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摘 要：在当前教育教学体制不断深化改革的背景下，针对初中历史教学工作而言，也要充分做到与时俱进，要进一步有效融入核心素养的相关教学理念，在情境教学方面进一步有效强化，进而在更大程度上有效体现出初中历史教学的相关成效，为学生历史核心素养的有效培养提供必要的保障。结合这样的情况，本文有针对性地探究核心素养下初中历史情境教学的重要作用以及相对应的教学策略等相关内容，本文的分析能够为初中历史教学水平的有效提高提供一定参考。
关键词：核心素养 初中历史 情境教学 实施策略
中图分类号：G623.41 文献标识码：A
引言
历史学科是初中教育的一门基础课程，对学生的历史观塑造及辨别能力的培育具有重要作用。历史学科的知识具有一定的特殊性与不可逆性。由于历史史实是已经发生且必然存在的，学生在学习历史知识时应注意宽度和深度，不能存在曲解历史史实，教师需要采用有效的教学方法提升课堂教学效率，其中情境教学发尤为适用，可以将学生带入到历史的环境中，使学生在特定的情境中萌生特定的情感，体验历史人物的思想观念，感悟历史的魅力，并对历史知识产生浓厚的学习兴趣，进而积极地参与到历史课堂的学习中。
一、初中历史核心素养的主要内容
初中历史核心素养主要指的是在针对初中历史进行学习的过程中,学生应该具备应有的终身学习意识，有更为完善的人格、品格，有与社会发展需要相适应的素质和能力，要充分确保学生具备应有的综合素质和学习能力，使学生在针对初中历史知识进行学习的过程中，可以掌握相对应的基本能力，培养其核心素养。在具体的教学过程中，历史教师要着重针对学生的历史知识学习兴趣点进行充分的掌握，激发其学习兴趣。同时，在实际的学习和教学过程中，要确保学生具备应有的道德水准和综合素质。在这样的背景之下，需要进一步优化和创新教学模式、教学方法，在这个过程中可以充分融入情境教学模式，确保学生在相对应的教学情境中更积极主动地融入其中，对于历史知识有更深入理解和切身感受，进而为其历史核心素养的有效强化提供必要支持[1]。
二、核心素养视域下初中历史情境教学的重要性
1.可以进一步有效激发和调动学生历史学习的兴趣和积极性
在初中历史教学过程中，融入情境教学模式，可以有效激发学生的积极性，主动性，使其注意力得到有效吸引，获得事半功倍的教学效果。在具体的操作过程中，针对教学情节进行相对的创设，可以通过多种途径、多个方面有效体现出情境教学模式的时效性，同时可以打造高校历史学习课堂。在实际的情境推进过程中，让学生深入地理解历史，感受历史，有切身地体会和认知，针对于学生学习效率的提升和历史学习的综合效能有巨大的推动作用。在传统的历史教学过程中，往往采取的是灌输式教学模式，未确立学生的主体地位，导致学生学习效率比较低下，无法激发自身的学习兴趣。在这样的情况下，有效应用情境教学模式，可以进一步确立学生的主体地位，使其历史学习兴趣得到充分激发，进而更深刻地理解历史知识[2]。
2.有效促进学生意识核心素养的培养
在核心素养视角下有效融入初中历史情境教学模式，可以确保历史教学有更为明确的方向，在情境创设过程中，融入核心素养的相关内容，进而为有效落实学生核心素养的发展目标奠定坚实基础。同时，在教学情境的推进过程中，让学生在历史情境重现的形式，对于历史的内涵进行深入的理解，教师要进一步通过情境教学模式，引导学生反复学习和探索，这样可以使学生把相对应的历史知识内化成自身的素养，进而为学生历史核心素养的有效培养和强化提供必要的条件[3]。
3.引导学生形成健全的人格
