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摘要：新媒体时代，人们多元的思想状况给艺术院校的思政课教学带来了新问题、新挑战。如何应对思政课话语传播的困难,艺术院校必须首先要确立“道”“艺”合一的教学理念来引领思政课的教育教学改革，充分借助自媒体时代的特质，创新思政课程教育教学模式，把艺术与思政有机地结合起来，打造“四位一体”的教学内容体系，并且在教学中通过凸显“双主体”的教学方法，来增强学生的“获得感”,通过运用多元化的教学手段，实现“校内校外、网上网下、课内课外”的多维互动，使思政课堂呈现全方位、立体化、大众化的新型教学态势,并且通过搭建多重的教学平台，构建“大思政”的实践教学模式 ，切实落实高等教育立德树人的根本任务。
关键词：话语传播 道艺合一 四位一体 双主体 大思政
中图分类号：G641 文献标识码：A
随着日益普及的智能网络，一个全新的“新媒体”“自媒体”时代呈现在民众面前，新的时代为我们提供了一种新型的思想方式、生活方式和行为方式。每一个人都从社会发展、政治制度、思想文化、伦理道德、知识信息的被动接受者，变为主动的发布者、传播者、接受者、批判者，开始成为时代社会的真正主人[1]。
这样的时代变化带来了中国民众思想的多元化，这种多元化无疑是一种时代的进步，然而从全社会整体思想状况来说，尤其从思想政治教育的角度来看，这种多元思想，必然会给思政课教学带来许多实际问题，如何去回应许多实际问题，揭示诸多现实问题带来的新挑战，让思政课教学遭遇到前所未有的时代难题，如何解决思政课的教学尤其是高等艺术院校的思政课教学的困顿之局值得我们思考。
一、面临思政课话语的传播困境
思想政治教育理论课应是意识形态话语传播的主阵地。在新媒体时代，科技环境深刻影响着大学生学习和生活的话语表达，这给高校思政课话语传播带来了机遇，也造成了新的困境。在传播语境中，互动双方老师（话语传达者）和大学生（受众）如果在转化教育意图中存在偏差，或在传播话语内容和传播方式中脱离现实，抑或话语双方交往互动不够，就会产生思政课教学话语传播的困难。
从话语内容来看，高等艺术院校的思政课教学具有显性的意识形态功能，蕴含着丰富的政治话语，叙事内容会显得宏大而严肃，呈规范性和体系性，尤其是一些理论问题的抽象表达，使得学生觉得枯燥无味不如网络呈现的多样图文形态更直接，更能博得青年学生的喜欢。
从话语传播方式看，作为话语主体的老师，更多采用劝导说教的方式开展授课活动，话语表达形式比较呆板单一，这样明显的说教痕迹，很容易让大学生产生逆反心理。新媒体作为一种新的环境，大学生能从网络空间十分便利的获得丰富的话语资源，能够极大满足他们获取最新的思想政治理论信息的需求，这从而也打破了大学生对传统单向式传递的依赖，增强了他们的参与意识和参与度。
从传播互动来看，新媒体环境下，作为话语主体的老师影响力在弱化，新媒体环境下，由于大学生更易接受新鲜事物，在网络上往往比授课教师有更强的捕获能力，能够迅速获得一手资料和及时内容，互动双方拥有对等的，信息获取机会和话语权，故而大学生更渴望在共同体中加强互动参与对话、在社会互动中获得认同。这都加大了意识形态话语传播亦即思政课教学的困难。
在某高等艺术院校随堂进行一项关于青年学生对思想政治理论课消极态度的原因分析调研中发现，认为“与自己的专业学习生活关系不大”有近一半学生， 认为“教授的内容难以让人信服” 的占1/3; 认为“教学内容枯燥、抽象”导致消极态度居然超过半数。由此也说明，思政课话语的传播困境最大问题应在授课内容的无益重复、抽象表达上，对大学生现实的思想状况和发展需求关照度不够，理论多、说教多、条条多。如何应对如此困境，以什么样的教育理念来引领我们艺术院校思政课的教育教学改革，应该是我们首先探寻的一个问题。
二、确立“道”“艺”合一的教学理念
