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摘要：随着新课程改革工作的不断深入与推广，教育领域要求教育工作者所开展的教育教学活动不能再局限于将教材上的理论知识传授给学生，更应该注重学生德智体美劳综合素质的全面发展，因此，德育教育在教育领域备受关注，成为重中之重的教学环节。本文将浅析针对山区留守儿童小学数学教学课堂中有关德育教育渗透与整合的相关内容。
关键词：小学数学 课堂教学 山区 留守儿童 德育教育
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
引言
数学是集基础性、理论性与综合性为一体的学科，对于心智发育尚未成熟的小学生而言，在学习起来会存在一定的难度，而在此过程中渗透德育工作更是难上加难。因此，相关教育工作者在日常学习生活中严于律己，尽可能地通过自我的言行举止，完成对学生潜移默化的德育渗透；努力挖掘教材中隐藏的德育元素，引用多样化的教学实践，完善德育的渗透工作；通过有效的社会实践活动，让学生拥有切身体验德育教育的机会与平台，促进小学生心智的健康发育，让学生可以通过思想熏陶升华自身的价值观念，加速学生良好道德素养的养成。
一、小学数学课堂渗透德育教育之内涵
小学阶段在一个人的成长中处于举足轻重的地位，因此在此过程中注重德育教育的落实，对于综合素质全面培养等工作都起着不可替代的促进作用。
针对小学生开展的德育教育工作，教师团队需要注重积少成多，遵循循序渐进的原则。例如：引导学生构建健全的人格时，可以先培养学生勇于担当、诚实守信的态度，利用日常生活中潜移默化地进行，辅导学生掌握严于律己、遵纪守法的行为作风。尤其是针对山区学生，更需要在日常学习过程中渗透其吃苦耐劳、乐于分享、甘于奉献的崇高精神品格[1]。
对于山区留守儿童而言，其受教育的过程会明显比城镇儿童困难许多，因此在小学数学教学过程中有机地渗透德育教育，在培养学生自信心以及谦卑秉性等方面，都有着较为重要的作用。在小学阶段的日常教学活动中，从多学科、全维度地渗透德育教学工作，不仅需要结合学生日常行为规范准则以及实际需求，同时更应该立足于学生的不足之处，尽可能地引导其挖掘自身的特长，并将其无限发展，从而为其将来的健康成长奠定扎实的基础。
忽视了德育教育的重要性，将教学重心局限于理论知识的传授是大部分教师的教学现状，而这一现象削弱了学生的学习激情，尤其是对于山区的留守儿童而言，因为缺乏家长的有效监督以及家庭教育环境的营造，导致大部分学生的课后时间被荒废，最终的教育效果差强人意。基于此，教师团队一定要结合新课改工作的相关内容，根据新课标要求，创新原有的教学体系，采用新颖的教学理念以及教学模式，贯彻德育教学的活动，通过不断地探索与延伸，寻找多渠道的有效教育途径，让小学生一方面可以无限地感受到数学理论的奥妙，同时又可以锻炼自身的思维逻辑能力，让数学核心素养得到良好提升，结合德育教育让学生成为一个有素质高质量人才。
二、山区小学留守儿童德育缺失现状及原因
1.现状
大部分山区留守儿童接受教育的学校地处于偏远山区地带，从硬性条件上分析较为落后。对于留守儿童而言，其缺乏家庭教育环境的构建，因此日常开展的学习活动往往局限于学校之内。若在学校之内，因教师团队未注重德育教育的重要性，而未在教学活动中渗透德育教育活动，必然会阻碍小学生的健康成长。
