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摘要：作业是巩固学生学习能力的主要手段。教师通过作业的合理设计，不仅能够夯实学生的数学基础，也能够解决学生在课堂中的各项问题，实现对数学知识的巩固。但随着双减政策的提出，数学教师就应当积极反思在作业设计中存在的各项问题，如作业实用性不强、吸引力不足、形式单一、作业繁重等。基于此，本文主要探究小学数学作业设计中存在的问题，以及在双减政策下合理设计小学数学作业的重要性，在此基础上针对如何设计小学数学作业进行深入探讨，践行双减目的。
关键词：小学数学；作业设计；问题探究；方法
中图分类号： G623.5文献标识码：A
数学学科更注重学生对学习方法的掌握，但在布置作业时，部分教师往往出现偏差，认为通过大量的作业练习，能够帮助学生掌握数学计算的方法与技巧，实现数学成绩的有效提升。但此种作业设计模式并不适合学生深入学习。在双减政策下，数学作业的合理设计对老师提出了更高要求，教师应当积极转化传统的作业布置观念，在作业布置时要综合考虑个性化特点，让学生在完成作业的同时也能够不断强化数学技能。同时，老师也要注重数学作业设计的质量，通过设计针对性以及趣味性的作业，减轻学生的负担，提高学生数学能力。
一、数学作业设计存在的问题
1.实用性不足
在小学数学教学过程中，为了增强学生对数学知识点的理解，大部分教师会通过例题展示来夯实学生的数学基础。在完成例题讲解以后，老师也会布置相同类型的作业，让学生通过题海战术强化数学基础。虽然学生通过学习，对于数学方法有所掌握，但此种数学作业设计模式实用性不足，学生在完成作业过程中很容易受到思维方式的限制。学生只是通过利用同样的学习方法来练习同种类的习题，使得其创造性思维难以得到全面发展。除此之外，数学作业的设计也应当与生活实践相关联，但就小学数学作业的布置情况来看，却并未践行这一标准。学生在完成作业时，认为作业只是课后的负担，难以在完成作业过程中去享受数学学习带来的乐趣[1]。可见，数学作业设计实用性不足会导致学生学习态度难以端正，数学教学效果十分有限。
2.吸引力不足
在小学数学作业练习中，老师往往将计算能力作为数学教学全部，忽略了学生其他数学能力的培养。就当前小学数学作业的布置情况来看，数学作业主要以书面成式为主，学生在完成作业时需要结合说明题目进行作答，作业形式较为机械化。学生只是按部就班地完成练习，思维模式受到限制。除此之外，在枯燥的作业模式下，学生的动手操作能力难以得到有效提高，通过机械化的计算使得数学作业的趣味性明显降低，学生难以被数学作业所吸引。大部分学生认为数学作业会带来负担，并没有感受到作业中的趣味性，对作业的厌烦程度不断提高，学习兴趣不断降低。长此以往，学生的数学成绩难以得到保障，学习效率不升反降。
3.层次性不足
就学生的实际学习情况来看，每一位学生之间都存在一定差异，部分学生的理解能力更强，部分学生的实践能力更强，而且数学基础也存在较大不同，所以数学老师应当根据不同学生之间的差异，针对性开展教学，在设计作业时，也应尊重学生之间的差异，合理安排作业的层次性。许多数学老师在设计作业过程中，对学生之间的差异并没有充分重视，往往采取一刀切的形式完成作业布置。无论是作业的难度，还是作业的数量，都并未进行明确划分，导致作业的设计与学生学习需求之间严重不符。比如，相同的题目，数学基础扎实的学生认为数学习题较为简单，缺乏挑战性，因此难以激发完成习题的积极性；而数学基础较为薄弱的学生会认为题目的布置较为困难，难以通过自己的努力完成习题的解答，长此以往学生的数学学习的自信心不断降低。因此，数学作业布置中，层次感不足会严重导致数学教学效果降低。
4.作业量繁重
大部分数学教师在布置作业时，会将课堂上讲解的数学知识点安排到课后作业内容之中，而每一知识点都会选择不同的题型，让学生能够实现数学能力的全面提升[2]。虽然此种教学方法能够有效强化学生的数学基础，但学生在练习时却难以保持清醒明确的数学思维，导致最终的练习效果难以得到呈现。又由于小学生数学能力有限、精力有限，在完成作业时很容易受到逻辑思维能力的影响,而题海战术使得学生的课业压力不断增大，这与当下双减政策的技术相背离，学生在作业完成过程中，对数学学科的兴趣也会不断降低。另外，也有部分学生将大部分精力都放在数学作业解答上，无法实现对课程内容的全面复习与系统化整理，导致学生在学习过程中总是会出现知识断层，这对其数学整体实力的提升而言十分不利。