思政课教学理念要因时而新，因势而新，只有教学理念的大胆创新才能实现在教与学过程中的实践创新。思想政治教育作为一种融“德、智、美”为一体的人格提升综合性教育，最重要的实践教学形态和方式即为改变传统主流的 “主讲式”“灌输式”。韩愈在《师说》中有云：“师者，所以传道授业解惑也。”此中所谓的“道”指道德观念，亦即我们时下所说的思想政治教育。“艺”除了技艺、才能之外，在这里用以指代艺术院校中富有艺术特色思政课程的实践教学形态和方式。
在艺术氛围浓厚的高等院校里，必须充分借助新媒体时代的特质，创新思政课程教育教学模式，将当下所发生的热点问题，学生感兴趣的问题融入理论教学中，把艺术专业学习与思想政治教育学习有机地结合起来，形成一种 “道”入艺心、以艺扬“道”、“道”艺合一的新型教学理念。
具体来说，首先，要切实做到“依师”。艺术院校的思政教育者应运用富有创造性的艺术手法将思政理论体系转化为教育对象易于接受的文本或言语，让大学生摆脱思维定式和对思想政治理论课的刻板印象和定势思维。其次，要在反思中“体悟”。让艺术院校的大学生体会和感悟思政课的精神，认识到社会要求与个体需求的内在统一性，在张扬艺术个性的同时凸显理性的自我。再次，要在实践中“践行”。发挥经典案例、实践教学的功能，鼓励大学生学以实用、践履笃行，在激发课程的内生动力的同时，将深刻的课程理论融入艺术专业创作和学习生活中。
艺术院校的思想政治理论课，作为高校意识形态话语传播的重要载体和平台，要营造良好的话语转化平台，让艺术专业学习与思想政治教育学习相互融通，使大学生真切感受到思想政治理论课在培育价值观念、革新思维方式、解决思想困惑中的实际作用，做到“知行合一”。
三、打造“四位一体”的教学内容体系
高校要把立德树人的根本任务融入文化知识教育、思想道德教育、社会实践教育的各个环节。尤其是在艺术院校， 如何在彰显专业特色的同时，把思政课堂建设成为培养德艺双馨的社会主义文化事业建设者和接班人的主阵地，这是在教学中必须认真思考的问题，思政课教学内容体系必须围绕着这一目标来设计。
高校思想政治理论课作为哲学社会科学中的重要组成部分，包含五门课程，各门课程具体的内容肯定是各有侧重，但作为思政类课程，都有共通之处，是加强高校建设和思想政治工作的重要举措，也肩负着传承和弘扬优秀传统文化的重要使命，有利于大学生从顶层设计的高度了解党情、国情、社情、民情，也有利于大学生坚定信仰，增强社会责任感。
在艺术院校的思想政治理论课的授课过程中，应当要求老师把握“四位一体”的总原则：将马克思主义哲学、中国优秀传统文化和艺术院校专业特色相结合融入日常的授课过程中。
在艺术院校的思想政治理论课的授课过程中，应当构建全方位的思政教育氛围，让思想政治理论课摆脱孤立说教的形象，真正融入学生的日常生活和理性培养中，使理论和生活融通、中西知识融汇、抽象和具体融合，把课堂教学、专业学习和日常生活实践有效结合在一起。
三、凸显“双主体”的教学方法
在传统的思想政治理论课教学中，一直以来重灌输、轻体验，重课堂、轻课外，重教师、轻学生。对于新媒体时代的当今而言，思政课教学主体的定位已经在悄悄发生转变，不断像以往的受众（学生）倾斜，亦即传统的以教师为主体的“单向度”慢慢转变为现在的教师与学生“双主体”的定位，让学生成为思政教学中的第一主角，也就是通常所说的“翻转课堂”。苏联著名教育理论家和教育实践家苏霍姆林斯基曾经说过:“唤起人实行自我教育的教育, 乃是一种真正的教育。” 进一步凸显“双主体”理念，从而唤醒学生，挖掘学生潜力，使学生乐学、教师乐教。
换而言之，就是通过凸显“双主体”的教学方法改革来增强个体的“获得感”。在思政教学中，教师设计学生“自学、自讲、自评”环节，以充分发挥学生参与教学活动的积极性与主动性，以提升学生在课堂教学过程中的获得感；在课程作业布置上，尝试与艺术专业相结合，用具象化的艺术作品解构抽象的思政理论词条，以提升学生在课堂教学任务的完成中的获得感[2]。
艺术院校大学生富有激情和想象力，尤其喜爱独特新颖、创造性强的新生事物，这是艺术学子的必然性情，否则难有成就。因而，如果思政教育者不能充分利用艺术学子的这种易于接受与自己专业学习相关联知识或信息的心性来开展思政教育，那么效果可想而知。