通过专家学者的调查研究发现，现阶段在我国大部分山区留守儿童中存在着德育缺失的现象。由于缺乏父母的监管，导致学生在家期间要么游乐玩耍，要么沉迷于电子产品。即使有长辈想要管教，但是会由于隔代亲或各种特殊原因，导致小学生对于祖辈的管教不予理睬，甚至会直接出现顶撞、辱骂、在祖辈管教之后趁机提出购买零食衣物要求才愿意停止生气等一系列恶劣现象，在学校也会衍生出纪律性差、学习缺乏主动性的不良情况[2]。
2.原因
(1)家庭德育教育缺失。在山区地区的大部分留守儿童会长期处于与父母分离的状态，无论是在学习还是生活上，往往依赖的都是已经上了年纪的祖辈，而这些祖辈无论是在行为、思想还是教育上，都无法进行有效指导，导致学生缺乏与人沟通交流的能力，即使得到了基础的照顾，但仍然会在性格上逐渐偏向于孤僻、淡漠、缺乏安全感等趋势。无论是在山区地区还是平原地区的留守儿童中，亲情的缺失都会直接导致其在价值观念、认知规律以及人际交往等各方面的能力产生不良的变化。
由于缺乏家庭教育环境的有效指导，导致大部分山区留守儿童的教育重责全部落在了学校与教育工作者身上，在无形间加重了教师团队的负担。教师团队需要花费更多的时间去引导小学生掌握基础的数学理论知识，通过反复训练，帮助其养成举一反三的良好学习习惯，因此，对于开展德育教育会显得力不从心。
由于隔代教育落后的教育观念，导致大部分山区留守儿童无法在家庭环境中获得有效的德育教育，使其在长期的留守过程中养成任性、自私、以自我为中心的不良习性，更有甚者会出现暴力倾向等极端心理问题。
(2)学校德育教育缺失。虽然新课程改革工作中明确指出，教育工作者应该落实素质教育的相关内容，注重德智体美劳全面发展。但是现阶段大部分学校为了能被社会定义为“好学校”“名校”，会注重升学率的提高以及尖子生的培养，而这种现象在山区更是尤为普遍。大部分山区地区的教育部门对于学校的评估指数，也仅仅是通过成绩的参考以及升学率的考量，使得学校开展的教育工作围绕着应试教育内容，德育教育处于边缘化的境地。
众所周知，德育教育不可能一蹴而就，是一个具有连续性特点的长期且艰难复杂的工程，其教育成果也需要通过漫长的时间积淀在学生步入社会后才逐渐反映出来。因此，大部分学校在针对德育教育的工作上，缺乏应有的重视，无论是在专业师资队伍的建设，还是相应制度的构建方面，都未投入足够的精力，导致最终德育教育在小学数学教学过程中的整合可操作性较低[3]。
(3)社会德育教育的缺失。一个孩子在成长发育过程中若所处的社会环境缺乏对德育教育的重视，那么在这样环境下成长起来的儿童在道德素养的建立过程中，必然会受到层层阻碍。
现阶段，在山区留守儿童日常教学过程中，开展道德教育是教育工作者面临的最大挑战，由于长期受到乡土文化的影响，导致山区地区的教育发展相对滞后，部分教师团队的专业素养有待提高，而社会各界人士针对留守儿童的道德教育方面仍处于探索发展的初期阶段，相关教育部门对于山区留守儿童在日常教学活动中渗透德育教育的关注度较低，因此也未颁布相应的辅助政策、开展相应的宣传活动，使得渗透德育教育的教育问题一直未得到有效的解决与落实。
三、小学数学课堂教学与山区留守儿童德育教育整合途径
1.挖掘教材史料元素，激发学生爱国情怀
数学科目的学科特征决定其教材内容相对枯燥乏味，且教学氛围偏向于严谨性，尤其是在小学数学教学过程中，大部分学生因为之前缺乏系统学习没有学科理论知识基础，导致在进行解题时逻辑链条容易断裂，需要消耗师生较多的时间。但其实针对教材内容进行深挖后可以发现，其中会蕴含着较多特定的思想内容。因此，教育工作者需要通过挖掘教材中隐性的德育因素，结合显性的德育教材内容，找准相应的切入点，在小学数学课堂上，针对山区的留守儿童学生进行相应的德育教育活动，尽可能地将德育教育与知识链的分析相融合，在潜移默化之间提升学生的自我修养。
