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摘要：园本教研是以幼儿园所面临的保育和教育实际问题为研究对象、幼儿教师为研究主体的教学研究活动。是一个发现问题、提出问题、解决问题的过程。园本教研的开展过程具有一定的系统性、计划性、参与性、有效性。本文通过对园本教研开展过程的理解，结合我园实践工作的分析与思考，为教师的工作构筑一个理论与实践相结合的平台，从而促进教师的专业成长。
关键词：园本教研 教师成长
中图分类号：G615 文献标识码：A
“教研”是教学研究和教育研究的简称。“园本教研”，它是指以本园为基地，以本园现实和具体问题为对象，以教师为研究主体，通过同伴互助、专业引领、个人反思等途径解决问题，促进教师专业发展和本园发展的教学研究。园本教研是一种“在本园中、基于本园、为了本园”的教育教学研究活动。在幼儿园实践工作中，对园本教研不理解，组织过程不系统、形式化，重过程轻结果等问题，影响了教研活动的有效开展，从而影响了教师队伍的专业提升，进而影响幼儿园教育教学质量的提高。园本教研的本质和特点是什么？形式有哪些？组织过程该怎样组织？教研评价的意义又是什么呢？本文将结合工作实践进行梳理与阐述。
一、园本教研的特点
1.园本教研具有实践性的特点
园本教研的开展离不开实践，它是在多角度反思教学实践的基础上，以教学中的具体实际问题为研究对象，通过实践活动来改进教学，提升教师实施素质教育的水平和能力。 园本教研具有整合性的特点 它强调教师工作过程与学习、研究过程的整合，以及教师之间、教师与专业人员之间的合作，将传统的单一，自下而上的教研机制双向结合，达到优势互补、互相促进的作用。 园本教研具有自主性的特点 它是教师具有内在需要的自主教研，是自主学习和自主发展的教研，是引领、提升教师自我学习、自我发展愿望和能力的教研。 园本教研具有差异性特点 它是尊重教师个体差异、追求不同特色，在不同时空安排、内容确定、形式选择和效果评价上各园不同的教研。 园本教研还具有全员性特点 它是教师全员参与、合作探究、全体受益的教研，是教师人人要做，人人能做，人人受益的大众化教研。
二、园本教研计划的制定
1.教研计划的拟定
“教师是园本教研的活动主体，而园本教研的最终目的则在于推动教师教育观念及行为，继而促进教师的自主学习。”教研计划的拟定是开展教研活动的前提[1]。之前，教研计划的拟定往往存在“一言堂”现象，即园长和教学管理人员“闭门造车”，忽略了教师才是教研活动的主体。因此，园本教研计划和内容的制定应改变以往自上而下的模式，应从教师在实践工作中出现的问题而来。提议发起后，教学管理人员通过收集问题、汇总问题、归纳问题，形成教研计划的雏形。如果对于教研计划的拟定，教师能够参与其中，那么教研活动中教师才能感受到自己是活动的主体，她们才有强烈的意愿去参与、去实践、去研究，才能有效达成教研活动的目的。
2.教研计划的审议
教研计划拟定好后，并不代表所有的内容都有效、所有的内容都能在有限的时间内完成，这就需要我们一起来对教研计划进行审议。在审议的过程中，大家围绕当前幼儿园课程实施现状、幼儿发展情况、共性问题的汇总再次梳理教研内容；对教研内容在哪个阶段开展比较适宜进行讨论；对每项教研内容匹配有效的组织形式进行商议。
经过反复讨论与评议后，才能确保教研计划的严谨性、操作性和有效性，才能激发和调动老师的内在动力，让教研成为他们自觉自愿的行动，从而主动参与到每一次教研活动中来。
三、园本教研的类型
1.观摩研讨式教研
观摩研讨是幼儿园教研活动中最常见的一种组织形式。在观摩的过程中，参观者可以直观观察、解读教学活动现场。从环境、教师、幼儿的活动中看到教师的组织策略、师幼关系、幼儿的学习兴趣、学习品质等，从而了解教师的教育观和幼儿的发展现状。观摩结束后，参观者围绕教研主题展开交流与探讨，并结合自己在工作中的优势和不足进行反思，在后续的工作中给予调整与改进。教师在观察——分析——讨论——反思中，参与性、表达能力、反思能力都得到了充分体现，有效达到了教研的目的。