四、运用多元化的教学手段
教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备，传统的思政课程教学中，往往一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几件挂图就构成了教学辅助工具。要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。
科学测试表明,从视觉获得的知识能够记忆25%,从听觉获得的知识能够记忆15%,而如果视听同时作用,获得的知识能够记忆的却可达到65%。充分利用网络教学资源平台和新媒体技术把课上与课下有机结合起来，把教和学有机结合起来，线上线下融合教育的“互联网＋思政”模式，是新时代的必然趋势，也具有独特而不可取代的育人功能[3]。
在自媒体时代的思想政治理论课教学中，利用 MOOCS，拓展思想政治教育阵地 ；利用大数据，创新思政课教学方法；借助新媒体教辅工具，提高思政课教学实效性和针对性，从而实现“课内课外、网上网下、校内校外”的多维互动，使思政课堂呈现立体化、全方位、大众化的新型教学态势。
五、搭建多重的教学平台
在将马克思主义学科优势转化为思政课铸魂育人优势的实践路径中，艺术院校需要凝聚合力，夯实做优三大平台。
一是做优教学展示平台，切实提高思政课程的引领力。以政治认同、家国情怀为重点，以爱党、爱国为主线，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育。
二是做优课程延展平台，切实提高思想课程的亲和力。坚持理论性和实践性相统一，把思政小课堂同社会大课堂紧密结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。对艺术院校来说，要充分创新课堂形式，搭建课程延展平台，形成“公开课”“实践课”“云端课”等与日常课堂教学协同发展、相得益彰的良好局面，教育引导学生自觉把个人的理想追求融入国家和民族的事业中，争做担当民族复兴大任的时代新人。
三是做优成长服务平台，切实提高思政教师队伍的战斗力。办好思政课关键在教师，办好艺术院校的思政课，要建立健全思政课教师与艺术类专业教师交流合作机制，充分挖掘艺术学科各专业蕴含的思政教育资源，培育具有艺术特色的品牌思政课和“网红”思政课教师。
六、构建“大思政”的实践教学模式
当下，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。高校的思政教学工作者，应始终坚持以加强主渠道建设，发挥好思政课育人功能为主旨，探索创新思政课的实践教学形式，全方位营造大思政格局。
艺术院校的思政课实践教学应当围绕立德树人，以课内的实践教学为基础，校内的实践教育活动为支撑，志愿活动、社会公益和教育基地实践相结合的“大思政”实践教学模式。结合学生的艺术创作，联系学生的实际生活，通过个体实践体验，达到 “移情”与“共感”的效果。
课内教学实践可开展课堂讨论和辩论赛，举行主题演讲和专题讲座，结合校园文化活动及艺术专业特长进行命题设计、情景剧编排、微电影创作等比赛和各类知识竞赛。
艺术院校的思政课程课外学生自主实践活动也有其独特性，可以结合采风实践、本科学生综合素质测评以及第二课堂成绩单，会同教务、学工、团委等部门联合搭建“大思政”的实践平台，整合优化校内资源，将思想道德标准数字化、具体化，分工协作，资源共享，融入思政教学过程中，实现育人空间上、时间上的互联互通，取得协同育人实效，形成艺术院校特色鲜明的大思政实践教学模式。
结语