二、双减政策下小学数学作业设计的重要性
作业不仅是教师夯实学生数学基础能力的重要环节，也是对学生数学薄弱区域强化补充的关键步骤，数学作为教育教学中的重要基础，对于学生日后的学习而言具有重要意义。但就数学学科的实际教学情况来看，教学方式枯燥、复杂，学生在学习数学知识时往往受到逻辑思维的限制，对数学学习产生排斥感，也有部分学生难以实现对数学知识点的连接。因此数学教学的首要任务就是通过辅助教学，强化学生对数学知识的理解与巩固，增强学生对数学学科的好感，逐步强化学生的数学基础，使得学生能够养成良好的学习习惯，形成发散性数学思维，为后续复杂数学知识学习奠定良好基础。所以在双减政策的推动下，数学老师在设计作业时，要适当减轻学生的学习负担，通过布置趣味性的数学作业，增加学生完成作业的积极性，使得学生能够在更轻松的学习任务中，获取最全面的数学知识。除此之外，老师也要合理安排课堂时间，要在双减政策的推动下逐步增强数学课堂的趣味性，使得学生在学习数学知识时更加积极主动，并突出学生的主体地位，结合学生的实际学习进度，完善教育教学方法，使得作业的弥补与强化功能得到全面展现，以此来增强数学教学效果，让学生能够全面掌握数学知识，达到教学的最终目的。
三、小学数学作业设计的基本方法
1.弹性设计作业，拒绝一刀切形式
数学老师应当明确要想提高学生的数学成绩，不能只是依靠题海战术来完成，要结合学生的实际学习特点，选择最具有典型性的数学题目，让学生通过对题目的解答逐步探究相应的解题方法，实现对课堂教学知识的再次巩固。尤其是在双减政策下，老师可以合理设计作业形式与作业内容，拒绝传统一刀切的形式。在作业布置之前，老师可以对本节内容进行全面整理，而后设计出最具有典型性的习题，根据班级内学生对新知识的接受情况，确保习题的难度符合学生的解答能力，让学生能够通过习题练习强化数学能力。与此同时.老师也要适当地安排综合性题目，通过与其他数学知识的连接，使得学生整体数学能力明显提升。作业时间也应当控制在合理范围内，尽量减轻学生负担，达到教学效果。
比如在学习长方体面积计算的相关知识时，老师就可以根据不同面积计算方式布置作业，而具体作业内容则主要是以长方体表面积计算为主。在设计作业形式时，也要尽量以创新的形式去吸引学生，比如计算表面积可以结合铁盒面积计算、墙面粉刷面积计算等多种情况设计作业内容，让学生能够了解到；在计算四方体面积时，并不是所有表面积都需要计算6个面，要结合习题的具体情况完成计算。例如：小明家需要粉刷墙面，墙面长5米，高3米，侧宽20厘米，请问一共要粉刷多少面积？学生在计算前需要考虑小明家一共需要再刷几个墙面，房顶、地面和一侧面不包括在内。此种作业不仅能够有效强化学生的数学思维，也能够培养学生观察能力，学生在计算时需要结合实际情况进行综合计算，最终教学效果能够得到明显提升。
2.联系实际生活，增强作业实用性
数学与实际生活之间息息相关。在教授学生数学知识时，也要鼓励学生将已经学到的知识应用到生活之中，因此老师就可以通过布置生活化作业，强化学生的知识应用能力，让学生能够结合数学学习特点，锻炼数学应用能力。而老师在布置作业时，也要结合学生知识的掌握情况，合理设计数学内容，并突出数学习题的探究性与实用性。为了增强学生的数学实力，老师在设计数学作业时，可以适当地增加作业难度，让学生能够通过与实际生活的连接，突破学习难点，进而实现数学学习效果的有效提升，突出小学作业设计的合理性。
比如，在学习长度与高度时，老师就可以为学生布置生活化作业。作业内容可以包括学生测量自己的身高、父母的身高以及家具的高度，在每次完成测量以后，学生都需要测量到的内容记录到作业本中，并在第2天的数学课堂中进行分享。又或者在学习时、分、秒等教学内容时，学生需要掌握钟表时间的阅读，并强化学生的时间观念。那么在布置作业时，老师就可以让学生记录自己在家中应用到的时间。