在初中历史教学过程中，通过情境教学模式的有效推进，可以进一步有效丰富学生的情感，使其更具有积极性地融入到具体的情景教学过程中来，为其正确的价值观念的树立和健全人格的形成提供必要的保障，这不仅是核心素养的基本要求，也是对初中历史教学的客观需要。在具体的教学过程中，进一步加强学生和学生、教师和学生的交流和互动，可以让学生进一步结合教学情境的相关指引，更充分理解初中历史的相关知识，同时把握相关历史事件和人物所呈现出的思想感情。、学生通过历史学科知识的学习，内化成自身的综合素质，有利于形成健全的人格。
三、核心素养视域下初中历史情境教学策略
1.要以激发兴趣为基础使初中历史教学效率得到显著提升
在历史情境教学推进过程中，要充分体现出学生的学习兴趣的激发和调动，这是十分关键的内容。在针对历史教育情境进行创设的过程中，要充分结合学生的身心发展的特点和认知规律，进而充分确保相对应的教学情境更会有吸引力，让学生积极自主地融入其中，这样可以起到市办公会的教学成效[4]。例如，在具体的教学过程中可以有效通过多媒体呈现的形式，利用信息化设备起到辅助作用，通过动态的视频和声音，针对初中历史学科的相关知识进行传播，这样可以更有效的吸引学生的注意力和学习兴趣，进而为教学效率的提升提供必要保障。在针对《鸦片战争》的历史知识进行教学的过程中，可以通过多媒体呈现的形式，对于虎门硝烟等相关内容进行生动形象的呈现，让学生在直观的影像的介绍和了解下对于鸦片战争整体的历史事件进行更生动形象的呈现，通过虎门销烟的图片、视频等相关形式，在教学课件的引导之下，学生更积极有效的融入其中，在信息化的教学情境作用之下，更深刻理解鸦片战争的来龙去脉，历史意义和现实的启示价值，这对于学生历史学习能力和历史核心素养的有效提升都有着十分重要的推动作用。 以创新的视角导入情境 在针对初中历史知识进行教学的过程中，也要进一步激发学生的好奇心和探索的欲望。在这样的背景之下，教师需要用创新的视角导入相对应的教学情境，在这个过程中可以通过历史故事观看、历史图片显示的形式，让学生在相对应的创新的故事情境之中更充分激发自身的主观能动性和自主探究精神，在实际的教学环节体现出良好的教学成效。例如：在针对初中历史的原始农耕生活的知识进行讲解和教育的过程中，教师可以从创新的视角出发，比较原始的农耕生活和现代的农业生产方式的区别，让学生各抒己见，对于两者的差异之处和发展进程进行相对应的总结分析，在两者对比的过程中，更深刻地理解原始农耕生活的具体场景和生活方式等内容。在探讨房屋特点等相关方面，教师应引导学生对于自己家的房屋或者楼顶的特点进行有针对性的讲解和论述，通过这样的创新的情境引入的形式，让学生把历史学科知识自身的生活实际进行有效对比，充分融合。这样可以进一步有效引导学生对于古人的生存智慧进行充分了解和认知，以此使学生的核心素养得到有效培养。 可以通过玩历史游戏的形式进行历史情景教学 在初中历史教学过程中，教师也可以进一步融入历史活动和历史游戏等，使历史教学的相关内容得到有效拓展，同时也更大程度上激发和调动学生的想象力和创造力，使其对历史人物有更深层次的理解和感知。在形象游戏过程中，教师可以创设出相对应的小戏剧形式，让学生对于历史课本的相关知识有更充分认知，对其进行深入探究，加深对于相关知识的理解和掌握，让学生充分感受到历史的厚重感和其中所蕴含的丰富的历史价值和情感内涵，以此确保学生对于初中历史的相关内容有更深入理解和体会[5]。例如，在针对鸦片战争这篇课文进行学习的时候，教师可以让学生在课下准备一个小话剧，也就是：模拟《南京条约》的签订，让学生更充分理解鸦片战争之后中国的命运走势，以此为基础让学生通过历史故事扮演、角色扮演的形式，进一步有效强化学生对于双方的深入理解，对于那段历史知识和屈辱背景的深刻体会，在游戏和角色扮演的过程中，充分体会到相关历史知识和历史事件的深远意义，然后通过学生的自主探究和理解角色的深刻内涵来更充分表现出相对应的历史情境和人物特色，这对于学生历史核心素养的有效提升也有着十分重要的推动作用。 