深化思政教学改革，构建“大思政”格局，是新媒体时代艺术院校对思政课程实践创新的要求。思政课堂是高校立德树人的主阵地、主渠道，但传统的思想政治教育的强度和力度远远达不到大思政三全育人的要求，这就需要高校思想政治教育工作者不断探索建设多样化、立体化、多功能的、思政平台，让大学生在理论与实践相结合的过程中感悟思政课程的魅力，掌握理论精髓，并指导自己实际行动，这种提倡个性化、实践性与开放性思政课实践教学模式，无疑是思政课改革创新的发展方向。
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关键词：话语传播 道艺合一 四位一体 双主体 大思政
中图分类号：G641 文献标识码：A
随着日益普及的智能网络，一个全新的“新媒体”“自媒体”时代呈现在民众面前，新的时代为我们提供了一种新型的思想方式、生活方式和行为方式。每一个人都从社会发展、政治制度、思想文化、伦理道德、知识信息的被动接受者，变为主动的发布者、传播者、接受者、批判者，开始成为时代社会的真正主人[1]。
这样的时代变化带来了中国民众思想的多元化，这种多元化无疑是一种时代的进步，然而从全社会整体思想状况来说，尤其从思想政治教育的角度来看，这种多元思想，必然会给思政课教学带来许多实际问题，如何去回应许多实际问题，揭示诸多现实问题带来的新挑战，让思政课教学遭遇到前所未有的时代难题，如何解决思政课的教学尤其是高等艺术院校的思政课教学的困顿之局值得我们思考。
一、面临思政课话语的传播困境
思想政治教育理论课应是意识形态话语传播的主阵地。在新媒体时代，科技环境深刻影响着大学生学习和生活的话语表达，这给高校思政课话语传播带来了机遇，也造成了新的困境。在传播语境中，互动双方老师（话语传达者）和大学生（受众）如果在转化教育意图中存在偏差，或在传播话语内容和传播方式中脱离现实，抑或话语双方交往互动不够，就会产生思政课教学话语传播的困难。
从话语内容来看，高等艺术院校的思政课教学具有显性的意识形态功能，蕴含着丰富的政治话语，叙事内容会显得宏大而严肃，呈规范性和体系性，尤其是一些理论问题的抽象表达，使得学生觉得枯燥无味不如网络呈现的多样图文形态更直接，更能博得青年学生的喜欢。
从话语传播方式看，作为话语主体的老师，更多采用劝导说教的方式开展授课活动，话语表达形式比较呆板单一，这样明显的说教痕迹，很容易让大学生产生逆反心理。新媒体作为一种新的环境，大学生能从网络空间十分便利的获得丰富的话语资源，能够极大满足他们获取最新的思想政治理论信息的需求，这从而也打破了大学生对传统单向式传递的依赖，增强了他们的参与意识和参与度。
从传播互动来看，新媒体环境下，作为话语主体的老师影响力在弱化，新媒体环境下，由于大学生更易接受新鲜事物，在网络上往往比授课教师有更强的捕获能力，能够迅速获得一手资料和及时内容，互动双方拥有对等的，信息获取机会和话语权，故而大学生更渴望在共同体中加强互动参与对话、在社会互动中获得认同。这都加大了意识形态话语传播亦即思政课教学的困难。
在某高等艺术院校随堂进行一项关于青年学生对思想政治理论课消极态度的原因分析调研中发现，认为“与自己的专业学习生活关系不大”有近一半学生， 认为“教授的内容难以让人信服” 的占1/3; 认为“教学内容枯燥、抽象”导致消极态度居然超过半数。由此也说明，思政课话语的传播困境最大问题应在授课内容的无益重复、抽象表达上，对大学生现实的思想状况和发展需求关照度不够，理论多、说教多、条条多。如何应对如此困境，以什么样的教育理念来引领我们艺术院校思政课的教育教学改革，应该是我们首先探寻的一个问题。
二、确立“道”“艺”合一的教学理念
思政课教学理念要因时而新，因势而新，只有教学理念的大胆创新才能实现在教与学过程中的实践创新。思想政治教育作为一种融“德、智、美”为一体的人格提升综合性教育，最重要的实践教学形态和方式即为改变传统主流的 “主讲式”“灌输式”。韩愈在《师说》中有云：“师者，所以传道授业解惑也。”此中所谓的“道”指道德观念，亦即我们时下所说的思想政治教育。“艺”除了技艺、才能之外，在这里用以指代艺术院校中富有艺术特色思政课程的实践教学形态和方式。