2.问题探讨式教研
问题探讨式教研是解决教师疑问最有效的手段。我们会根据教研主题，收集教师在实践工作中存在的问题，并要求教师在提出问题时，最好列出案例，这样在问题的把握和探讨中会更有针对性。在教师提出问题后，我们会从教师零散的表述中去找出问题关键点，即透过问题看本质。接下来对问题的关键点进行归纳，有时看似教师提出的问题不同，表述方式不同，但究其根本其实是在提出同一个点上的问题。随后，我们会对归纳的问题进行分析，存在的个性问题，我们会请在这个问题上比较有经验或心得的教师进行指导和帮助；对于存在的共性问题，选择以集体为单位进行探讨式教研。在探讨前，教师广泛收集、查阅相关书籍和资料，在探讨过程中大家集思广益，运用集体的智慧答疑解惑，积极探寻解决问题的办法。
3.经验分享式教研
在实践工作中，每位教师都有个人比较擅长或突出的方面。日常工作中，我们通过各种途径去收集教师的教育智慧，如日常观察、教师问卷、教师座谈、大型活动等，不断挖掘教师身上的经验和亮点，鼓励其在集体中进行分享。在此过程中，分享者需要将其工作经验或心得进行汇总，形成理论与实践相结合的文字或PPT。例如：在“家长工作”的经验分享中，分享者将其日常家长工作中遇到的问题和困难、解决的策略和方法等，通过案例分析的方式和大家一起分享，因为其事例真正来源于日常工作，并行之有效地解决了在家长工作中存在的诸多问题，引起了台下教师很大的共鸣。对于分享者，我们会向其颁发培训证书，这一行为对于分享者而言是一份莫大的肯定与鼓励，从中教师会获得满满的成就感；对于其他教师来说，也是一种激励与鼓舞，从而促进教师在专业道路上不断追寻和探索。
4.课题研究式教研
“以课题为抓手开展的园本教研活动，形成了园本教研的特色模式，幼儿园可以组织并培育智慧性、多维度、多元化的新教师成长结构，让本园教研活动朝着内容凝聚化、流程精细化、方式具体化的方向迈进，也为以后创新和开展不同内容、不同形式的教研活动提供了新的教研思路[2]。”所谓课题，就是需要经过一段时间的科学研究才可能解决的具有专业性、复杂性的问题。在实践中，教师对课题的认识和理解还不够，我们先通过管理人员申报课题，对课题开展的目的、方法、分工、过程、成果等向全园教师进行讲解，目的在与让大家了解课题的内容及结构，以及每位教师在课题中所承担的工作任务。在实施过程中，根据各阶段工作安排，以课题组成员为引领，让全园教师都参与课题研讨，及时跟踪调查，全力推进研究，落实阶段小结，确保每一次的研讨都能有实效、有结果。在此过程中，教师逐渐从“实践型”向“研究型”转变，她们在参与完整的课题研究过程后，可以自主申报课题，从而不断提高幼儿园的教科研水平和整体办园质量。
5.体验式教研
体验式培训教研的特点可以概括为以下几点：强调教师即兴的感受，在过程中的领悟和体会，教师之间的多向沟通，以学习者为中心，突出个性化学习，强调做中学和自我创造，在情境中体验，以解决实际问题为目的。以体验式教研“区域环境创设的有效性提升”为例，首先我们通过开展热身游戏和脑力游戏让参与教师放松状态，激荡思维；第二步在互动教研中，教师通过围绕以下六个问题来进行思考与讨论：①学习环境与环境学习的区别在哪里？②环境教育包括哪些因素？可以以什么标准分类？③区域环境创设在环境教育与环境创设中的重要性体现在哪里？（为什么进行区域环境创设）④实践中有哪些区域？你还有创新的区域吗？⑤有效性的区域环境（材料）标准有哪些？或者说优质的区域材料应该体现什么特征？⑥如何进行有效的区域环境创设？每一小组的人员都需要参与到讨论中来，并结合现状及需要解决的问题进行交流与分享。第三步，通过交流分享后，教师初步创设班级区域环境，投放区域材料，年级组间互相观摩、调整，随后开展第二次研讨活动，教师再次进行思考与调整。第四步，教学管理者进行检查，对检查结果给予肯定，并提出建设性的意见，供老师们参考与学习。在这样一步步地参与学习中，教师的体验、分享、交流、整合、应用的角色感非常强烈，各方面能力都能得到有效发展和提高。
四、园本教研的基本实施过程