要巧设悬念，创设出已知相对应的问题情境 在初中历史教学过程中，教师可以设置出与之相对应的问题情景，在问题的引导之下，使学生针对相对应的历史知识和相关章节的内容进行更深入的探究。在自我探究，独立思索的过程中，有效掌握相对应的教学内容；通过悬念的设计，让学生融入其中，这对于学生的历史核心素养的提高和学习效率的提升都有着巨大的推动作用。例如，在第二次世界大战等相关知识教学之前，教师可以设置出相对应的问题：第二次世界大战之后，世界呈现出怎样的发展趋势？在这样的问题情境的指引之下，学生可以带着问题进行相关知识和历史内容的探究，在充分把握第二次世界大战相关知识的基础之上，思考世界的局势变化情况。这样可以呈现出良好的预期效果，让整体的预期更有针对性、时效性和可行性。学生在针对这样的问题进行探究的过程中，积极地思考，搜寻相关历史知识，获得良好的学习效果。同时，学生也带着这样的问题悬念，希望下节课马上到来，以此进一步有效得知相对应的答案，这对于学生积极性主动性，和好奇心的有效调动有着巨大的推动作用，同时也可以呈现出更为显著的教学成效，在课前预热方面体现出应有的价值。 在合作学习过程中强化历史情境教学的效率 在历史核心素养的培养的背景之下，要充分明确初中历史教学的基本要求，以核心素养培养为着手点，让学生在合作意识。合作能力方面得到显著提升，这也是十分关键的内容。对于历史教学情境的创设工作，教师可以有效通过合作学习模式的有效融入，让学生在学习交流和互动反馈的过程中进一步强化自身的历史核心素养，确保学生在充分掌握历史学科知识的基础之上，进一步强化自身的团结协作能力，进而更充分体现出应有的学习效果。在具体的教学推进过程中，历史教师可以结合相对应的历史事件内容，有针对性地将班级中的学生分成不同的小组，然后在小组内进行相对应的讨论，以此进行历史学科知识的学习和相关合作，这对于学生的整体的学习成效和核心素养的培养也有着巨大的推动作用。例如，在针对贞观之治历史知识进行教学的工作中，教师可以有针对性地引领学生演绎唐朝时期市场的情景，让学生在商品的买卖以及货币流通过程中，体会到商业活动和当时的商业情境，通过学生的合作探究和角色呈现，能充分地体现出那个时代的辉煌和经济发展程度，在学生的深入了解和演绎的过程中，更有效地了解当时的历史文化知识和所呈现出的深刻的历史内涵，让学生在合作学习的过程中进一步强化集体意识，同时也形成健全完善的人格。这样可以充分满足核心素养，对于初中历史教学的基本要求，也有效体现出核心素养理念下学生价值观和情感教育的培养效果，让学生对于我国辉煌灿烂的文明和文化有更深入的理解，从而确立学生的文化自信和民族自信，这对于学生的健全完善人格的培养和综合素质的提升也有着十分重要的作用。 在课堂教学过程中要进行生动精彩的讲述 在情景教学创设过程中，要确保教师具备应有的专业技能和岗位胜任能力，要通过精彩讲述，呈现出一种艺术形式，使艺术性的语言和创新教育方法的融合体现出良好的教学效能，在针对情境教学模式进行推进的过程中，教师要发挥自身的引导性作用，通过对课本知识的有效润色，进而为历史情境和语言魅力的结合提供必要的保障。初中历史教师要通过抑扬顿挫的语调，让学生在课堂教学过程中感受到相对应的历史情境，感受到中华民族历史的博大精深和源远流长，进而有兴趣融入到真实的情境之中[6]。例如，在针对《金与南宋的对峙》这篇课文进行讲解的过程中，教师要用慷慨激昂的语言，针对抗击英雄岳飞进行重点介绍，更充分地体现出岳飞精忠报国的爱国精神，让学生受到相对应的感染，然后通过影片播放的形式对于相对应的情景进行有效论述，以此在更大程度上提升学生的思想认知，为培养学生的家国情怀意识提供必要支持。
结语
通过上文探讨，可以充分明确，针对初中历史教学工作而言，需要进一步融入教学情境创设策略，在核心素养培养的背景之下，进一步激发和调动学生的历史学习兴趣和积极性、主动性，使学生在高质量、高效率的历史教学情境中，更有效强化自身的理论素养和实践能力，掌握相关历史知识。并且在教学实践中的充分应用，也把相对应的历史知识内化成自身的历史核心素养，进而为学生综合素质的提升提供必要支持。