3.攻克学生困难，强化作业针对性
教师通过数学作业的合理布置，能够强化学生对课堂知识的巩固与练习，同时也能够帮助学生攻克在数学学习中的各项重难点。那么老师在布置作业时，就应当将攻克学生学习的难点作为重点方向，尽量凸显出作业的针对性，使得学生在完成数学作业时通过反复思考，化难为简，找到数学解题方法，通过练习掌握数学技巧。但数学教师也应当注意在布置作业时要控制好作业的量，难度较大的题目不可过多，要循序渐进地增强学生的数学能力，既要强化学生对数学习题探索的积极性，也要让学生在习题解答过程中掌握数学方法。
比如，在学习百分数的加减乘除法运算时，本节内容涉及到的应用题更多，如果学生的数学逻辑思维不够清晰明确，就会导致学生在学习此类知识内容时综合能力较为薄弱，这时老师就可以结合课堂教学内容，合理安排数学作业。在布置作业时，老师就可以结合生活中的案例，攻克学生的学习难点。例如：“小明的妈妈去超市购物，买了9个苹果，比橘子要少10%，请问小明的妈妈一共买了多少个橘子？”此类作业习题写成在练习时很容易出现混淆的情况，也考验学生的逻辑思维能力。在学生完成练习后，老师要逐步开展讲解，首先要让学生分析哪个数量少，哪个数量多，例题中则是橘子更多，苹果更少；最后指导学生进行运算，并弄清楚过单位1是什么，例题中单位1是橘子，计算公式为9*（1-10%），而后通过计算可以得知橘子为10个。在学生掌握百分之数的加减运算后，老师也可以适当地增加对比练习，将混淆知识展示出来，增强学生的数学分析能力。
4.提升作业乐趣，实现学习趣味性
小学数学作业在设计过程中，要尽量结合学生的实际年龄特点，同时在设计作业时，增强数学作业的趣味性，避免选用重复性过高的数学习题，增强学生的数学解题成就感与创新感，学生在练习时也并不会再认为作业形式过于枯燥无味，进而降低学生的心理负担，与双减政策相吻合。随着作业设计趣味性的不断提升，小学生在完成数学作业时更加积极，不再需要家长与老师的督促，实现对学生情绪的有效调动。与传统作业形式相比，学生的数学能力明显提高，对数学学科的学习更加积极主动。
比如在学习有关于图形对称的知识内容时，老师就可以通过设计动手操作的作业形式，引导学生共同制作轴对称图形，让学生能够初步了解轴对称的基本含义，在学生将简单图形拼凑成复杂图形时，也能够了解图形的构成。学生在动手操作过程中，老师也可以鼓励学生充分发挥想象力，将不同图形拼接成不同的物品结构，如房子等。同时，老师也可以鼓励家长与学生共同开展平移和旋转游戏，通过对图形的旋转，观察图形经过的轨迹会形成哪些立体结构。比如，学生在旋转三角形时发现，三角形经过的轨迹，会形成一个圆锥体。在此种作业模式下，学生能够通过动手练习加强对图形运动的理解，而趣味性的作业形式，不会让学生觉得课业负担过大，学生的学习主动性与探索欲明显提高。
5.结合学生需求，突出作业层次性
教师在设计作业时要尽量结合学生的学习特点，合理安排作业形式，增加作业组织的层次性，让学生能够通过自主选择，夯实自身的数学能力，而不是通过一刀切的形式忽略学生的实际学习需求。数学老师要结合班级中学生的个体差异，布置分层次作业，并按照不同作业标准完成作业的布置。同时，老师也可以对班级里的学生进行合理分层，分层情况要保密，让不同层次的学生都能够获取针对性的数学作业内容，在学生完成作业以后，实现对学生数学能力的不断提升，践行双减政策的真正目的。
比如，在初次学习乘除法时，老师可以让全体学生共同背诵乘法口诀，最后根据学生的记忆情况合理安排教学作业。部分学生记忆力很好，能够很快背下乘法口诀。那么在布置作业时，老师就可以让学生在不查阅乘法口诀的基础上，自主完成运算习题练习。对于记忆能力较差的学生，老师则可以允许此类学生通过查阅乘法口诀表完成运算习题的练习。学生在每次完成数学习题时，都能够增强学习数学学科的信心，即使背诵乘法口诀上落后的同学，也会追上学习进度，通过练习强化对乘法口诀表的记忆，为后续更高难度数学运算习题的学习奠定良好基础。
结语