1.问题：追踪、设计“问题”，进而把“问题”转化为“课题”
园本教学研究强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。在教学中遇到问题时，教师往往采取两种策略，一种只是以日常经验和惯用方法或参照别人的做法去解决，并不花费更多的精力；另一种是持续地“追踪”关注这个教学问题，并比较细心地“设计”解决问题的思路来进行实践研究并反思其效果。只有后者才是一个真正将问题转化为课题并进行研究的过程。
在选择和讨论研究问题的主要内容上，可以从以下方面考虑：一是让每位教师将“了解幼儿”作为专业素养的基本，认识到“了解幼儿”是幼儿教育每一个环节的基础，通过园本教研，从根本上帮助教师掌握了解幼儿的基本功。是让每位教师将“与幼儿有效互动”作为专业素质的核心，认识到提高师幼互动的质量是创造高质量幼儿教育最本质的环节，通过园本教研，帮助教师学习和掌握这方面的知识、技能。 设计：选择“有效教学”的理念、采取适当的教学方法 日常的教学“问题”只有经过“设计”才可以转化为研究“课题”。这里的“设计”指教师发现某个值得追究、追踪的教学问题之后，在接下来的一系列的课堂教学的设计（备课）中寻找和确定解决该问题的“基本思路和方法”；是在“有效教学”理念指导下，针对问题的解决，在与他人的合作中实施的教学设计。
3.行动：执行，同时也是再创造
“行动”是指将已经“设计”好的方案付诸实践，既包括教师的上课，也包括相关的合作者的听课。根据幼儿的实际学习状况和教学过程中发生的意想不到的教学事件，去灵活地调整教案。同样，听课也包括倾听和观察所设计的方案被执行的真实过程，倾听和观察方案的执行是否合理。
4.反思：思考，发表自己的教学体验。
“反思”一般指“回头思考”，它指教师以及合作研究者在“行动”结束后回头思考解决问题的整个过程，查看所设计的方案是否能够有效地解决问题。反思是教师在园本教研中主动性的表现，是园本教研的基础。没有反思，就没有问题的解决，就没有教学能力的提高。
5.提高：发挥教师的集体作用，争取专业研究人员的指导
园本教学研究在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师之间的专业切磋、协调合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象，倡导科学精神，营造求真、务实、严谨的教研氛围，提高教学研究质量，以园为本的教研应有专业研究人员的参与，旨在充分发挥专业引领的作用，为幼儿园和教师提供切实有效的帮助。
五、园本教研的组织
要开展一次园本教研活动，一般要经历四个阶段。一是学习阶段，这一阶段主要是进行理论学习，通过学习达到理解教研主题的目的。二是研究阶段，这个阶段是将所学的理论初步联系实际的阶段，解决教研主题的构思、设想、方案、步骤。三是实践阶段，这个阶段是执行上一阶段讨论的方案的过程，目的是对集体智慧结晶做一次实际的检验。四是总结反思阶段，这一阶段是对最初设想的教育方案进行反思，并就教研活动过程予以总结。
六、教研评价的开展
“教研活动评价是根据一定的教研价值观或教研目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息资料和分析整理，对教研活动、教研过程和教研结果进行价值判断，为提高教研质量和教研决策提供依据的过程[3]。”教研评价通俗来讲就是对教研工作进行分析与反思，在一个阶段的教研活动开展完毕后，我们通过教师座谈或设计科学有效的问卷，从教研内容、教研准备、教研过程、教研成效等方面，去了解教师在教研活动中的感受和收获，真诚倾听教师给予的教研建议，同时也为下个阶段的教研工作做好铺垫。
建设一支高水平的教师队伍是幼儿园软实力的核心，而有效的园本教研活动的开展，则对促进教师的专业成长提供了坚实的基础。教师的成长不是一蹴而就的，教研活动的开展也不应该是墨守成规的，它虽然是一个有计划、有目的、有策略实施的过程。但在此过程中，幼儿园也应根据实际情况进行灵活调整，真正让园本教研“活”起来，在每一次教研活动中，营造宽松自主的教研氛围，让教师成为教研活动的主人，“聚焦真问题，解决真问题”，让园本教研发挥其真正的价值。