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关键词：核心素养 初中历史 情境教学 实施策略
中图分类号：G623.41 文献标识码：A
引言
历史学科是初中教育的一门基础课程，对学生的历史观塑造及辨别能力的培育具有重要作用。历史学科的知识具有一定的特殊性与不可逆性。由于历史史实是已经发生且必然存在的，学生在学习历史知识时应注意宽度和深度，不能存在曲解历史史实，教师需要采用有效的教学方法提升课堂教学效率，其中情境教学发尤为适用，可以将学生带入到历史的环境中，使学生在特定的情境中萌生特定的情感，体验历史人物的思想观念，感悟历史的魅力，并对历史知识产生浓厚的学习兴趣，进而积极地参与到历史课堂的学习中。
一、初中历史核心素养的主要内容
初中历史核心素养主要指的是在针对初中历史进行学习的过程中,学生应该具备应有的终身学习意识，有更为完善的人格、品格，有与社会发展需要相适应的素质和能力，要充分确保学生具备应有的综合素质和学习能力，使学生在针对初中历史知识进行学习的过程中，可以掌握相对应的基本能力，培养其核心素养。在具体的教学过程中，历史教师要着重针对学生的历史知识学习兴趣点进行充分的掌握，激发其学习兴趣。同时，在实际的学习和教学过程中，要确保学生具备应有的道德水准和综合素质。在这样的背景之下，需要进一步优化和创新教学模式、教学方法，在这个过程中可以充分融入情境教学模式，确保学生在相对应的教学情境中更积极主动地融入其中，对于历史知识有更深入理解和切身感受，进而为其历史核心素养的有效强化提供必要支持[1]。
二、核心素养视域下初中历史情境教学的重要性
1.可以进一步有效激发和调动学生历史学习的兴趣和积极性
在初中历史教学过程中，融入情境教学模式，可以有效激发学生的积极性，主动性，使其注意力得到有效吸引，获得事半功倍的教学效果。在具体的操作过程中，针对教学情节进行相对的创设，可以通过多种途径、多个方面有效体现出情境教学模式的时效性，同时可以打造高校历史学习课堂。在实际的情境推进过程中，让学生深入地理解历史，感受历史，有切身地体会和认知，针对于学生学习效率的提升和历史学习的综合效能有巨大的推动作用。在传统的历史教学过程中，往往采取的是灌输式教学模式，未确立学生的主体地位，导致学生学习效率比较低下，无法激发自身的学习兴趣。在这样的情况下，有效应用情境教学模式，可以进一步确立学生的主体地位，使其历史学习兴趣得到充分激发，进而更深刻地理解历史知识[2]。
2.有效促进学生意识核心素养的培养
在核心素养视角下有效融入初中历史情境教学模式，可以确保历史教学有更为明确的方向，在情境创设过程中，融入核心素养的相关内容，进而为有效落实学生核心素养的发展目标奠定坚实基础。同时，在教学情境的推进过程中，让学生在历史情境重现的形式，对于历史的内涵进行深入的理解，教师要进一步通过情境教学模式，引导学生反复学习和探索，这样可以使学生把相对应的历史知识内化成自身的素养，进而为学生历史核心素养的有效培养和强化提供必要的条件[3]。
3.引导学生形成健全的人格
在初中历史教学过程中，通过情境教学模式的有效推进，可以进一步有效丰富学生的情感，使其更具有积极性地融入到具体的情景教学过程中来，为其正确的价值观念的树立和健全人格的形成提供必要的保障，这不仅是核心素养的基本要求，也是对初中历史教学的客观需要。在具体的教学过程中，进一步加强学生和学生、教师和学生的交流和互动，可以让学生进一步结合教学情境的相关指引，更充分理解初中历史的相关知识，同时把握相关历史事件和人物所呈现出的思想感情。、学生通过历史学科知识的学习，内化成自身的综合素质，有利于形成健全的人格。