在引入德育教育的过程中，教育工作可以科学地利用新版教材在编排过程中加入的德育元素，依托相应的数学史料作为德育工作的切入点开展渗透教学。例如，有关圆的理论知识传授过程中，针对《圆的周长》这一课程就教材内容就涉及了相应的史料内容，为学生传递了求算圆周率的值在数学历史研究过程中是深受教育工作者关注且难度较高的课题之一，由中国古代著名数学家祖冲之于公元五世纪针对圆周率进行的计算，领先于西方发达国家近1000多年等内容，以此为契机利用生动形象的故事讲解，缓解小学数学课堂氛围，对于山区的留守儿童传达即使条件恶劣也不需要产生自卑感的进取精神，辅助学生养成迎难而上的高尚品质[4]。
2.结合生活实践元素，渗透数学德育教育
众所周知，针对山区的留守儿童而言，其接触到的教学资源有限，并且学习环境也较为困难，因此，针对这一部分学生在数学教学过程中渗透德育教育时，教师团队一定要充分应用生活元素开展多元化的教学活动。
举例来说，针对人教版小学六年级《百分数（一）》这一章节开展教学活动时，在教材内容的编排上就涉及了“用百分数解决问题”这一课题，而在拓展延伸的课程中有关“节约用水”的环节就有助于教师团队进行数学德育教育的渗透。
针对《百分数（一）》这一章节开展相关的教学活动后，学生对于统计的概念以及其意义、作用有了初步了解，并且通过教师引导，大部分学生已掌握了独立完成整理、分析数据的技能，因此，在进行“节约用水”这一拓展活动课程时，教师团队可以将学生按照科学、合理的原则划分为等人数的小组，鼓励学生在日常生活中尽可能地搜集一系列对水资源贫乏的信息资料，并将其进行整理后利用条形统计图的方式进行数据展示；在课堂上，引导学生利用实验的方式，结合实验后所得出的数据分析开展实验结果总结，并且利用这一些结果对日常生活中所存在的问题进行有效解决措施的探讨。
在学生开展实验以及搜集资料的过程中，可以将节约用水、珍惜水资源、水是生命的源泉等一系列的德育内容传授给学生，让学生在享受数学文化熏陶的过程中，提升个人文化修养养成崇高的道德品质。
3.适时调整教学策略，因时制宜巧妙融合
针对小学阶段的山区留守儿童开展有关德育的渗透活动，一定要注重因时制宜的巧妙应用。大部分留守儿童其心思较为细腻且敏感的，若缺乏时机的把握，生硬地将德育与数学教学工作进行融合，可能会造成适得其反的作用。
在数学课程中，渗透德育教育与小学思想品德课程有着本质的不同，渗透德育教育是需要从多个教学环节以零散的方式将德育教育点渗透其中，要求教师团队通过蕴含德育元素的一个案例、一张图表以及一句教材内容进行相应的德育教育延伸。因此，对于教师团队的要求更为严格，不仅需要教育工作者拥有较强的专业素养，同时还要学会抓住时机，科学地应用德育元素。
举例来说，在针对《负数》这一单元开展教学活动时，首先教材的内容是按照《认识负数》《解决问题》的顺序开展相应的编排的。因此，教师团队在创设相应的教学活动时，需要让学生精准地了解负数的相关内容之后掌握在日常生产、生活过程中负数的实际应用，从而拉近数学理论知识与生活之间的差距。