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关键词：园本教研 教师成长
中图分类号：G615 文献标识码：A
“教研”是教学研究和教育研究的简称。“园本教研”，它是指以本园为基地，以本园现实和具体问题为对象，以教师为研究主体，通过同伴互助、专业引领、个人反思等途径解决问题，促进教师专业发展和本园发展的教学研究。园本教研是一种“在本园中、基于本园、为了本园”的教育教学研究活动。在幼儿园实践工作中，对园本教研不理解，组织过程不系统、形式化，重过程轻结果等问题，影响了教研活动的有效开展，从而影响了教师队伍的专业提升，进而影响幼儿园教育教学质量的提高。园本教研的本质和特点是什么？形式有哪些？组织过程该怎样组织？教研评价的意义又是什么呢？本文将结合工作实践进行梳理与阐述。
一、园本教研的特点
1.园本教研具有实践性的特点
园本教研的开展离不开实践，它是在多角度反思教学实践的基础上，以教学中的具体实际问题为研究对象，通过实践活动来改进教学，提升教师实施素质教育的水平和能力。 园本教研具有整合性的特点 它强调教师工作过程与学习、研究过程的整合，以及教师之间、教师与专业人员之间的合作，将传统的单一，自下而上的教研机制双向结合，达到优势互补、互相促进的作用。 园本教研具有自主性的特点 它是教师具有内在需要的自主教研，是自主学习和自主发展的教研，是引领、提升教师自我学习、自我发展愿望和能力的教研。 园本教研具有差异性特点 它是尊重教师个体差异、追求不同特色，在不同时空安排、内容确定、形式选择和效果评价上各园不同的教研。 园本教研还具有全员性特点 它是教师全员参与、合作探究、全体受益的教研，是教师人人要做，人人能做，人人受益的大众化教研。
二、园本教研计划的制定
1.教研计划的拟定
“教师是园本教研的活动主体，而园本教研的最终目的则在于推动教师教育观念及行为，继而促进教师的自主学习。”教研计划的拟定是开展教研活动的前提[1]。之前，教研计划的拟定往往存在“一言堂”现象，即园长和教学管理人员“闭门造车”，忽略了教师才是教研活动的主体。因此，园本教研计划和内容的制定应改变以往自上而下的模式，应从教师在实践工作中出现的问题而来。提议发起后，教学管理人员通过收集问题、汇总问题、归纳问题，形成教研计划的雏形。如果对于教研计划的拟定，教师能够参与其中，那么教研活动中教师才能感受到自己是活动的主体，她们才有强烈的意愿去参与、去实践、去研究，才能有效达成教研活动的目的。
2.教研计划的审议
教研计划拟定好后，并不代表所有的内容都有效、所有的内容都能在有限的时间内完成，这就需要我们一起来对教研计划进行审议。在审议的过程中，大家围绕当前幼儿园课程实施现状、幼儿发展情况、共性问题的汇总再次梳理教研内容；对教研内容在哪个阶段开展比较适宜进行讨论；对每项教研内容匹配有效的组织形式进行商议。
经过反复讨论与评议后，才能确保教研计划的严谨性、操作性和有效性，才能激发和调动老师的内在动力，让教研成为他们自觉自愿的行动，从而主动参与到每一次教研活动中来。
三、园本教研的类型
1.观摩研讨式教研
观摩研讨是幼儿园教研活动中最常见的一种组织形式。在观摩的过程中，参观者可以直观观察、解读教学活动现场。从环境、教师、幼儿的活动中看到教师的组织策略、师幼关系、幼儿的学习兴趣、学习品质等，从而了解教师的教育观和幼儿的发展现状。观摩结束后，参观者围绕教研主题展开交流与探讨，并结合自己在工作中的优势和不足进行反思，在后续的工作中给予调整与改进。教师在观察——分析——讨论——反思中，参与性、表达能力、反思能力都得到了充分体现，有效达到了教研的目的。
2.问题探讨式教研