三、核心素养视域下初中历史情境教学策略
1.要以激发兴趣为基础使初中历史教学效率得到显著提升
在历史情境教学推进过程中，要充分体现出学生的学习兴趣的激发和调动，这是十分关键的内容。在针对历史教育情境进行创设的过程中，要充分结合学生的身心发展的特点和认知规律，进而充分确保相对应的教学情境更会有吸引力，让学生积极自主地融入其中，这样可以起到市办公会的教学成效[4]。例如，在具体的教学过程中可以有效通过多媒体呈现的形式，利用信息化设备起到辅助作用，通过动态的视频和声音，针对初中历史学科的相关知识进行传播，这样可以更有效的吸引学生的注意力和学习兴趣，进而为教学效率的提升提供必要保障。在针对《鸦片战争》的历史知识进行教学的过程中，可以通过多媒体呈现的形式，对于虎门硝烟等相关内容进行生动形象的呈现，让学生在直观的影像的介绍和了解下对于鸦片战争整体的历史事件进行更生动形象的呈现，通过虎门销烟的图片、视频等相关形式，在教学课件的引导之下，学生更积极有效的融入其中，在信息化的教学情境作用之下，更深刻理解鸦片战争的来龙去脉，历史意义和现实的启示价值，这对于学生历史学习能力和历史核心素养的有效提升都有着十分重要的推动作用。 以创新的视角导入情境 在针对初中历史知识进行教学的过程中，也要进一步激发学生的好奇心和探索的欲望。在这样的背景之下，教师需要用创新的视角导入相对应的教学情境，在这个过程中可以通过历史故事观看、历史图片显示的形式，让学生在相对应的创新的故事情境之中更充分激发自身的主观能动性和自主探究精神，在实际的教学环节体现出良好的教学成效。例如：在针对初中历史的原始农耕生活的知识进行讲解和教育的过程中，教师可以从创新的视角出发，比较原始的农耕生活和现代的农业生产方式的区别，让学生各抒己见，对于两者的差异之处和发展进程进行相对应的总结分析，在两者对比的过程中，更深刻地理解原始农耕生活的具体场景和生活方式等内容。在探讨房屋特点等相关方面，教师应引导学生对于自己家的房屋或者楼顶的特点进行有针对性的讲解和论述，通过这样的创新的情境引入的形式，让学生把历史学科知识自身的生活实际进行有效对比，充分融合。这样可以进一步有效引导学生对于古人的生存智慧进行充分了解和认知，以此使学生的核心素养得到有效培养。 可以通过玩历史游戏的形式进行历史情景教学 在初中历史教学过程中，教师也可以进一步融入历史活动和历史游戏等，使历史教学的相关内容得到有效拓展，同时也更大程度上激发和调动学生的想象力和创造力，使其对历史人物有更深层次的理解和感知。在形象游戏过程中，教师可以创设出相对应的小戏剧形式，让学生对于历史课本的相关知识有更充分认知，对其进行深入探究，加深对于相关知识的理解和掌握，让学生充分感受到历史的厚重感和其中所蕴含的丰富的历史价值和情感内涵，以此确保学生对于初中历史的相关内容有更深入理解和体会[5]。例如，在针对鸦片战争这篇课文进行学习的时候，教师可以让学生在课下准备一个小话剧，也就是：模拟《南京条约》的签订，让学生更充分理解鸦片战争之后中国的命运走势，以此为基础让学生通过历史故事扮演、角色扮演的形式，进一步有效强化学生对于双方的深入理解，对于那段历史知识和屈辱背景的深刻体会，在游戏和角色扮演的过程中，充分体会到相关历史知识和历史事件的深远意义，然后通过学生的自主探究和理解角色的深刻内涵来更充分表现出相对应的历史情境和人物特色，这对于学生历史核心素养的有效提升也有着十分重要的推动作用。 要巧设悬念，创设出已知相对应的问题情境 在初中历史教学过程中，教师可以设置出与之相对应的问题情景，在问题的引导之下，使学生针对相对应的历史知识和相关章节的内容进行更深入的探究。在自我探究，独立思索的过程中，有效掌握相对应的教学内容；通过悬念的设计，让学生融入其中，这对于学生的历史核心素养的提高和学习效率的提升都有着巨大的推动作用。