在艺术氛围浓厚的高等院校里，必须充分借助新媒体时代的特质，创新思政课程教育教学模式，将当下所发生的热点问题，学生感兴趣的问题融入理论教学中，把艺术专业学习与思想政治教育学习有机地结合起来，形成一种 “道”入艺心、以艺扬“道”、“道”艺合一的新型教学理念。
具体来说，首先，要切实做到“依师”。艺术院校的思政教育者应运用富有创造性的艺术手法将思政理论体系转化为教育对象易于接受的文本或言语，让大学生摆脱思维定式和对思想政治理论课的刻板印象和定势思维。其次，要在反思中“体悟”。让艺术院校的大学生体会和感悟思政课的精神，认识到社会要求与个体需求的内在统一性，在张扬艺术个性的同时凸显理性的自我。再次，要在实践中“践行”。发挥经典案例、实践教学的功能，鼓励大学生学以实用、践履笃行，在激发课程的内生动力的同时，将深刻的课程理论融入艺术专业创作和学习生活中。
艺术院校的思想政治理论课，作为高校意识形态话语传播的重要载体和平台，要营造良好的话语转化平台，让艺术专业学习与思想政治教育学习相互融通，使大学生真切感受到思想政治理论课在培育价值观念、革新思维方式、解决思想困惑中的实际作用，做到“知行合一”。
三、打造“四位一体”的教学内容体系
高校要把立德树人的根本任务融入文化知识教育、思想道德教育、社会实践教育的各个环节。尤其是在艺术院校， 如何在彰显专业特色的同时，把思政课堂建设成为培养德艺双馨的社会主义文化事业建设者和接班人的主阵地，这是在教学中必须认真思考的问题，思政课教学内容体系必须围绕着这一目标来设计。
高校思想政治理论课作为哲学社会科学中的重要组成部分，包含五门课程，各门课程具体的内容肯定是各有侧重，但作为思政类课程，都有共通之处，是加强高校建设和思想政治工作的重要举措，也肩负着传承和弘扬优秀传统文化的重要使命，有利于大学生从顶层设计的高度了解党情、国情、社情、民情，也有利于大学生坚定信仰，增强社会责任感。
在艺术院校的思想政治理论课的授课过程中，应当要求老师把握“四位一体”的总原则：将马克思主义哲学、中国优秀传统文化和艺术院校专业特色相结合融入日常的授课过程中。
在艺术院校的思想政治理论课的授课过程中，应当构建全方位的思政教育氛围，让思想政治理论课摆脱孤立说教的形象，真正融入学生的日常生活和理性培养中，使理论和生活融通、中西知识融汇、抽象和具体融合，把课堂教学、专业学习和日常生活实践有效结合在一起。
三、凸显“双主体”的教学方法
在传统的思想政治理论课教学中，一直以来重灌输、轻体验，重课堂、轻课外，重教师、轻学生。对于新媒体时代的当今而言，思政课教学主体的定位已经在悄悄发生转变，不断像以往的受众（学生）倾斜，亦即传统的以教师为主体的“单向度”慢慢转变为现在的教师与学生“双主体”的定位，让学生成为思政教学中的第一主角，也就是通常所说的“翻转课堂”。苏联著名教育理论家和教育实践家苏霍姆林斯基曾经说过:“唤起人实行自我教育的教育, 乃是一种真正的教育。” 进一步凸显“双主体”理念，从而唤醒学生，挖掘学生潜力，使学生乐学、教师乐教。
换而言之，就是通过凸显“双主体”的教学方法改革来增强个体的“获得感”。在思政教学中，教师设计学生“自学、自讲、自评”环节，以充分发挥学生参与教学活动的积极性与主动性，以提升学生在课堂教学过程中的获得感；在课程作业布置上，尝试与艺术专业相结合，用具象化的艺术作品解构抽象的思政理论词条，以提升学生在课堂教学任务的完成中的获得感[2]。
艺术院校大学生富有激情和想象力，尤其喜爱独特新颖、创造性强的新生事物，这是艺术学子的必然性情，否则难有成就。因而，如果思政教育者不能充分利用艺术学子的这种易于接受与自己专业学习相关联知识或信息的心性来开展思政教育，那么效果可想而知。
四、运用多元化的教学手段
教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备，传统的思政课程教学中，往往一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几件挂图就构成了教学辅助工具。要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。