问题探讨式教研是解决教师疑问最有效的手段。我们会根据教研主题，收集教师在实践工作中存在的问题，并要求教师在提出问题时，最好列出案例，这样在问题的把握和探讨中会更有针对性。在教师提出问题后，我们会从教师零散的表述中去找出问题关键点，即透过问题看本质。接下来对问题的关键点进行归纳，有时看似教师提出的问题不同，表述方式不同，但究其根本其实是在提出同一个点上的问题。随后，我们会对归纳的问题进行分析，存在的个性问题，我们会请在这个问题上比较有经验或心得的教师进行指导和帮助；对于存在的共性问题，选择以集体为单位进行探讨式教研。在探讨前，教师广泛收集、查阅相关书籍和资料，在探讨过程中大家集思广益，运用集体的智慧答疑解惑，积极探寻解决问题的办法。
3.经验分享式教研
在实践工作中，每位教师都有个人比较擅长或突出的方面。日常工作中，我们通过各种途径去收集教师的教育智慧，如日常观察、教师问卷、教师座谈、大型活动等，不断挖掘教师身上的经验和亮点，鼓励其在集体中进行分享。在此过程中，分享者需要将其工作经验或心得进行汇总，形成理论与实践相结合的文字或PPT。例如：在“家长工作”的经验分享中，分享者将其日常家长工作中遇到的问题和困难、解决的策略和方法等，通过案例分析的方式和大家一起分享，因为其事例真正来源于日常工作，并行之有效地解决了在家长工作中存在的诸多问题，引起了台下教师很大的共鸣。对于分享者，我们会向其颁发培训证书，这一行为对于分享者而言是一份莫大的肯定与鼓励，从中教师会获得满满的成就感；对于其他教师来说，也是一种激励与鼓舞，从而促进教师在专业道路上不断追寻和探索。
4.课题研究式教研
“以课题为抓手开展的园本教研活动，形成了园本教研的特色模式，幼儿园可以组织并培育智慧性、多维度、多元化的新教师成长结构，让本园教研活动朝着内容凝聚化、流程精细化、方式具体化的方向迈进，也为以后创新和开展不同内容、不同形式的教研活动提供了新的教研思路[2]。”所谓课题，就是需要经过一段时间的科学研究才可能解决的具有专业性、复杂性的问题。在实践中，教师对课题的认识和理解还不够，我们先通过管理人员申报课题，对课题开展的目的、方法、分工、过程、成果等向全园教师进行讲解，目的在与让大家了解课题的内容及结构，以及每位教师在课题中所承担的工作任务。在实施过程中，根据各阶段工作安排，以课题组成员为引领，让全园教师都参与课题研讨，及时跟踪调查，全力推进研究，落实阶段小结，确保每一次的研讨都能有实效、有结果。在此过程中，教师逐渐从“实践型”向“研究型”转变，她们在参与完整的课题研究过程后，可以自主申报课题，从而不断提高幼儿园的教科研水平和整体办园质量。
5.体验式教研
体验式培训教研的特点可以概括为以下几点：强调教师即兴的感受，在过程中的领悟和体会，教师之间的多向沟通，以学习者为中心，突出个性化学习，强调做中学和自我创造，在情境中体验，以解决实际问题为目的。以体验式教研“区域环境创设的有效性提升”为例，首先我们通过开展热身游戏和脑力游戏让参与教师放松状态，激荡思维；第二步在互动教研中，教师通过围绕以下六个问题来进行思考与讨论：①学习环境与环境学习的区别在哪里？②环境教育包括哪些因素？可以以什么标准分类？③区域环境创设在环境教育与环境创设中的重要性体现在哪里？（为什么进行区域环境创设）④实践中有哪些区域？你还有创新的区域吗？⑤有效性的区域环境（材料）标准有哪些？或者说优质的区域材料应该体现什么特征？⑥如何进行有效的区域环境创设？每一小组的人员都需要参与到讨论中来，并结合现状及需要解决的问题进行交流与分享。第三步，通过交流分享后，教师初步创设班级区域环境，投放区域材料，年级组间互相观摩、调整，随后开展第二次研讨活动，教师再次进行思考与调整。第四步，教学管理者进行检查，对检查结果给予肯定，并提出建设性的意见，供老师们参考与学习。在这样一步步地参与学习中，教师的体验、分享、交流、整合、应用的角色感非常强烈，各方面能力都能得到有效发展和提高。
四、园本教研的基本实施过程
1.问题：追踪、设计“问题”，进而把“问题”转化为“课题”