综上所述，在双减政策的执行下，小学数学老师要明确当下双减政策的真正目的，及时发现小学数学作业设计过程中存在的各项问题，制定科学合理的作业设计方案，提高作业质量，使得学生在完成作业时，不会承受过大的课业负担，进而提高数学教学水平。
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关键词：小学数学；作业设计；问题探究；方法
中图分类号： G623.5文献标识码：A
数学学科更注重学生对学习方法的掌握，但在布置作业时，部分教师往往出现偏差，认为通过大量的作业练习，能够帮助学生掌握数学计算的方法与技巧，实现数学成绩的有效提升。但此种作业设计模式并不适合学生深入学习。在双减政策下，数学作业的合理设计对老师提出了更高要求，教师应当积极转化传统的作业布置观念，在作业布置时要综合考虑个性化特点，让学生在完成作业的同时也能够不断强化数学技能。同时，老师也要注重数学作业设计的质量，通过设计针对性以及趣味性的作业，减轻学生的负担，提高学生数学能力。
一、数学作业设计存在的问题
1.实用性不足
在小学数学教学过程中，为了增强学生对数学知识点的理解，大部分教师会通过例题展示来夯实学生的数学基础。在完成例题讲解以后，老师也会布置相同类型的作业，让学生通过题海战术强化数学基础。虽然学生通过学习，对于数学方法有所掌握，但此种数学作业设计模式实用性不足，学生在完成作业过程中很容易受到思维方式的限制。学生只是通过利用同样的学习方法来练习同种类的习题，使得其创造性思维难以得到全面发展。除此之外，数学作业的设计也应当与生活实践相关联，但就小学数学作业的布置情况来看，却并未践行这一标准。学生在完成作业时，认为作业只是课后的负担，难以在完成作业过程中去享受数学学习带来的乐趣[1]。可见，数学作业设计实用性不足会导致学生学习态度难以端正，数学教学效果十分有限。
2.吸引力不足
在小学数学作业练习中，老师往往将计算能力作为数学教学全部，忽略了学生其他数学能力的培养。就当前小学数学作业的布置情况来看，数学作业主要以书面成式为主，学生在完成作业时需要结合说明题目进行作答，作业形式较为机械化。学生只是按部就班地完成练习，思维模式受到限制。除此之外，在枯燥的作业模式下，学生的动手操作能力难以得到有效提高，通过机械化的计算使得数学作业的趣味性明显降低，学生难以被数学作业所吸引。大部分学生认为数学作业会带来负担，并没有感受到作业中的趣味性，对作业的厌烦程度不断提高，学习兴趣不断降低。长此以往，学生的数学成绩难以得到保障，学习效率不升反降。
3.层次性不足
就学生的实际学习情况来看，每一位学生之间都存在一定差异，部分学生的理解能力更强，部分学生的实践能力更强，而且数学基础也存在较大不同，所以数学老师应当根据不同学生之间的差异，针对性开展教学，在设计作业时，也应尊重学生之间的差异，合理安排作业的层次性。许多数学老师在设计作业过程中，对学生之间的差异并没有充分重视，往往采取一刀切的形式完成作业布置。无论是作业的难度，还是作业的数量，都并未进行明确划分，导致作业的设计与学生学习需求之间严重不符。比如，相同的题目，数学基础扎实的学生认为数学习题较为简单，缺乏挑战性，因此难以激发完成习题的积极性；而数学基础较为薄弱的学生会认为题目的布置较为困难，难以通过自己的努力完成习题的解答，长此以往学生的数学学习的自信心不断降低。因此，数学作业布置中，层次感不足会严重导致数学教学效果降低。
4.作业量繁重
大部分数学教师在布置作业时，会将课堂上讲解的数学知识点安排到课后作业内容之中，而每一知识点都会选择不同的题型，让学生能够实现数学能力的全面提升[2]。虽然此种教学方法能够有效强化学生的数学基础，但学生在练习时却难以保持清醒明确的数学思维，导致最终的练习效果难以得到呈现。又由于小学生数学能力有限、精力有限，在完成作业时很容易受到逻辑思维能力的影响,而题海战术使得学生的课业压力不断增大，这与当下双减政策的技术相背离，学生在作业完成过程中，对数学学科的兴趣也会不断降低。另外，也有部分学生将大部分精力都放在数学作业解答上，无法实现对课程内容的全面复习与系统化整理，导致学生在学习过程中总是会出现知识断层，这对其数学整体实力的提升而言十分不利。