在教材中的“做一做”板块的第二题涉及有关海拔高度的内容。教师首先需要告知学生我们通常会将海平面设定为海拔高度零米。接着，应用问题教学法，假设我们所身处的山区山麓地区为零米，学校的海拔高度应该记做多少呢？著名的阿尔卑斯山按海拔高度测量应该记作多数？在做完这一系列的习题训练后，不仅有助于辅导学生更好地了解和巩固课堂理论知识，同时利用乡土元素的引入，结合校本内容，帮助学生了解到祖国大好河山的壮阔，以此提升爱国主义教育。
4.注重数学练习过程，培养科学严谨态度
上文有所提到，数学科目的特殊性主要体现在严谨性、严密性以及科学性。小学阶段的学生，无论是在生活习惯还是学习经验的累积等方面都存在着明显的不足，因此若想养成良好的学习习惯，必然离不开教师团队反复的督促、练习才能落实。严格意义上来讲，只有在小学数学教学过程注重练习过程，才能辅助学生养成针对任何挑战都认真负责的态度，并且在练习中引导学生养成独立思考、自主探究、勇于接受任何挑战、迎难而上的优良品质。
现阶段，在山区开展的小学数学教学过程中，教师团队会利用信息技术手段结合多媒体用大屏幕展示例题或习题，并且结合抄题目的方式检测学生是否有毛毛躁躁的不良习惯。若经过核对发现学生最终未获得正确答案的原因是在誊抄习题的过程中出现题目抄错的原因，那么教育工作者就会采用针对性的激励政策，鼓励学生自觉养成抄写完成后主动核对一遍的良好学习习惯。
由于留守儿童大多数缺乏家庭教育环境，所以教师团队需要主动担负起应该由家长所肩负的那份教育职责，在学生完成相应的作业任务后，通过仔细地检查去发现是否有出现漏抄、故意少写的现象，一经发现，一定要严厉处理，禁止学生养成偷奸耍滑的不良品质。在这些练习以及检查过程中，教育工作者以身作则，利用自身严谨、科学的态度感染学生，落实德育教育。
结语
在小学数学教学过程中，渗透德育教育工作，不仅仅应该局限于课堂之上，针对山区留守儿童的德育教育更应该注重课堂、家庭等多维度环境的综合应用，尽可能地辅助学生从小培养起遵纪守法、诚实守信等一系列优良品质，让学生在学好知识的过程中，成为一名遵守道德规范的合格公民。
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关键词：小学数学 课堂教学 山区 留守儿童 德育教育
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
引言
数学是集基础性、理论性与综合性为一体的学科，对于心智发育尚未成熟的小学生而言，在学习起来会存在一定的难度，而在此过程中渗透德育工作更是难上加难。因此，相关教育工作者在日常学习生活中严于律己，尽可能地通过自我的言行举止，完成对学生潜移默化的德育渗透；努力挖掘教材中隐藏的德育元素，引用多样化的教学实践，完善德育的渗透工作；通过有效的社会实践活动，让学生拥有切身体验德育教育的机会与平台，促进小学生心智的健康发育，让学生可以通过思想熏陶升华自身的价值观念，加速学生良好道德素养的养成。
一、小学数学课堂渗透德育教育之内涵
小学阶段在一个人的成长中处于举足轻重的地位，因此在此过程中注重德育教育的落实，对于综合素质全面培养等工作都起着不可替代的促进作用。
针对小学生开展的德育教育工作，教师团队需要注重积少成多，遵循循序渐进的原则。例如：引导学生构建健全的人格时，可以先培养学生勇于担当、诚实守信的态度，利用日常生活中潜移默化地进行，辅导学生掌握严于律己、遵纪守法的行为作风。尤其是针对山区学生，更需要在日常学习过程中渗透其吃苦耐劳、乐于分享、甘于奉献的崇高精神品格[1]。
