法治课程标准以及对学生的素质培养规划进行统筹安排。由于时间紧迫，任务繁重，传统的初中道德与法治教学过程中，多数以教师为学生进行知识讲解，请学生在课上进行倾听和笔记整理，并做好课下练习的形式为主。初中道德与法治教学割裂开来、单一进行的方式，在某种程度上而言，不利于促进学生道德与法治整体思维、统筹思维、管理思维的进步，导致学生在进行学习时会对某一刻进行大量精力与时间的投入，却收效甚微，且稍显枯燥。单元教学的理念打破了知识之间的壁垒，具备多元化、多视角、多知识、多作者的特点，能够增强知识之间的联系性，方便教师开展多媒体分析教学、多层次探究教学、学生小组合作探究教学等多种教学方式，令每一节道德与法治课堂都具备承上启下的过渡意义，促使学生在学习新的道德与法治篇章和知识时，能够进行上下联系和承接性的记忆，实现了道德与法治知识的发散性、网络性、连续性、多样性的结合。令整个道德与法治课堂也更加具有整体性、协调性、统一性与发展性。
二、基于单元备课教学案例分析单元教学的方向分析
首先，教师可以组织学生以小组为单位，以组内合作探究性的单元学习模式对课堂知识进行分析，将单元教学与学生合作交流学习相结合，强化课堂教学的互动性和趣味性。比如，可以请学生进行明确分工，单人负责材料的某一部分内容，寻找其蕴含的课本知识，对其他类似题型和案例进行检索分析，实现由一单元教学向多单元教学递进的目的[3]。
其次，可以进行统筹整理和分层教学，使之与单元教学相结合，引导学生基于某单元的知识点进行知识概括、问题分析、多面理解、考题预设、作业分析讨论等几个学习环节，对道德与法治知识进行更加深入的剖析和理解。这样令整个单元备课和教学更加具备层次性和递进性。在此基础上，教师可以引导学生将所学到的知识和相关技巧运用到下一单元的题目分析中，或者引导学生对于其他单元知识进行理解和学习，这样有助于增强整个单元教学和学习的趣味性、有效性。
最后，利用单元教学，让学生道德与法治素质更加突出。在整个初中道德与法治教学阶段，对于学生的教学培养，不仅局限于提高其对道德与法治课本知识的理解水平，重在培养学生的道德与法治核心素养、道德与法治思维、道德与法治探究水平、道德与法治知识的生活化运用能力、传统文化感知能力、合作交流表达能力、道德素质内化外放能力等。可以说单元教学，是在更加深厚、长远、高超的视角下，对整个初中道德与法治教学进行了多面化、层次性、递进性、拓展性的发展和提升，扩大了教学过程的趣味性，并遵循和契合了初中学生的道德与法治学习心理及特征，以培养学生各方面道德与法治学习能力为重要前提，在教学步骤中进行了合理的安排和部署，令整个初中道德与法治教学对学生的道德与法治成绩、未来发展、个人提升更加具有促进意义。因此，在实际教学过程中，教师应当为学生布置单元性的课前预习及课后复习作业，引导学生将自己所学的知识进行有效串联和运用，提高学生的道德与法治预习及巩固复习能力[4]。
三、于单元备课中挖掘传统文化及思想因素，提升学生道德文化素养
中学道德与法治教师在实际教育教学过程中，可以挖掘生活中所蕴含的传统文化元素，引导学生基于自己的生活实际和周边的事物，对于传统文化、传统活动、传统理念进行有效的自主实践和探究，提高学生对于中华传统文化的自主探究能力与实践分析能力。例如，在整个初中的道德与法治知识学习过程中，各个年级和道德与法治教材对于传统文化、传统习俗、传统节日的介绍都有所涉及，相关材料也颇为丰富。这表示我国道德与法治教学领域将对学生的传统文化教育视作了重要的教育内容。自初中阶段的道德与法治教材中，关于传统节日、传统民俗、传统文化的道德与法治材料数不胜数，相关的题型也不胜枚举。书籍和教材是引导学生最初接触传统文化和传统知识的有效媒介。因此，各个年级和阶段的道德与法治教师所肩负的重要教育任务则是为学生剖析道德与法治教材中所蕴含的传统文化元素和传统节气、传统思想、传统民族风俗等知识里面的内涵，提高学生对以上知识和文化的解析程度、理解程度和认知水平，提升学生的中华传统思想和民族精神。