科学测试表明,从视觉获得的知识能够记忆25%,从听觉获得的知识能够记忆15%,而如果视听同时作用,获得的知识能够记忆的却可达到65%。充分利用网络教学资源平台和新媒体技术把课上与课下有机结合起来，把教和学有机结合起来，线上线下融合教育的“互联网＋思政”模式，是新时代的必然趋势，也具有独特而不可取代的育人功能[3]。
在自媒体时代的思想政治理论课教学中，利用 MOOCS，拓展思想政治教育阵地 ；利用大数据，创新思政课教学方法；借助新媒体教辅工具，提高思政课教学实效性和针对性，从而实现“课内课外、网上网下、校内校外”的多维互动，使思政课堂呈现立体化、全方位、大众化的新型教学态势。
五、搭建多重的教学平台
在将马克思主义学科优势转化为思政课铸魂育人优势的实践路径中，艺术院校需要凝聚合力，夯实做优三大平台。
一是做优教学展示平台，切实提高思政课程的引领力。以政治认同、家国情怀为重点，以爱党、爱国为主线，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育。
二是做优课程延展平台，切实提高思想课程的亲和力。坚持理论性和实践性相统一，把思政小课堂同社会大课堂紧密结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者。对艺术院校来说，要充分创新课堂形式，搭建课程延展平台，形成“公开课”“实践课”“云端课”等与日常课堂教学协同发展、相得益彰的良好局面，教育引导学生自觉把个人的理想追求融入国家和民族的事业中，争做担当民族复兴大任的时代新人。
三是做优成长服务平台，切实提高思政教师队伍的战斗力。办好思政课关键在教师，办好艺术院校的思政课，要建立健全思政课教师与艺术类专业教师交流合作机制，充分挖掘艺术学科各专业蕴含的思政教育资源，培育具有艺术特色的品牌思政课和“网红”思政课教师。
六、构建“大思政”的实践教学模式
当下，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。高校的思政教学工作者，应始终坚持以加强主渠道建设，发挥好思政课育人功能为主旨，探索创新思政课的实践教学形式，全方位营造大思政格局。
艺术院校的思政课实践教学应当围绕立德树人，以课内的实践教学为基础，校内的实践教育活动为支撑，志愿活动、社会公益和教育基地实践相结合的“大思政”实践教学模式。结合学生的艺术创作，联系学生的实际生活，通过个体实践体验，达到 “移情”与“共感”的效果。
课内教学实践可开展课堂讨论和辩论赛，举行主题演讲和专题讲座，结合校园文化活动及艺术专业特长进行命题设计、情景剧编排、微电影创作等比赛和各类知识竞赛。
艺术院校的思政课程课外学生自主实践活动也有其独特性，可以结合采风实践、本科学生综合素质测评以及第二课堂成绩单，会同教务、学工、团委等部门联合搭建“大思政”的实践平台，整合优化校内资源，将思想道德标准数字化、具体化，分工协作，资源共享，融入思政教学过程中，实现育人空间上、时间上的互联互通，取得协同育人实效，形成艺术院校特色鲜明的大思政实践教学模式。
结语
深化思政教学改革，构建“大思政”格局，是新媒体时代艺术院校对思政课程实践创新的要求。思政课堂是高校立德树人的主阵地、主渠道，但传统的思想政治教育的强度和力度远远达不到大思政三全育人的要求，这就需要高校思想政治教育工作者不断探索建设多样化、立体化、多功能的、思政平台，让大学生在理论与实践相结合的过程中感悟思政课程的魅力，掌握理论精髓，并指导自己实际行动，这种提倡个性化、实践性与开放性思政课实践教学模式，无疑是思政课改革创新的发展方向。
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