例如，在第二次世界大战等相关知识教学之前，教师可以设置出相对应的问题：第二次世界大战之后，世界呈现出怎样的发展趋势？在这样的问题情境的指引之下，学生可以带着问题进行相关知识和历史内容的探究，在充分把握第二次世界大战相关知识的基础之上，思考世界的局势变化情况。这样可以呈现出良好的预期效果，让整体的预期更有针对性、时效性和可行性。学生在针对这样的问题进行探究的过程中，积极地思考，搜寻相关历史知识，获得良好的学习效果。同时，学生也带着这样的问题悬念，希望下节课马上到来，以此进一步有效得知相对应的答案，这对于学生积极性主动性，和好奇心的有效调动有着巨大的推动作用，同时也可以呈现出更为显著的教学成效，在课前预热方面体现出应有的价值。 在合作学习过程中强化历史情境教学的效率 在历史核心素养的培养的背景之下，要充分明确初中历史教学的基本要求，以核心素养培养为着手点，让学生在合作意识。合作能力方面得到显著提升，这也是十分关键的内容。对于历史教学情境的创设工作，教师可以有效通过合作学习模式的有效融入，让学生在学习交流和互动反馈的过程中进一步强化自身的历史核心素养，确保学生在充分掌握历史学科知识的基础之上，进一步强化自身的团结协作能力，进而更充分体现出应有的学习效果。在具体的教学推进过程中，历史教师可以结合相对应的历史事件内容，有针对性地将班级中的学生分成不同的小组，然后在小组内进行相对应的讨论，以此进行历史学科知识的学习和相关合作，这对于学生的整体的学习成效和核心素养的培养也有着巨大的推动作用。例如，在针对贞观之治历史知识进行教学的工作中，教师可以有针对性地引领学生演绎唐朝时期市场的情景，让学生在商品的买卖以及货币流通过程中，体会到商业活动和当时的商业情境，通过学生的合作探究和角色呈现，能充分地体现出那个时代的辉煌和经济发展程度，在学生的深入了解和演绎的过程中，更有效地了解当时的历史文化知识和所呈现出的深刻的历史内涵，让学生在合作学习的过程中进一步强化集体意识，同时也形成健全完善的人格。这样可以充分满足核心素养，对于初中历史教学的基本要求，也有效体现出核心素养理念下学生价值观和情感教育的培养效果，让学生对于我国辉煌灿烂的文明和文化有更深入的理解，从而确立学生的文化自信和民族自信，这对于学生的健全完善人格的培养和综合素质的提升也有着十分重要的作用。 在课堂教学过程中要进行生动精彩的讲述 在情景教学创设过程中，要确保教师具备应有的专业技能和岗位胜任能力，要通过精彩讲述，呈现出一种艺术形式，使艺术性的语言和创新教育方法的融合体现出良好的教学效能，在针对情境教学模式进行推进的过程中，教师要发挥自身的引导性作用，通过对课本知识的有效润色，进而为历史情境和语言魅力的结合提供必要的保障。初中历史教师要通过抑扬顿挫的语调，让学生在课堂教学过程中感受到相对应的历史情境，感受到中华民族历史的博大精深和源远流长，进而有兴趣融入到真实的情境之中[6]。例如，在针对《金与南宋的对峙》这篇课文进行讲解的过程中，教师要用慷慨激昂的语言，针对抗击英雄岳飞进行重点介绍，更充分地体现出岳飞精忠报国的爱国精神，让学生受到相对应的感染，然后通过影片播放的形式对于相对应的情景进行有效论述，以此在更大程度上提升学生的思想认知，为培养学生的家国情怀意识提供必要支持。
结语
通过上文探讨，可以充分明确，针对初中历史教学工作而言，需要进一步融入教学情境创设策略，在核心素养培养的背景之下，进一步激发和调动学生的历史学习兴趣和积极性、主动性，使学生在高质量、高效率的历史教学情境中，更有效强化自身的理论素养和实践能力，掌握相关历史知识。并且在教学实践中的充分应用，也把相对应的历史知识内化成自身的历史核心素养，进而为学生综合素质的提升提供必要支持。
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