对于山区留守儿童而言，其受教育的过程会明显比城镇儿童困难许多，因此在小学数学教学过程中有机地渗透德育教育，在培养学生自信心以及谦卑秉性等方面，都有着较为重要的作用。在小学阶段的日常教学活动中，从多学科、全维度地渗透德育教学工作，不仅需要结合学生日常行为规范准则以及实际需求，同时更应该立足于学生的不足之处，尽可能地引导其挖掘自身的特长，并将其无限发展，从而为其将来的健康成长奠定扎实的基础。
忽视了德育教育的重要性，将教学重心局限于理论知识的传授是大部分教师的教学现状，而这一现象削弱了学生的学习激情，尤其是对于山区的留守儿童而言，因为缺乏家长的有效监督以及家庭教育环境的营造，导致大部分学生的课后时间被荒废，最终的教育效果差强人意。基于此，教师团队一定要结合新课改工作的相关内容，根据新课标要求，创新原有的教学体系，采用新颖的教学理念以及教学模式，贯彻德育教学的活动，通过不断地探索与延伸，寻找多渠道的有效教育途径，让小学生一方面可以无限地感受到数学理论的奥妙，同时又可以锻炼自身的思维逻辑能力，让数学核心素养得到良好提升，结合德育教育让学生成为一个有素质高质量人才。
二、山区小学留守儿童德育缺失现状及原因
1.现状
大部分山区留守儿童接受教育的学校地处于偏远山区地带，从硬性条件上分析较为落后。对于留守儿童而言，其缺乏家庭教育环境的构建，因此日常开展的学习活动往往局限于学校之内。若在学校之内，因教师团队未注重德育教育的重要性，而未在教学活动中渗透德育教育活动，必然会阻碍小学生的健康成长。
通过专家学者的调查研究发现，现阶段在我国大部分山区留守儿童中存在着德育缺失的现象。由于缺乏父母的监管，导致学生在家期间要么游乐玩耍，要么沉迷于电子产品。即使有长辈想要管教，但是会由于隔代亲或各种特殊原因，导致小学生对于祖辈的管教不予理睬，甚至会直接出现顶撞、辱骂、在祖辈管教之后趁机提出购买零食衣物要求才愿意停止生气等一系列恶劣现象，在学校也会衍生出纪律性差、学习缺乏主动性的不良情况[2]。
2.原因
(1)家庭德育教育缺失。在山区地区的大部分留守儿童会长期处于与父母分离的状态，无论是在学习还是生活上，往往依赖的都是已经上了年纪的祖辈，而这些祖辈无论是在行为、思想还是教育上，都无法进行有效指导，导致学生缺乏与人沟通交流的能力，即使得到了基础的照顾，但仍然会在性格上逐渐偏向于孤僻、淡漠、缺乏安全感等趋势。无论是在山区地区还是平原地区的留守儿童中，亲情的缺失都会直接导致其在价值观念、认知规律以及人际交往等各方面的能力产生不良的变化。
由于缺乏家庭教育环境的有效指导，导致大部分山区留守儿童的教育重责全部落在了学校与教育工作者身上，在无形间加重了教师团队的负担。教师团队需要花费更多的时间去引导小学生掌握基础的数学理论知识，通过反复训练，帮助其养成举一反三的良好学习习惯，因此，对于开展德育教育会显得力不从心。
由于隔代教育落后的教育观念，导致大部分山区留守儿童无法在家庭环境中获得有效的德育教育，使其在长期的留守过程中养成任性、自私、以自我为中心的不良习性，更有甚者会出现暴力倾向等极端心理问题。
(2)学校德育教育缺失。虽然新课程改革工作中明确指出，教育工作者应该落实素质教育的相关内容，注重德智体美劳全面发展。但是现阶段大部分学校为了能被社会定义为“好学校”“名校”，会注重升学率的提高以及尖子生的培养，而这种现象在山区更是尤为普遍。大部分山区地区的教育部门对于学校的评估指数，也仅仅是通过成绩的参考以及升学率的考量，使得学校开展的教育工作围绕着应试教育内容，德育教育处于边缘化的境地。