四、把握形式，基于单元备课优化初中道德与法治的美育德育教学
伴随着教育教学的改革与发展，对学生综合素质要求愈发之高。为了谋求更好发展，为孩子报名各种辅导班，无形中增加了学生的学习压力，重理论，轻实践，基于教材美育德育挖掘略浅[5]。现如今，“双减政策”受到全体师生的关注和奉行，在此背景下，新一轮的“减负之风”吹遍初中校园。因此，部分初中道德与法治教师认为在繁重的学习下，兼顾学生的全面发展并落至实处，无意中会加重初中生的学习压力和负担，因而对于学生的道德与法治美育和德育引导便流于形式，注重理论，轻视实践，基于教材对美育德育教学的深入挖掘不够，不利于促进学生综合素养的进步。其次，重形式，轻体验，基于教材美育德育引导不足。伴随着社会和时代的发展，对于初中生的综合素质要求越来越高，不仅需要学生学好课内的道德与法治知识及文化内涵，还需要学生在德育、体育、美术、音乐、劳动等各个方面实现全面性发展和提升。但是相关教学却存在重形式，轻视学生学习体验，基于教材对学生进行美育和德育引导不足的情况，也导致道德与法治教学存在重知识，轻素质，基于教材美育德育教学断层的问题。在这种背景下，一些初中生对于自己认识不足，情绪易怒，对上学逐渐产生了一定的抵触心理。在此背景下，笔者基于目前教学形式、教育政策、单元主题、德育美育教学目标，优化了备课内容，于七年级教学过程中，丰富了第三单元“过富有情趣的生活”这部分的内容，于第六课“做情绪的主人”的备课环节，增添了“情绪解压室”“消极情绪消消乐”等环节，并组织学生探索了“谈谈你的学习压力”“你有消极情绪吗”“你认为哪种情绪发泄方式不正确”等问题，希望学生能够正视自己的不良情绪，提升学生的抗压能力、情绪调节能力、表达交际能力。最后，为学生设置了“你认为何为有品质的生活”这一问题，引出了第七课“品位生活”的内容，将单元知识进行了有效串联，进而促使学生德育品质和美育思想的进步。
五、优化单元备课，引领生命探究性道德与法治深度教学
对于新时代初中学生而言，单纯学习文化知识，提升自身道德与法治考试成绩是不可取的。一个合格而优秀的初中学生，不仅仅要具备良好的道德与法治知识文化素养，还应该有正确的生命观、世界观和价值观。初中道德与法治课程具备知识广阔、方向多样、包罗万象、延展性强、交流互动性强的特点，因此，其他学科知识及元素能在初中道德与法治课程中进行渗透。结合实际情况来看，由于外界物质化思想、过往轻视生命教育的浮躁化教育理念、应试教育背景和升学压力的加大、初中教育评价机制模式化加重等因素的影响，很多初中学生欠缺对于生命内涵、生命活动、生命元素的正确理解。在初中道德与法治教学过程中，教师可以基于单元教学优化备课，依据初中道德与法治教材的基础性内容和编排特点，在备课过程中挖掘教材中各个单元里所蕴含的生命教育知识，结合自身的教学风格以及班级内部学生的实际道德与法治学习情况，优化教学模式和手段，潜移默化提升学生的正确生命观和价值观[6]。例如，七年级上册教学中的第四单元，便以“过健康、安全的生活”为主题，并在第八课和第九课，分别将“学会拒绝”与“保护自己”视为了重要的研究内容。显而易见的是，对初中道德与法治教学过程中的生命教育元素进行实际探讨，能够促进初中道德与法治教师在教学过程中的正确教学观念和手段，为学生渗透正确的生命价值观念，提升学生的生命安全意识和生命活动利用水平，有助于促进其综合能力和品质的进步。因此，身为初中道德与法治教师，笔者改善了单元备课内容，另辟蹊径，决定要告知学生生命可贵，值得我们珍惜的理念。
结语
综上所述，单元教学能够有效提高学生的综合道德与法治素养，帮助学生将在课堂中所学习到的道德与法治知识及理念实现融会贯通和可持续性利用，是我们应该贯彻落实的教学方式。初中道德与法治教师应当结合初中生的道德与法治学习情况组织单元教学活动，基于单元性的备课手段，提高学生的道德与法治学习素养和各方面的学习能力，为其应对中考并且进行学习创作奠定良好的基础。
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