园本教学研究强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。在教学中遇到问题时，教师往往采取两种策略，一种只是以日常经验和惯用方法或参照别人的做法去解决，并不花费更多的精力；另一种是持续地“追踪”关注这个教学问题，并比较细心地“设计”解决问题的思路来进行实践研究并反思其效果。只有后者才是一个真正将问题转化为课题并进行研究的过程。
在选择和讨论研究问题的主要内容上，可以从以下方面考虑：一是让每位教师将“了解幼儿”作为专业素养的基本，认识到“了解幼儿”是幼儿教育每一个环节的基础，通过园本教研，从根本上帮助教师掌握了解幼儿的基本功。是让每位教师将“与幼儿有效互动”作为专业素质的核心，认识到提高师幼互动的质量是创造高质量幼儿教育最本质的环节，通过园本教研，帮助教师学习和掌握这方面的知识、技能。 设计：选择“有效教学”的理念、采取适当的教学方法 日常的教学“问题”只有经过“设计”才可以转化为研究“课题”。这里的“设计”指教师发现某个值得追究、追踪的教学问题之后，在接下来的一系列的课堂教学的设计（备课）中寻找和确定解决该问题的“基本思路和方法”；是在“有效教学”理念指导下，针对问题的解决，在与他人的合作中实施的教学设计。
3.行动：执行，同时也是再创造
“行动”是指将已经“设计”好的方案付诸实践，既包括教师的上课，也包括相关的合作者的听课。根据幼儿的实际学习状况和教学过程中发生的意想不到的教学事件，去灵活地调整教案。同样，听课也包括倾听和观察所设计的方案被执行的真实过程，倾听和观察方案的执行是否合理。
4.反思：思考，发表自己的教学体验。
“反思”一般指“回头思考”，它指教师以及合作研究者在“行动”结束后回头思考解决问题的整个过程，查看所设计的方案是否能够有效地解决问题。反思是教师在园本教研中主动性的表现，是园本教研的基础。没有反思，就没有问题的解决，就没有教学能力的提高。
5.提高：发挥教师的集体作用，争取专业研究人员的指导
园本教学研究在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师之间的专业切磋、协调合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象，倡导科学精神，营造求真、务实、严谨的教研氛围，提高教学研究质量，以园为本的教研应有专业研究人员的参与，旨在充分发挥专业引领的作用，为幼儿园和教师提供切实有效的帮助。
五、园本教研的组织
要开展一次园本教研活动，一般要经历四个阶段。一是学习阶段，这一阶段主要是进行理论学习，通过学习达到理解教研主题的目的。二是研究阶段，这个阶段是将所学的理论初步联系实际的阶段，解决教研主题的构思、设想、方案、步骤。三是实践阶段，这个阶段是执行上一阶段讨论的方案的过程，目的是对集体智慧结晶做一次实际的检验。四是总结反思阶段，这一阶段是对最初设想的教育方案进行反思，并就教研活动过程予以总结。
六、教研评价的开展
“教研活动评价是根据一定的教研价值观或教研目标，运用可行的科学手段，通过系统地收集信息资料和分析整理，对教研活动、教研过程和教研结果进行价值判断，为提高教研质量和教研决策提供依据的过程[3]。”教研评价通俗来讲就是对教研工作进行分析与反思，在一个阶段的教研活动开展完毕后，我们通过教师座谈或设计科学有效的问卷，从教研内容、教研准备、教研过程、教研成效等方面，去了解教师在教研活动中的感受和收获，真诚倾听教师给予的教研建议，同时也为下个阶段的教研工作做好铺垫。
建设一支高水平的教师队伍是幼儿园软实力的核心，而有效的园本教研活动的开展，则对促进教师的专业成长提供了坚实的基础。教师的成长不是一蹴而就的，教研活动的开展也不应该是墨守成规的，它虽然是一个有计划、有目的、有策略实施的过程。但在此过程中，幼儿园也应根据实际情况进行灵活调整，真正让园本教研“活”起来，在每一次教研活动中，营造宽松自主的教研氛围，让教师成为教研活动的主人，“聚焦真问题，解决真问题”，让园本教研发挥其真正的价值。
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