众所周知，德育教育不可能一蹴而就，是一个具有连续性特点的长期且艰难复杂的工程，其教育成果也需要通过漫长的时间积淀在学生步入社会后才逐渐反映出来。因此，大部分学校在针对德育教育的工作上，缺乏应有的重视，无论是在专业师资队伍的建设，还是相应制度的构建方面，都未投入足够的精力，导致最终德育教育在小学数学教学过程中的整合可操作性较低[3]。
(3)社会德育教育的缺失。一个孩子在成长发育过程中若所处的社会环境缺乏对德育教育的重视，那么在这样环境下成长起来的儿童在道德素养的建立过程中，必然会受到层层阻碍。
现阶段，在山区留守儿童日常教学过程中，开展道德教育是教育工作者面临的最大挑战，由于长期受到乡土文化的影响，导致山区地区的教育发展相对滞后，部分教师团队的专业素养有待提高，而社会各界人士针对留守儿童的道德教育方面仍处于探索发展的初期阶段，相关教育部门对于山区留守儿童在日常教学活动中渗透德育教育的关注度较低，因此也未颁布相应的辅助政策、开展相应的宣传活动，使得渗透德育教育的教育问题一直未得到有效的解决与落实。
三、小学数学课堂教学与山区留守儿童德育教育整合途径
1.挖掘教材史料元素，激发学生爱国情怀
数学科目的学科特征决定其教材内容相对枯燥乏味，且教学氛围偏向于严谨性，尤其是在小学数学教学过程中，大部分学生因为之前缺乏系统学习没有学科理论知识基础，导致在进行解题时逻辑链条容易断裂，需要消耗师生较多的时间。但其实针对教材内容进行深挖后可以发现，其中会蕴含着较多特定的思想内容。因此，教育工作者需要通过挖掘教材中隐性的德育因素，结合显性的德育教材内容，找准相应的切入点，在小学数学课堂上，针对山区的留守儿童学生进行相应的德育教育活动，尽可能地将德育教育与知识链的分析相融合，在潜移默化之间提升学生的自我修养。
在引入德育教育的过程中，教育工作可以科学地利用新版教材在编排过程中加入的德育元素，依托相应的数学史料作为德育工作的切入点开展渗透教学。例如，有关圆的理论知识传授过程中，针对《圆的周长》这一课程就教材内容就涉及了相应的史料内容，为学生传递了求算圆周率的值在数学历史研究过程中是深受教育工作者关注且难度较高的课题之一，由中国古代著名数学家祖冲之于公元五世纪针对圆周率进行的计算，领先于西方发达国家近1000多年等内容，以此为契机利用生动形象的故事讲解，缓解小学数学课堂氛围，对于山区的留守儿童传达即使条件恶劣也不需要产生自卑感的进取精神，辅助学生养成迎难而上的高尚品质[4]。
2.结合生活实践元素，渗透数学德育教育
众所周知，针对山区的留守儿童而言，其接触到的教学资源有限，并且学习环境也较为困难，因此，针对这一部分学生在数学教学过程中渗透德育教育时，教师团队一定要充分应用生活元素开展多元化的教学活动。
举例来说，针对人教版小学六年级《百分数（一）》这一章节开展教学活动时，在教材内容的编排上就涉及了“用百分数解决问题”这一课题，而在拓展延伸的课程中有关“节约用水”的环节就有助于教师团队进行数学德育教育的渗透。
针对《百分数（一）》这一章节开展相关的教学活动后，学生对于统计的概念以及其意义、作用有了初步了解，并且通过教师引导，大部分学生已掌握了独立完成整理、分析数据的技能，因此，在进行“节约用水”这一拓展活动课程时，教师团队可以将学生按照科学、合理的原则划分为等人数的小组，鼓励学生在日常生活中尽可能地搜集一系列对水资源贫乏的信息资料，并将其进行整理后利用条形统计图的方式进行数据展示；在课堂上，引导学生利用实验的方式，结合实验后所得出的数据分析开展实验结果总结，并且利用这一些结果对日常生活中所存在的问题进行有效解决措施的探讨。