二、双减政策下小学数学作业设计的重要性
作业不仅是教师夯实学生数学基础能力的重要环节，也是对学生数学薄弱区域强化补充的关键步骤，数学作为教育教学中的重要基础，对于学生日后的学习而言具有重要意义。但就数学学科的实际教学情况来看，教学方式枯燥、复杂，学生在学习数学知识时往往受到逻辑思维的限制，对数学学习产生排斥感，也有部分学生难以实现对数学知识点的连接。因此数学教学的首要任务就是通过辅助教学，强化学生对数学知识的理解与巩固，增强学生对数学学科的好感，逐步强化学生的数学基础，使得学生能够养成良好的学习习惯，形成发散性数学思维，为后续复杂数学知识学习奠定良好基础。所以在双减政策的推动下，数学老师在设计作业时，要适当减轻学生的学习负担，通过布置趣味性的数学作业，增加学生完成作业的积极性，使得学生能够在更轻松的学习任务中，获取最全面的数学知识。除此之外，老师也要合理安排课堂时间，要在双减政策的推动下逐步增强数学课堂的趣味性，使得学生在学习数学知识时更加积极主动，并突出学生的主体地位，结合学生的实际学习进度，完善教育教学方法，使得作业的弥补与强化功能得到全面展现，以此来增强数学教学效果，让学生能够全面掌握数学知识，达到教学的最终目的。
三、小学数学作业设计的基本方法
1.弹性设计作业，拒绝一刀切形式
数学老师应当明确要想提高学生的数学成绩，不能只是依靠题海战术来完成，要结合学生的实际学习特点，选择最具有典型性的数学题目，让学生通过对题目的解答逐步探究相应的解题方法，实现对课堂教学知识的再次巩固。尤其是在双减政策下，老师可以合理设计作业形式与作业内容，拒绝传统一刀切的形式。在作业布置之前，老师可以对本节内容进行全面整理，而后设计出最具有典型性的习题，根据班级内学生对新知识的接受情况，确保习题的难度符合学生的解答能力，让学生能够通过习题练习强化数学能力。与此同时.老师也要适当地安排综合性题目，通过与其他数学知识的连接，使得学生整体数学能力明显提升。作业时间也应当控制在合理范围内，尽量减轻学生负担，达到教学效果。
比如在学习长方体面积计算的相关知识时，老师就可以根据不同面积计算方式布置作业，而具体作业内容则主要是以长方体表面积计算为主。在设计作业形式时，也要尽量以创新的形式去吸引学生，比如计算表面积可以结合铁盒面积计算、墙面粉刷面积计算等多种情况设计作业内容，让学生能够了解到；在计算四方体面积时，并不是所有表面积都需要计算6个面，要结合习题的具体情况完成计算。例如：小明家需要粉刷墙面，墙面长5米，高3米，侧宽20厘米，请问一共要粉刷多少面积？学生在计算前需要考虑小明家一共需要再刷几个墙面，房顶、地面和一侧面不包括在内。此种作业不仅能够有效强化学生的数学思维，也能够培养学生观察能力，学生在计算时需要结合实际情况进行综合计算，最终教学效果能够得到明显提升。
2.联系实际生活，增强作业实用性
数学与实际生活之间息息相关。在教授学生数学知识时，也要鼓励学生将已经学到的知识应用到生活之中，因此老师就可以通过布置生活化作业，强化学生的知识应用能力，让学生能够结合数学学习特点，锻炼数学应用能力。而老师在布置作业时，也要结合学生知识的掌握情况，合理设计数学内容，并突出数学习题的探究性与实用性。为了增强学生的数学实力，老师在设计数学作业时，可以适当地增加作业难度，让学生能够通过与实际生活的连接，突破学习难点，进而实现数学学习效果的有效提升，突出小学作业设计的合理性。
比如，在学习长度与高度时，老师就可以为学生布置生活化作业。作业内容可以包括学生测量自己的身高、父母的身高以及家具的高度，在每次完成测量以后，学生都需要测量到的内容记录到作业本中，并在第2天的数学课堂中进行分享。又或者在学习时、分、秒等教学内容时，学生需要掌握钟表时间的阅读，并强化学生的时间观念。那么在布置作业时，老师就可以让学生记录自己在家中应用到的时间。
3.攻克学生困难，强化作业针对性