在学生开展实验以及搜集资料的过程中，可以将节约用水、珍惜水资源、水是生命的源泉等一系列的德育内容传授给学生，让学生在享受数学文化熏陶的过程中，提升个人文化修养养成崇高的道德品质。
3.适时调整教学策略，因时制宜巧妙融合
针对小学阶段的山区留守儿童开展有关德育的渗透活动，一定要注重因时制宜的巧妙应用。大部分留守儿童其心思较为细腻且敏感的，若缺乏时机的把握，生硬地将德育与数学教学工作进行融合，可能会造成适得其反的作用。
在数学课程中，渗透德育教育与小学思想品德课程有着本质的不同，渗透德育教育是需要从多个教学环节以零散的方式将德育教育点渗透其中，要求教师团队通过蕴含德育元素的一个案例、一张图表以及一句教材内容进行相应的德育教育延伸。因此，对于教师团队的要求更为严格，不仅需要教育工作者拥有较强的专业素养，同时还要学会抓住时机，科学地应用德育元素。
举例来说，在针对《负数》这一单元开展教学活动时，首先教材的内容是按照《认识负数》《解决问题》的顺序开展相应的编排的。因此，教师团队在创设相应的教学活动时，需要让学生精准地了解负数的相关内容之后掌握在日常生产、生活过程中负数的实际应用，从而拉近数学理论知识与生活之间的差距。
在教材中的“做一做”板块的第二题涉及有关海拔高度的内容。教师首先需要告知学生我们通常会将海平面设定为海拔高度零米。接着，应用问题教学法，假设我们所身处的山区山麓地区为零米，学校的海拔高度应该记做多少呢？著名的阿尔卑斯山按海拔高度测量应该记作多数？在做完这一系列的习题训练后，不仅有助于辅导学生更好地了解和巩固课堂理论知识，同时利用乡土元素的引入，结合校本内容，帮助学生了解到祖国大好河山的壮阔，以此提升爱国主义教育。
4.注重数学练习过程，培养科学严谨态度
上文有所提到，数学科目的特殊性主要体现在严谨性、严密性以及科学性。小学阶段的学生，无论是在生活习惯还是学习经验的累积等方面都存在着明显的不足，因此若想养成良好的学习习惯，必然离不开教师团队反复的督促、练习才能落实。严格意义上来讲，只有在小学数学教学过程注重练习过程，才能辅助学生养成针对任何挑战都认真负责的态度，并且在练习中引导学生养成独立思考、自主探究、勇于接受任何挑战、迎难而上的优良品质。
现阶段，在山区开展的小学数学教学过程中，教师团队会利用信息技术手段结合多媒体用大屏幕展示例题或习题，并且结合抄题目的方式检测学生是否有毛毛躁躁的不良习惯。若经过核对发现学生最终未获得正确答案的原因是在誊抄习题的过程中出现题目抄错的原因，那么教育工作者就会采用针对性的激励政策，鼓励学生自觉养成抄写完成后主动核对一遍的良好学习习惯。
由于留守儿童大多数缺乏家庭教育环境，所以教师团队需要主动担负起应该由家长所肩负的那份教育职责，在学生完成相应的作业任务后，通过仔细地检查去发现是否有出现漏抄、故意少写的现象，一经发现，一定要严厉处理，禁止学生养成偷奸耍滑的不良品质。在这些练习以及检查过程中，教育工作者以身作则，利用自身严谨、科学的态度感染学生，落实德育教育。
结语
在小学数学教学过程中，渗透德育教育工作，不仅仅应该局限于课堂之上，针对山区留守儿童的德育教育更应该注重课堂、家庭等多维度环境的综合应用，尽可能地辅助学生从小培养起遵纪守法、诚实守信等一系列优良品质，让学生在学好知识的过程中，成为一名遵守道德规范的合格公民。
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