教师通过数学作业的合理布置，能够强化学生对课堂知识的巩固与练习，同时也能够帮助学生攻克在数学学习中的各项重难点。那么老师在布置作业时，就应当将攻克学生学习的难点作为重点方向，尽量凸显出作业的针对性，使得学生在完成数学作业时通过反复思考，化难为简，找到数学解题方法，通过练习掌握数学技巧。但数学教师也应当注意在布置作业时要控制好作业的量，难度较大的题目不可过多，要循序渐进地增强学生的数学能力，既要强化学生对数学习题探索的积极性，也要让学生在习题解答过程中掌握数学方法。
比如，在学习百分数的加减乘除法运算时，本节内容涉及到的应用题更多，如果学生的数学逻辑思维不够清晰明确，就会导致学生在学习此类知识内容时综合能力较为薄弱，这时老师就可以结合课堂教学内容，合理安排数学作业。在布置作业时，老师就可以结合生活中的案例，攻克学生的学习难点。例如：“小明的妈妈去超市购物，买了9个苹果，比橘子要少10%，请问小明的妈妈一共买了多少个橘子？”此类作业习题写成在练习时很容易出现混淆的情况，也考验学生的逻辑思维能力。在学生完成练习后，老师要逐步开展讲解，首先要让学生分析哪个数量少，哪个数量多，例题中则是橘子更多，苹果更少；最后指导学生进行运算，并弄清楚过单位1是什么，例题中单位1是橘子，计算公式为9*（1-10%），而后通过计算可以得知橘子为10个。在学生掌握百分之数的加减运算后，老师也可以适当地增加对比练习，将混淆知识展示出来，增强学生的数学分析能力。
4.提升作业乐趣，实现学习趣味性
小学数学作业在设计过程中，要尽量结合学生的实际年龄特点，同时在设计作业时，增强数学作业的趣味性，避免选用重复性过高的数学习题，增强学生的数学解题成就感与创新感，学生在练习时也并不会再认为作业形式过于枯燥无味，进而降低学生的心理负担，与双减政策相吻合。随着作业设计趣味性的不断提升，小学生在完成数学作业时更加积极，不再需要家长与老师的督促，实现对学生情绪的有效调动。与传统作业形式相比，学生的数学能力明显提高，对数学学科的学习更加积极主动。
比如在学习有关于图形对称的知识内容时，老师就可以通过设计动手操作的作业形式，引导学生共同制作轴对称图形，让学生能够初步了解轴对称的基本含义，在学生将简单图形拼凑成复杂图形时，也能够了解图形的构成。学生在动手操作过程中，老师也可以鼓励学生充分发挥想象力，将不同图形拼接成不同的物品结构，如房子等。同时，老师也可以鼓励家长与学生共同开展平移和旋转游戏，通过对图形的旋转，观察图形经过的轨迹会形成哪些立体结构。比如，学生在旋转三角形时发现，三角形经过的轨迹，会形成一个圆锥体。在此种作业模式下，学生能够通过动手练习加强对图形运动的理解，而趣味性的作业形式，不会让学生觉得课业负担过大，学生的学习主动性与探索欲明显提高。
5.结合学生需求，突出作业层次性
教师在设计作业时要尽量结合学生的学习特点，合理安排作业形式，增加作业组织的层次性，让学生能够通过自主选择，夯实自身的数学能力，而不是通过一刀切的形式忽略学生的实际学习需求。数学老师要结合班级中学生的个体差异，布置分层次作业，并按照不同作业标准完成作业的布置。同时，老师也可以对班级里的学生进行合理分层，分层情况要保密，让不同层次的学生都能够获取针对性的数学作业内容，在学生完成作业以后，实现对学生数学能力的不断提升，践行双减政策的真正目的。
比如，在初次学习乘除法时，老师可以让全体学生共同背诵乘法口诀，最后根据学生的记忆情况合理安排教学作业。部分学生记忆力很好，能够很快背下乘法口诀。那么在布置作业时，老师就可以让学生在不查阅乘法口诀的基础上，自主完成运算习题练习。对于记忆能力较差的学生，老师则可以允许此类学生通过查阅乘法口诀表完成运算习题的练习。学生在每次完成数学习题时，都能够增强学习数学学科的信心，即使背诵乘法口诀上落后的同学，也会追上学习进度，通过练习强化对乘法口诀表的记忆，为后续更高难度数学运算习题的学习奠定良好基础。
结语
综上所述，在双减政策的执行下，小学数学老师要明确当下双减政策的真正目的，及时发现小学数学作业设计过程中存在的各项问题，制定科学合理的作业设计方案，提高作业质量，使得学生在完成作业时，不会承受过大的课业负担，进而提高数学教学水平。
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